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[摘要]随着社会经济的不断按发展和我国教育改革的不断深入，我国对人才能力的需求也从理论型向实践型转变，这也就给教育工作者提出了更高的要求，对人才的培养寄予了更高的期望。在传统的生物课堂中一直以传统的教学模式为主，重视知识的积累而忽略了学生的需要；重视老师的主导作用而忽视学生的主动性，这种教学模式已不能满足社会对人才的需求，也不利于对生物科学人才方面的培养。因此发挥学生的主动性和创造性，让孩子真正的融入进生物学习和实践中来，达到学以致用的目的已成为教育界所普遍关注的话题。本文便将以探究式生物教学模式为主，结合自己实际经验，介绍高中生物探究式教学模式的设计。[关键词]高中生物；探究式；教学【中图分类号】G633.91
生物学作为自然基础学科中的一个重要部分，强调的是学生综合素质和和综合能力的培养，在我国《普通高中生物课程标准（实验）》中也明确提出要以提高学生的综合素养为教学目标，要求学生在获取专业知识的基础上，取得专业的知识技能的同时掌握科学的试验方法，具有实践技能。而在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师通过讲解，介绍来让学生理解书本上的知识，通过复习来让学生巩固已学的东西，在这种情况下，学生被动的接受着老师向其灌输的学科知识，但是并没有真正的将其转化为己用，让自己真正的理解掌握，这严重的束缚了学生思维的发展和自我能力的提升。而在研究型学习中则是将学生作为课堂教学的主体，学生通过独立自主的思考和实验操作等来完成学习计划，从探究学习中获得知识和能力，教师在其中只是起着一个引导者懂得作用，这种方法可以使学生的综合能力得到提高，有利于人才的培养。一、探究式教学模式的含义探究式教学是以教学探究为基础的一种教学模式，他最先起源于美国教育学家萨其曼的"独立学习"理念。该模式主要是指学生在老师的指导下独立的分析、解决问题，学生自觉主动的参与进课堂探究中来，主动的进行探究学习活动，在情境中获得能力的提升。该模式打破了传统模式中以老师为主导的教学理念，让学生反客为主，占据课堂的中心，老师在一旁起到一个督导。指示的作用，把课堂还给学生，让学生的综合素质真正的得以提高。二、探究式教学模式的设计（一）创造情景，提出问题
生物探究活动是围绕一定的问题展开来的，这些问题来源于生活中的一些日常现象和生活情景。将生物教学融入进与现实生活密切相关的情境中，既可以勾起学生的积极性和主动性，又可以方便学生去理解和思考，让学生们去得惑解惑。例如在讲解"酶的生活条件"这一课时，我们可以让学生们自己去探究发现，让学生们几个人为一组，在每组的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老师在一旁督导，指引学生的探究步骤。首先可以先让学生看一下洗衣粉上的使用说明，从他的注意点和使用方法上找寻和本次试验有关的话语。学生通过阅读思考总结出酶的使用和温度密切相关。在这一基础上再继续让学生们进行分析，提问，例如：酶的活性的强弱和温度的高低影响大吗；是温度越高酶的活性越大，还是温度越低酶对的活性越大呢；在温度相同的情况下酶的活性强弱是不变了，还是他的强弱还与其他因素有关？进而引导学生去进一步探究学习。在探究过程中，要让学生们注意记录总结，老师并不可代替学生去进行这一系列实验，而是要让学生自己去思考，当学生遇到阻碍时，老师可以适当的加以提醒，来让学生得以继续进行。在实验结束后，让小组之间互相交流、探讨，找出各个小组的优点和不足，并加以改正。老师最后在进行总结，让学生的学习结论更加精准完善。（二）组织学生进行探究活动在探究式教学模式中，学生是课堂教学的主体，探究活动是要求学生去自动进行，自主进行的，老师要引导学生去积极主动的参与而并非是像过去那样全权包办，否则，探究教学将只是一句空谈。在这样的教学活动中。首先老师应该善于利用教材设计出富有吸引力的探究墨水，使学生可以将多项技能糅合使用；其次，生物是一门以实验为基础的学科，因此，在教学中，要重视实验的重要作用，将试验作为探究式教学的重要环节。并且在试验过程要注意培养学生的假设能力、实验设计能力，分析能力和观察记录能力等，让学生的各项技能充分得到锻炼。例如在讲授"核酸在细胞中的分布"时，可通过探究实验的方法让学生们去理解掌握：让几个学生为一个小组，首先要引导学生提出假设，DNA存在于细胞质，RNA存在于细胞核；然后让学生们来设计实验的步骤，并让学生去按照步骤来进行实验操作；接下来进行观察记录，并和其他小组进行比较；最后得出结论。这样不仅可以让同学积极主动地投入进探究学习中去，而且有利于培养学生的合作精神和探究竟神。让学生的思维能力、想象能力和实际操作能力都到一个提高。（三）互相交流，展示成果萧伯纳曾说过这样一句话"如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。"在探究式学习中也应如此，在学生们进行探究式学习后可以让他们展示自己的研究成果，将自己的学习经验与同学分享，这样可以让他们互相找出各自的优缺点，然后加以优化改进，这样有利学生自我知识的提高，有利于学生在巩固已有知识的基础上通过交流探讨掌握新的知识和技能，使他们更好的发展。但同时在这一过程中老师也要注意让学生们掌握自主权和主动权，这样才可以让学生更加积极主动的探求。老师也可以利用这一时间对实验进行归纳总结，让学生的知识更加体系化。三、总结
