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摘 要：学习方式的变革是新课改的核心，是时代发展的要求。新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。而教师指导下的探究学习是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生好奇心至关重要，学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，有利于学生将所学知识加以整合、学以致用，培养思维能力和创新能力，从而提高体育教学质量。同时也尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在探究中增知。
关键词：探究学习;体育教学;探索
《体育与健康课程标准》提出“以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习和锻炼”的课程基本理念中指出：体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终要把学生的身心发展放在中心地位。课程要在充分发挥教师教学过程主导作用的同时，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，调动学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能，帮助学生学会体育学习和锻炼。
一、 转变观念，提高探究在体育教学中的地位
小学生具有对新事物好奇、探究的兴趣和求新求异的欲望，他们对一切运动都保有好奇之心，一个玩具、一颗小石子、一根木棍……都能引起他们的注意，激发他们去探究、去尝试。入学以后，爱运动还是讨厌运动，好锻炼还是不锻炼，主要取决于后天的教育。
（一） 探究是教师创新体育的需要
教师要敢于向传统的教学方法挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，小学体育教育只有教师在探究力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。
（二） 探究是培养学生兴趣的关键
探究学习要树立“以学生发展为中心”的思想，让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题、解决问题，从而体验探究的整个过程，教师不要过分控制学生的探究过程，更不能对学生的探究过程讽刺和挖苦，教师可以给予学生启发和引导，参与学生的探究过程，使学生在探究中增趣，在兴趣中增知，在增知时兴趣更浓。
（三） 探究是树立大体育观的体现
努力构建体育教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系，改变体育教学自我封闭的状态，由课内延伸到课外，鼓励学生锻炼、多探究，持之以恒，使体育教学在培养学生创新能力方面发挥作用。
二、 探究学习在小学体育课中应注意的问题
体育运动虽来源于日常生活，但大都经过了长期的探索、漫长的实践，是前人经验的总结，是对各项运动规律的揭示。其中有些技术环节必须严格执行，原则性问题必须认真遵守，才能避免伤害事故的发生。体育学科不同于其他学科，它以身体练习为主要手段，教学过程中必须将安全问题放在首位。如果不论学习什么内容，都一味地让学生自己去探究，自己去发现问题、分析问题、解决为题，只能是形而上学、形式主义。
（一） 探究要体现体育学科特点
在体育教学中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证，而是强调对运动技能和一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。例如，在支撑跳跃教学中，上板、踏跳环节是技术的关键，对完成动作起着至关重要的作用，此环节就不适合进行探究，必须强调双脚踏跳。只有通过老师的认真讲解、示范、学生的反复练习，熟练掌握此环节技术动作要领后，才能对这项技术动作进行探究。只有这样才能保障学生的安全，才能顺利完成教学内容，达到健身的目的。
（二） 体育探究学习要重参与
体育教学需要学生进行探究学习，可以激发学生求知的兴趣与欲望，培养学生的探究意识和行为，使他们在“探究”中发展，在“探究”中进步。探究结果是否有意义，对小学生来说并不重要，重要的是鼓励他们积极投入探究学习的过程。例如，投掷沙包教学中，需要学生的自主模仿，在小组体验探究中完成动作技能的练习。
（三） 探究学习的主体是学生
探究学习要树立“以学生发展为中心”的思想，让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题、解决问题，从而体验探究的整个过程，教师不要过分控制学生的探究过程，更不能对学生的探究过程讽刺和挖苦，但教师可以给予学生启发和引导。
三、 探究学习在体育运用基本策略
（一） 改善关系，让学生做学习的主人
课堂是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生自主发展、探究知识的场所。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人翁意识。
（二） 創设情景，提供探究的学习氛围
教师要充分利用每个学生都有的好奇、好动、好学的心理特点，创设一定的教学情境，使学生注意到某些令其困惑的现象、感到某些惊讶的东西、接触到某些同以往经验不相符的事物、遇到某些生活中需要解决的问题、发现某些与众不同的观点等，由此来吸引学生的注意力，调动学生的情绪，产生出浓厚的探究兴趣，引导学生参与到自主探究活动中来。
（三） 课前布置，提供学生探究空间
探究需要时间，探究需要空间，体育教师也要像语文、数学教师那样，对学生学习的新内容，提前预习和探究。如我上《折返跑》时，布置学生设计好几种折返跑的练习方法。学生设计的方法出乎我的意料，有①变换路线跑。有螺旋形跑，沿对角线跑，折返跑，“8”字形跑。②竞赛法。有追逐跑、让距跑、换领头人跑等。③游戏法。④在音乐伴奏下跑。在教学时学生的兴趣一下子调动了起来，整节课学生兴趣盎然，下课时学生要求还要玩。
总之，在体育教学中开展探究教学，注重“与人为本”的探究学习方式，符合学生身心特点的需要;符合学生个性发展的需要;符合体育《新课程标准》的改革精神;也符合新世纪教育发展的需要。探究学习虽然是学生主要的学习方式之一，但并不是学生学习方式的全部。提倡探究学习，并不否定有意义的接受学习，对某些学习内容来说，有意义的接受学习依然十分有效和必要。
参考文献：
[1]体育与健康课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]宜良县中小学课堂模式研究（学习材料）.2009.3.
