论文部分内容阅读
摘要：通过对Web动画在网络课程开发中的作用及实现Web动画技术特点的分析，探究了Web动画在网络课程建设中的作用与应用效果，阐述了Web动画对网络课程建设质量的影响和积极意义。
关键词：Web动画；网络课程教学；应用
网络课程作为网络教学资源的重要形式，是顺利开展信息化学习的前提条件之一。Web动画作为一种基于Web页面，能完美地和浏览器技术结合的一种小巧动画形式的媒体素材，不但使网络课程的页面具有动感、图文并茂、丰富多彩，而且还能提供一定的交互性，更好地激发学习者的学习兴趣。真正认识和理解Web动画在网络课程建设中的重要性，充分发挥其作用，对于提高网络课程的质量、教学效果具有十分重要的现实意义。
Web动画在网络课程建设中的作用
学习者进行网络课程的学习过程，是强调学习者学习的自主能动性，突出个人的学习、主动的学习、信息加工的学习和创造性学习的过程。因此，网络课程的设计要体现出：学习者是主动、自主和个性化地进行学习，强调的是以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。而这正是建构主义学习理论所强调的。建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。建构主义学习理论指导下的网络课程的设计与开发应注重如下几个方面：（1）情境的创设；（2）学生作为认知主体的体现；（3）教师主导作用的体现；（4）知识的意义建构过程的呈现。
创设有意义的学习情境是建构主义学习理论的核心之一。动画能够直观、生动、形象地呈现学习内容，尤其是对教学内容中用文字、图像等不能表达清楚的知识点、难点、例题等。在网络课程的建设中，设计者可以借助Web动画动态演示、提供与演示内容交互的优势，创设与知识点内容相符的情境与条件，促进学生思维联系、对新知识的同化和顺应，激发学生的学习兴趣，从而主动地完成对所学知识的意义建构，达到获得知识、培养能力的目的。
为了提高网络课程的整体质量，在网络课程的建设过程中也应注意运用视觉心理学的有关原理和成果。在网络课程设计中，视觉心理学所关注的就是使视觉元素合理定位、合理走向、合理分布，使版面有明确的视觉焦点、清晰的视觉脉络及合理的空间分布。符合视觉心理学标准的网络课程页面设计，不但给人一种美的视觉享受，而且可以主次分明，突出重点，使学生更容易接受知识，提高学习效率。因此，进行网络课程页面编排设计时除了遵循整体与局部、统一与变化、焦点与主次、条理与反复、对比与调和等外，还要注意动感与静感的协调，比如在静态页面的某处点缀以Web动画，可以增加页面的美感。
网络课程中Web动画的技术要求
网络课程中的动画素材，应符合《现代远程教育资源建设技术规范》的要求：（1）动画素材使用的格式为GIF格式和Flash格式、AVI动画格式、FLI/FLC动画格式或QuickTime动画格式。所有动画数据都需要制作成GIF格式或Flash格式，若有其他格式的音频数据（AVI、FLI/FLC、MOV等），则需要提交两份，一份是原格式，一份转换为GIF格式或Flash格式。（2）动画色彩造型应和谐，帧和帧之间的关联性要强。（3）动画类型：教学动画、游戏动画、实验动画等，未能列入之中的类别，请向标准制定机构提交，审定之后纳入文本素材类型编码表中。对于一些特殊动画属性，由素材制作者自行确定。此外，本文中所提出应用于网络课程建设的Web动画，除应遵循上述要求外，还应有以下四个特点：
动画文件小，便于网络传输在网络课程学习中，页面的传输速度也是影响学习者的一个重要因素。虽然现在网速较前几年有所提高，但是网络课程中需要传输给学习者的不仅仅是一个页面，可能还会涉及其他的内容，比如在线视频等。因此，不管是用于装饰页面的Web动画，还是演示讲解课程内容的Web动画，最好把文件压缩到最小，以加快学习者浏览页面的速度。
