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摘 要：随着现代教育教学事业的不断发展和进步，中学思想品德教学活动受到了专家学者和一线教师的极大重视。教师为了能够在课堂教学活动中达到更加的教学效果，开始对各种教学方法和教学技巧加以运用。本文主要对中学思想品德课程教学活动中所用到的自觉性课堂提问方法进行论述，从而保证在完成教学工作的基础之上，锻炼学生的逻辑思维能力以及其他能力。
关键词：中学；思想品德；自觉性课堂提问
随着新课改的深入推进，尊重并发挥学生的主体地位的教学理念被广为接受。热闹的“师生互动”“活动探究”教学随处可见，而课堂提问是最常用的教学方式，在很大程度上决定了课堂教学的效果。但在常规课堂提问中还存在一些误区，而中学思品课自觉性课堂提问恰好能很好地解决中学思品课教学中存在的这些问题，提高中学思品课堂教学效果。在此，我从倡导中学思品课自觉性课堂提问的重要性和怎样做到自觉性课堂提问两个方面来谈谈自己的看法。
一、倡导中学思品课自觉性课堂提问的重要性
（1）中学思品课自觉性课堂提问有利于破除教师在课堂提问中的隐性霸权化倾向，充分调动学生的思考积极性和探究积极性。我们常常在课堂上鼓励学生发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又在不经意间打击学生这方面的积极性。还没等他们思考完就把答案说出来了。例如：在教学（陕教版，九年级）《爱是高尚的情感》一课时，在讲到“爱，爱存在于社会生活的方方面面，爱的表现形式是多种多样的。”其中有一个环节是“请根据你的认识和感受说说爱是什么？”学生发言很积极，纷纷站起来说：“爱是朋友之间真诚的友谊。爱无私的奉献，是老师对我们无私的关心和帮助……”大家发言和积极。但接下来一个男生脱口而出“爱是爱情，是男女之间互相的喜欢、爱慕。”教师的脸色“唰”的变了。这时边上一个男生跟着说着“爱是执子之手，与之偕老。”教师的脸色很难看，直接说到“刚才这两个回答问题的同学下课后到班主任办公室来一下。”学生很伤心地站着。
教师这种“说一套做一套”，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点的做法，扼杀大家的创新，伤害学生学习的积极性，甚至于会给师生关系带来消极影响。而自觉性课堂提问则可以使学生在自主探究、合作学习的基础上自觉地思考与探究，多方面地提出问题、回答问题，提高课堂教学效果。
（2）中学思品课自觉性课堂提问有利于把教师的“为提问而提问”，转变为“为学生的全面发展提问”，把单纯的课堂中问学生与课堂前问自己、课堂后师生互问结合起来，更好地发挥教师在课堂提问中的引领和指导作用，在调动学生学习积极性的同时提高教师课堂提问的自觉性和探究精神。
二、怎样做到中学思品课自觉性课堂提问
（1）美国著名学者布鲁巴克曾经说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在课堂提问中我们可以鼓励学生学会自己质疑，自己提问，提问别人，并接受别人的提问。可以采用：①互疑互答法。②预设互问法。具体来说：①互疑互答法。在课堂教学中，教师把学习重点告诉学生后，让学生自主探究或合作学习针对本节课所学内容提出问题，（这些问题既可以是自己没弄懂的，等会要请教其他学生的，也可以是自己知道答案，但等会去质疑、去考考其他学生的。）然后把学生分成两个大组，先由甲组学生提问，乙组学生回答，过一会两组再交换。比比看哪一组学生提的问题好、回答的准确？表现好的组，教师给予适当表扬。针对学生提问和回答中不足的地方，教师可以适时给予补充。②预设互问法。教师可以根据当节课所学内容的难易程度，给学生的提问预设一个大的框架，但不限制学生具体思路；可以鼓励学生勇敢地给教师提问，“看谁提的问题好？看谁能把老师难住？”，对于较难的问题，教师可以直接作答，对于一般的问题，教师也可以顺势转嫁为让某某学生帮助回答。
（2）在课堂提问的问题设计上，我们既要问一些知识性的问题，也要问学生“本节课的学习，给了你什么启发？”“通过本节课的学习，使我们明白了什么道理？”“通过本节课的学习，我们对生活有些什么感悟？”等等。
不应局限于课堂中提问学生，也该在课前多问自己，如：“教什么？”“为什么要这样上课？”“这样上是不是体现了以学生的发展为本？”“还可以怎样上这堂课？”如此等等。
课堂后①“问”自己：这堂课有哪些好的经验和做法值得以后借鉴？问一问这些经验哪些可以直接运用，哪些还需要一定的转化才能用，以及怎样的方式运用于明天的教学中。等等。这堂课有哪些细节和不足之处需要改进，失败之处是什么。问一问失败的原因是什么，今后有什么改进之策，对今后的教学有什么可借鉴之处？②走到学生中去“问”学生，他们的疑惑、困惑、收获便是我们开展下一堂课教学的出发点。
课堂前问自己、课堂中问学生、课堂后师生互问既体现了课堂提问的连续性，也能使课堂教学过程得到适度延伸，从而提高课堂教学效果。
总之，在中学思品课堂教学中，每一位教师都应尊重和遵从思品课教学规律和思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，让自觉性课堂提问真正发挥“助产术”的作用，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力，促进学生全面发展；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保思品课的教学效果和德育功效。
参考文献：
[1]徐欣. 初中思想品德课堂提问有效性研究[J]. 教育教学论坛，2013，41：87-88.