[3]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.7.
作者简介：
李艳飞，云南省昆明市，云南省昆明市宜良县清远小学。
关键词：探究学习;体育教学;探索
《体育与健康课程标准》提出“以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习和锻炼”的课程基本理念中指出：体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终要把学生的身心发展放在中心地位。课程要在充分发挥教师教学过程主导作用的同时，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，调动学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能，帮助学生学会体育学习和锻炼。
一、 转变观念，提高探究在体育教学中的地位
小学生具有对新事物好奇、探究的兴趣和求新求异的欲望，他们对一切运动都保有好奇之心，一个玩具、一颗小石子、一根木棍……都能引起他们的注意，激发他们去探究、去尝试。入学以后，爱运动还是讨厌运动，好锻炼还是不锻炼，主要取决于后天的教育。
（一） 探究是教师创新体育的需要
教师要敢于向传统的教学方法挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，小学体育教育只有教师在探究力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。
（二） 探究是培养学生兴趣的关键
探究学习要树立“以学生发展为中心”的思想，让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题、解决问题，从而体验探究的整个过程，教师不要过分控制学生的探究过程，更不能对学生的探究过程讽刺和挖苦，教师可以给予学生启发和引导，参与学生的探究过程，使学生在探究中增趣，在兴趣中增知，在增知时兴趣更浓。
（三） 探究是树立大体育观的体现
努力构建体育教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系，改变体育教学自我封闭的状态，由课内延伸到课外，鼓励学生锻炼、多探究，持之以恒，使体育教学在培养学生创新能力方面发挥作用。
二、 探究学习在小学体育课中应注意的问题
体育运动虽来源于日常生活，但大都经过了长期的探索、漫长的实践，是前人经验的总结，是对各项运动规律的揭示。其中有些技术环节必须严格执行，原则性问题必须认真遵守，才能避免伤害事故的发生。体育学科不同于其他学科，它以身体练习为主要手段，教学过程中必须将安全问题放在首位。如果不论学习什么内容，都一味地让学生自己去探究，自己去发现问题、分析问题、解决为题，只能是形而上学、形式主义。
（一） 探究要体现体育学科特点
在体育教学中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证，而是强调对运动技能和一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。例如，在支撑跳跃教学中，上板、踏跳环节是技术的关键，对完成动作起着至关重要的作用，此环节就不适合进行探究，必须强调双脚踏跳。只有通过老师的认真讲解、示范、学生的反复练习，熟练掌握此环节技术动作要领后，才能对这项技术动作进行探究。只有这样才能保障学生的安全，才能顺利完成教学内容，达到健身的目的。
（二） 体育探究学习要重参与
体育教学需要学生进行探究学习，可以激发学生求知的兴趣与欲望，培养学生的探究意识和行为，使他们在“探究”中发展，在“探究”中进步。探究结果是否有意义，对小学生来说并不重要，重要的是鼓励他们积极投入探究学习的过程。例如，投掷沙包教学中，需要学生的自主模仿，在小组体验探究中完成动作技能的练习。
（三） 探究学习的主体是学生
探究学习要树立“以学生发展为中心”的思想，让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题、解决问题，从而体验探究的整个过程，教师不要过分控制学生的探究过程，更不能对学生的探究过程讽刺和挖苦，但教师可以给予学生启发和引导。
三、 探究学习在体育运用基本策略
（一） 改善关系，让学生做学习的主人
课堂是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生自主发展、探究知识的场所。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人翁意识。
（二） 創设情景，提供探究的学习氛围
教师要充分利用每个学生都有的好奇、好动、好学的心理特点，创设一定的教学情境，使学生注意到某些令其困惑的现象、感到某些惊讶的东西、接触到某些同以往经验不相符的事物、遇到某些生活中需要解决的问题、发现某些与众不同的观点等，由此来吸引学生的注意力，调动学生的情绪，产生出浓厚的探究兴趣，引导学生参与到自主探究活动中来。
（三） 课前布置，提供学生探究空间
探究需要时间，探究需要空间，体育教师也要像语文、数学教师那样，对学生学习的新内容，提前预习和探究。如我上《折返跑》时，布置学生设计好几种折返跑的练习方法。学生设计的方法出乎我的意料，有①变换路线跑。有螺旋形跑，沿对角线跑，折返跑，“8”字形跑。②竞赛法。有追逐跑、让距跑、换领头人跑等。③游戏法。④在音乐伴奏下跑。在教学时学生的兴趣一下子调动了起来，整节课学生兴趣盎然，下课时学生要求还要玩。
总之，在体育教学中开展探究教学，注重“与人为本”的探究学习方式，符合学生身心特点的需要;符合学生个性发展的需要;符合体育《新课程标准》的改革精神;也符合新世纪教育发展的需要。探究学习虽然是学生主要的学习方式之一，但并不是学生学习方式的全部。提倡探究学习，并不否定有意义的接受学习，对某些学习内容来说，有意义的接受学习依然十分有效和必要。
参考文献：
[1]体育与健康课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]宜良县中小学课堂模式研究（学习材料）.2009.3.
[3]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.7.
作者简介：
李艳飞，云南省昆明市，云南省昆明市宜良县清远小学。