动画应具有一定的交互性教学环境中的交互一般以三种形式发生：与教学内容的交互，与其他学习者的交互，与教师的交互。学习者在通过网络课程进行自主学习时，由于师生在空间上呈现永久的“准分离”状态，因此，更需要学习者主动地通过各种媒体与教学内容进行交互。Web动画常用来演示教学内容中用文字和图像等不能表达清楚的知识点、难点、例题，并提供与学习者的简单交互，使学习者的学习积极性和热情得到提高，激发学习者捕捉和研究问题的兴趣，发挥创造力。因此，Web动画在设计时，要体现出设计者一定的教学思想，并设置恰当的交互方式，对学习者对某一知识点的自主学习有一定的导控作用。
对客户机的浏览器要求不高，动画应与网页有效地结合网络课程的内容是通过客户机的浏览器呈现给学习者的。因此，网络课程的页面应该确保在大多数计算机上能打开，尤其是在现在计算机技术的发展速度快，而用户的计算机配置稍微滞后的情况下（一些基层学校的计算机配置更是落后）。现在，常见的Web动画，一般都可以基于IE5.0，或是另外安装浏览器插件，比如，浏览器中安装有Macromedia Flash player插件才能浏览Flash动画。
动画制作技术简单，对设计者要求不高网络课程不是简单的教材内容的数字化，其中应该蕴含一定的教学思想。网络课程的设计者和制作者并不一定就是专业的计算机工作者，而且，对于一个学科的某一知识点、难点来说，从事其教学工作的教学人员设计出的Web动画，往往更易于让学习者理解、接受。因此，第一线的教学人员，才真正应是网络课程设计制作的主力军，在选择Web动画的实现技术时，应以简单易学、功能强大为原则。
Web动画在网络课程中的应用探讨
Web动画的实现方式很多，目前在网页上经常见到的有GIF、Flash、Java动画等。GIF格式动画数据量小，适合于网络传输，多用于装饰网页；Flash动画是由Flash软件生成的.swf文件。这种文件数据量很小，非常适合网络上使用，尤其是结合Action Script函数，可创建出交互性强的复杂动画；Java动画是通过Java语言编程实现的，利用Java技术，可实现较复杂的网上定制动画以及三维动画等。但笔者认为，在网络课程中运用的Web动画应以二维为宜。一方面，因为三维动画设计制作比较麻烦；另一方面，要在浏览器中快速显示三维动画，不得不要求客户端浏览器安装第三方插件，并对计算机配置也有一定要求。另外，由于人的学习心理是遵循简化原则进行信息加工的，因此，教学需要的多为简约、突出本质的动画，也就是说，网络课程中的动画应以简洁的方式去表现事物的本质特征。
增加页面的动感，引起注意，突出重点对于一些文科类课程，由于其学科特点，页面主要以文字和与内容主题相关的静态图片为主，但纯粹的静态页面，往往使学习者感到单调、枯燥乏味，甚至感到压抑，因此，可在适当的页面加入Web动画，以增加动感，尤其是对于章节中的重点提示，可用动态效果表示出来，以引起学习者注意。然而，需要注意的是：Web页上的动画不能滥用。尤其是当Web动画不能给浏览者带来任何信息的时候，会引起视觉上的干扰，这种干扰影响了浏览者搜寻信息的能力，分散浏览者在有用信息上的注意力。Web动画的设计应和教学内容及页面的其他元素有机结合。
变抽象为直观，加深理解、记忆网络课程教学中，需要选择合适的媒体素材呈现教学内容给学习者，合理利用各种媒体素材的表达优势创设情境，促进学习者对知识的建构。比如，根据教学内容的需要，恰当地运用Web动画来突破教学重点、难点。教材中一些难以用文字、静态图片表述的过程，抽象难懂的概念、原理等，往往能通过动画变得直观明了。
提供教学内容与学习者的交互，促进知识建构教学内容与学习者之间的交互行为作为教学环境中交互的一种重要形式，除了在网络课程中体现为良好的导航设计或是智能教学代理外，对于某一知识点，则可设计为Web动画的形式，Flash动画和Java动画都能提供良好的交互。通过学习者与教学内容的交互，以加深对该章节内容的理解与记忆，同时促使学生在学习过程中主动参与和积极思考，促进其知识建构，这正体现了网络教学的特点和以学生为中心的教学思想。