探究式教学可以有效地提高学生对于生物的学习兴趣和学习的主动性，加强学生对于生物这一门课的了解，转变学生的学习方式；同时探究式学习可以提高学生的团队合作能力和实际操作能力，让学生们学以致用。探究式学习有着其自身的优点，老师要对其进行充分的挖掘和利用，使学生更好地学习和成长。四、参考文献[1]冯莉.体验生物科学探究--基于案例的探究活动实验设计.刚等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施忆.高中生物课程标准中的活动与探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）
生物学作为自然基础学科中的一个重要部分，强调的是学生综合素质和和综合能力的培养，在我国《普通高中生物课程标准（实验）》中也明确提出要以提高学生的综合素养为教学目标，要求学生在获取专业知识的基础上，取得专业的知识技能的同时掌握科学的试验方法，具有实践技能。而在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师通过讲解，介绍来让学生理解书本上的知识，通过复习来让学生巩固已学的东西，在这种情况下，学生被动的接受着老师向其灌输的学科知识，但是并没有真正的将其转化为己用，让自己真正的理解掌握，这严重的束缚了学生思维的发展和自我能力的提升。而在研究型学习中则是将学生作为课堂教学的主体，学生通过独立自主的思考和实验操作等来完成学习计划，从探究学习中获得知识和能力，教师在其中只是起着一个引导者懂得作用，这种方法可以使学生的综合能力得到提高，有利于人才的培养。一、探究式教学模式的含义探究式教学是以教学探究为基础的一种教学模式，他最先起源于美国教育学家萨其曼的"独立学习"理念。该模式主要是指学生在老师的指导下独立的分析、解决问题，学生自觉主动的参与进课堂探究中来，主动的进行探究学习活动，在情境中获得能力的提升。该模式打破了传统模式中以老师为主导的教学理念，让学生反客为主，占据课堂的中心，老师在一旁起到一个督导。指示的作用，把课堂还给学生，让学生的综合素质真正的得以提高。二、探究式教学模式的设计（一）创造情景，提出问题
生物探究活动是围绕一定的问题展开来的，这些问题来源于生活中的一些日常现象和生活情景。将生物教学融入进与现实生活密切相关的情境中，既可以勾起学生的积极性和主动性，又可以方便学生去理解和思考，让学生们去得惑解惑。例如在讲解"酶的生活条件"这一课时，我们可以让学生们自己去探究发现，让学生们几个人为一组，在每组的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老师在一旁督导，指引学生的探究步骤。首先可以先让学生看一下洗衣粉上的使用说明，从他的注意点和使用方法上找寻和本次试验有关的话语。学生通过阅读思考总结出酶的使用和温度密切相关。在这一基础上再继续让学生们进行分析，提问，例如：酶的活性的强弱和温度的高低影响大吗；是温度越高酶的活性越大，还是温度越低酶对的活性越大呢；在温度相同的情况下酶的活性强弱是不变了，还是他的强弱还与其他因素有关？进而引导学生去进一步探究学习。在探究过程中，要让学生们注意记录总结，老师并不可代替学生去进行这一系列实验，而是要让学生自己去思考，当学生遇到阻碍时，老师可以适当的加以提醒，来让学生得以继续进行。在实验结束后，让小组之间互相交流、探讨，找出各个小组的优点和不足，并加以改正。老师最后在进行总结，让学生的学习结论更加精准完善。（二）组织学生进行探究活动在探究式教学模式中，学生是课堂教学的主体，探究活动是要求学生去自动进行，自主进行的，老师要引导学生去积极主动的参与而并非是像过去那样全权包办，否则，探究教学将只是一句空谈。在这样的教学活动中。首先老师应该善于利用教材设计出富有吸引力的探究墨水，使学生可以将多项技能糅合使用；其次，生物是一门以实验为基础的学科，因此，在教学中，要重视实验的重要作用，将试验作为探究式教学的重要环节。并且在试验过程要注意培养学生的假设能力、实验设计能力，分析能力和观察记录能力等，让学生的各项技能充分得到锻炼。例如在讲授"核酸在细胞中的分布"时，可通过探究实验的方法让学生们去理解掌握：让几个学生为一个小组，首先要引导学生提出假设，DNA存在于细胞质，RNA存在于细胞核；然后让学生们来设计实验的步骤，并让学生去按照步骤来进行实验操作；接下来进行观察记录，并和其他小组进行比较；最后得出结论。这样不仅可以让同学积极主动地投入进探究学习中去，而且有利于培养学生的合作精神和探究竟神。让学生的思维能力、想象能力和实际操作能力都到一个提高。（三）互相交流，展示成果萧伯纳曾说过这样一句话"如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。"在探究式学习中也应如此，在学生们进行探究式学习后可以让他们展示自己的研究成果，将自己的学习经验与同学分享，这样可以让他们互相找出各自的优缺点，然后加以优化改进，这样有利学生自我知识的提高，有利于学生在巩固已有知识的基础上通过交流探讨掌握新的知识和技能，使他们更好的发展。但同时在这一过程中老师也要注意让学生们掌握自主权和主动权，这样才可以让学生更加积极主动的探求。老师也可以利用这一时间对实验进行归纳总结，让学生的知识更加体系化。三、总结
探究式教学可以有效地提高学生对于生物的学习兴趣和学习的主动性，加强学生对于生物这一门课的了解，转变学生的学习方式；同时探究式学习可以提高学生的团队合作能力和实际操作能力，让学生们学以致用。探究式学习有着其自身的优点，老师要对其进行充分的挖掘和利用，使学生更好地学习和成长。四、参考文献[1]冯莉.体验生物科学探究--基于案例的探究活动实验设计.刚等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施忆.高中生物课程标准中的活动与探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）