[2]赵伟伟. 新课标下初中思想品德课课堂提问的有效性[J]. 思茅师范高等专科学校学报，2009，05：134-137.
[3]曹素侠. 思想品德课堂提问中存在的问题及其解决策略[J]. 教育教学论坛，2010，30：204-205
关键词：中学；思想品德；自觉性课堂提问
随着新课改的深入推进，尊重并发挥学生的主体地位的教学理念被广为接受。热闹的“师生互动”“活动探究”教学随处可见，而课堂提问是最常用的教学方式，在很大程度上决定了课堂教学的效果。但在常规课堂提问中还存在一些误区，而中学思品课自觉性课堂提问恰好能很好地解决中学思品课教学中存在的这些问题，提高中学思品课堂教学效果。在此，我从倡导中学思品课自觉性课堂提问的重要性和怎样做到自觉性课堂提问两个方面来谈谈自己的看法。
一、倡导中学思品课自觉性课堂提问的重要性
（1）中学思品课自觉性课堂提问有利于破除教师在课堂提问中的隐性霸权化倾向，充分调动学生的思考积极性和探究积极性。我们常常在课堂上鼓励学生发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又在不经意间打击学生这方面的积极性。还没等他们思考完就把答案说出来了。例如：在教学（陕教版，九年级）《爱是高尚的情感》一课时，在讲到“爱，爱存在于社会生活的方方面面，爱的表现形式是多种多样的。”其中有一个环节是“请根据你的认识和感受说说爱是什么？”学生发言很积极，纷纷站起来说：“爱是朋友之间真诚的友谊。爱无私的奉献，是老师对我们无私的关心和帮助……”大家发言和积极。但接下来一个男生脱口而出“爱是爱情，是男女之间互相的喜欢、爱慕。”教师的脸色“唰”的变了。这时边上一个男生跟着说着“爱是执子之手，与之偕老。”教师的脸色很难看，直接说到“刚才这两个回答问题的同学下课后到班主任办公室来一下。”学生很伤心地站着。
教师这种“说一套做一套”，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点的做法，扼杀大家的创新，伤害学生学习的积极性，甚至于会给师生关系带来消极影响。而自觉性课堂提问则可以使学生在自主探究、合作学习的基础上自觉地思考与探究，多方面地提出问题、回答问题，提高课堂教学效果。
（2）中学思品课自觉性课堂提问有利于把教师的“为提问而提问”，转变为“为学生的全面发展提问”，把单纯的课堂中问学生与课堂前问自己、课堂后师生互问结合起来，更好地发挥教师在课堂提问中的引领和指导作用，在调动学生学习积极性的同时提高教师课堂提问的自觉性和探究精神。
二、怎样做到中学思品课自觉性课堂提问
（1）美国著名学者布鲁巴克曾经说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在课堂提问中我们可以鼓励学生学会自己质疑，自己提问，提问别人，并接受别人的提问。可以采用：①互疑互答法。②预设互问法。具体来说：①互疑互答法。在课堂教学中，教师把学习重点告诉学生后，让学生自主探究或合作学习针对本节课所学内容提出问题，（这些问题既可以是自己没弄懂的，等会要请教其他学生的，也可以是自己知道答案，但等会去质疑、去考考其他学生的。）然后把学生分成两个大组，先由甲组学生提问，乙组学生回答，过一会两组再交换。比比看哪一组学生提的问题好、回答的准确？表现好的组，教师给予适当表扬。针对学生提问和回答中不足的地方，教师可以适时给予补充。②预设互问法。教师可以根据当节课所学内容的难易程度，给学生的提问预设一个大的框架，但不限制学生具体思路；可以鼓励学生勇敢地给教师提问，“看谁提的问题好？看谁能把老师难住？”，对于较难的问题，教师可以直接作答，对于一般的问题，教师也可以顺势转嫁为让某某学生帮助回答。
（2）在课堂提问的问题设计上，我们既要问一些知识性的问题，也要问学生“本节课的学习，给了你什么启发？”“通过本节课的学习，使我们明白了什么道理？”“通过本节课的学习，我们对生活有些什么感悟？”等等。
不应局限于课堂中提问学生，也该在课前多问自己，如：“教什么？”“为什么要这样上课？”“这样上是不是体现了以学生的发展为本？”“还可以怎样上这堂课？”如此等等。
课堂后①“问”自己：这堂课有哪些好的经验和做法值得以后借鉴？问一问这些经验哪些可以直接运用，哪些还需要一定的转化才能用，以及怎样的方式运用于明天的教学中。等等。这堂课有哪些细节和不足之处需要改进，失败之处是什么。问一问失败的原因是什么，今后有什么改进之策，对今后的教学有什么可借鉴之处？②走到学生中去“问”学生，他们的疑惑、困惑、收获便是我们开展下一堂课教学的出发点。
课堂前问自己、课堂中问学生、课堂后师生互问既体现了课堂提问的连续性，也能使课堂教学过程得到适度延伸，从而提高课堂教学效果。
总之，在中学思品课堂教学中，每一位教师都应尊重和遵从思品课教学规律和思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，让自觉性课堂提问真正发挥“助产术”的作用，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力，促进学生全面发展；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保思品课的教学效果和德育功效。
参考文献：
[1]徐欣. 初中思想品德课堂提问有效性研究[J]. 教育教学论坛，2013，41：87-88.
[2]赵伟伟. 新课标下初中思想品德课课堂提问的有效性[J]. 思茅师范高等专科学校学报，2009，05：134-137.
[3]曹素侠. 思想品德课堂提问中存在的问题及其解决策略[J]. 教育教学论坛，2010，30：204-205