信息量大，提高学习者的学习效率Web动画在网络课程中根据其用途可分为两类：一类是演示型的Web动画，它纯粹是教学内容的直观演示，可形象、生动地说明知识的推导过程，使教学的重点、难点简单化、生动化；另一类是交互型的Web动画，在这种动画中，提供了一种学习者与教学内容的交互方式，这是学习者对教学中所包含信息、思想和观点等内容的内部对话。这些动画形式的学习内容，从表达效果来看，形象、直观、生动是它的优势；从对事物的描述来看，它的优势在于过程化描述。借助于Web动画进行“形象思维”，不仅能帮助学习者加深记忆和理解，而且往往一个图像的变化能代替许多文字及静态图片所表达不出的东西，这样就能大大提高学习者的学习效率。
增加学习的娱乐因素，激起学习者的学习兴趣兴趣是最好的老师，是人们从事活动的强大动力，是智力开发的钥匙。托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习者在进行网上学习时，往往是一个人的行为，尽管可以通过聊天室、电邮等形式与老师或同学联系。因此，在这种情况下，引起学习者的兴趣，激发学习动机，增加学习中的娱乐因素，对于保证学习者完成学习任务就尤为重要，丰富多彩的Web动画，比静态图片、视频更能做到这一点。
以上分析表明，Web动画作为现代网络课程建设中的重要媒体素材，在丰富网络课程页面、创设情境建构知识、深化知识理解、激发学习兴趣等方面发挥着积极的作用。但是，Web动画作为网络教学媒体素材的一种，也必须和其他媒体素材一起合理搭配使用，才能提高网络课程的质量和教学效果。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如，等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：305-306.
[2]邱文祥，詹惠茵.网络课程设计中的理论应用研究[J].中国电化教育，2006，（9）：81-83.
[3]姚奇富.网络辅助教学理论与设计[M].杭州：浙江大学出版社，2006：59.
作者简介：
刘辉（1978—），男，河南项城人，贵州师范大学数学与计算机科学学院2006级硕士研究生，研究方向为计算机辅助教育。
解琳（1980—），女，河南周口人，华中师范大学外国语学院2005级硕士研究生，研究方向为英国语言文学。
关键词：Web动画；网络课程教学；应用
网络课程作为网络教学资源的重要形式，是顺利开展信息化学习的前提条件之一。Web动画作为一种基于Web页面，能完美地和浏览器技术结合的一种小巧动画形式的媒体素材，不但使网络课程的页面具有动感、图文并茂、丰富多彩，而且还能提供一定的交互性，更好地激发学习者的学习兴趣。真正认识和理解Web动画在网络课程建设中的重要性，充分发挥其作用，对于提高网络课程的质量、教学效果具有十分重要的现实意义。
Web动画在网络课程建设中的作用
学习者进行网络课程的学习过程，是强调学习者学习的自主能动性，突出个人的学习、主动的学习、信息加工的学习和创造性学习的过程。因此，网络课程的设计要体现出：学习者是主动、自主和个性化地进行学习，强调的是以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。而这正是建构主义学习理论所强调的。建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。建构主义学习理论指导下的网络课程的设计与开发应注重如下几个方面：（1）情境的创设；（2）学生作为认知主体的体现；（3）教师主导作用的体现；（4）知识的意义建构过程的呈现。
创设有意义的学习情境是建构主义学习理论的核心之一。动画能够直观、生动、形象地呈现学习内容，尤其是对教学内容中用文字、图像等不能表达清楚的知识点、难点、例题等。在网络课程的建设中，设计者可以借助Web动画动态演示、提供与演示内容交互的优势，创设与知识点内容相符的情境与条件，促进学生思维联系、对新知识的同化和顺应，激发学生的学习兴趣，从而主动地完成对所学知识的意义建构，达到获得知识、培养能力的目的。
为了提高网络课程的整体质量，在网络课程的建设过程中也应注意运用视觉心理学的有关原理和成果。在网络课程设计中，视觉心理学所关注的就是使视觉元素合理定位、合理走向、合理分布，使版面有明确的视觉焦点、清晰的视觉脉络及合理的空间分布。符合视觉心理学标准的网络课程页面设计，不但给人一种美的视觉享受，而且可以主次分明，突出重点，使学生更容易接受知识，提高学习效率。因此，进行网络课程页面编排设计时除了遵循整体与局部、统一与变化、焦点与主次、条理与反复、对比与调和等外，还要注意动感与静感的协调，比如在静态页面的某处点缀以Web动画，可以增加页面的美感。
网络课程中Web动画的技术要求
网络课程中的动画素材，应符合《现代远程教育资源建设技术规范》的要求：（1）动画素材使用的格式为GIF格式和Flash格式、AVI动画格式、FLI/FLC动画格式或QuickTime动画格式。所有动画数据都需要制作成GIF格式或Flash格式，若有其他格式的音频数据（AVI、FLI/FLC、MOV等），则需要提交两份，一份是原格式，一份转换为GIF格式或Flash格式。（2）动画色彩造型应和谐，帧和帧之间的关联性要强。（3）动画类型：教学动画、游戏动画、实验动画等，未能列入之中的类别，请向标准制定机构提交，审定之后纳入文本素材类型编码表中。对于一些特殊动画属性，由素材制作者自行确定。此外，本文中所提出应用于网络课程建设的Web动画，除应遵循上述要求外，还应有以下四个特点：
动画文件小，便于网络传输在网络课程学习中，页面的传输速度也是影响学习者的一个重要因素。虽然现在网速较前几年有所提高，但是网络课程中需要传输给学习者的不仅仅是一个页面，可能还会涉及其他的内容，比如在线视频等。因此，不管是用于装饰页面的Web动画，还是演示讲解课程内容的Web动画，最好把文件压缩到最小，以加快学习者浏览页面的速度。
动画应具有一定的交互性教学环境中的交互一般以三种形式发生：与教学内容的交互，与其他学习者的交互，与教师的交互。学习者在通过网络课程进行自主学习时，由于师生在空间上呈现永久的“准分离”状态，因此，更需要学习者主动地通过各种媒体与教学内容进行交互。Web动画常用来演示教学内容中用文字和图像等不能表达清楚的知识点、难点、例题，并提供与学习者的简单交互，使学习者的学习积极性和热情得到提高，激发学习者捕捉和研究问题的兴趣，发挥创造力。因此，Web动画在设计时，要体现出设计者一定的教学思想，并设置恰当的交互方式，对学习者对某一知识点的自主学习有一定的导控作用。
对客户机的浏览器要求不高，动画应与网页有效地结合网络课程的内容是通过客户机的浏览器呈现给学习者的。因此，网络课程的页面应该确保在大多数计算机上能打开，尤其是在现在计算机技术的发展速度快，而用户的计算机配置稍微滞后的情况下（一些基层学校的计算机配置更是落后）。现在，常见的Web动画，一般都可以基于IE5.0，或是另外安装浏览器插件，比如，浏览器中安装有Macromedia Flash player插件才能浏览Flash动画。
动画制作技术简单，对设计者要求不高网络课程不是简单的教材内容的数字化，其中应该蕴含一定的教学思想。网络课程的设计者和制作者并不一定就是专业的计算机工作者，而且，对于一个学科的某一知识点、难点来说，从事其教学工作的教学人员设计出的Web动画，往往更易于让学习者理解、接受。因此，第一线的教学人员，才真正应是网络课程设计制作的主力军，在选择Web动画的实现技术时，应以简单易学、功能强大为原则。
Web动画在网络课程中的应用探讨
Web动画的实现方式很多，目前在网页上经常见到的有GIF、Flash、Java动画等。GIF格式动画数据量小，适合于网络传输，多用于装饰网页；Flash动画是由Flash软件生成的.swf文件。这种文件数据量很小，非常适合网络上使用，尤其是结合Action Script函数，可创建出交互性强的复杂动画；Java动画是通过Java语言编程实现的，利用Java技术，可实现较复杂的网上定制动画以及三维动画等。但笔者认为，在网络课程中运用的Web动画应以二维为宜。一方面，因为三维动画设计制作比较麻烦；另一方面，要在浏览器中快速显示三维动画，不得不要求客户端浏览器安装第三方插件，并对计算机配置也有一定要求。另外，由于人的学习心理是遵循简化原则进行信息加工的，因此，教学需要的多为简约、突出本质的动画，也就是说，网络课程中的动画应以简洁的方式去表现事物的本质特征。
增加页面的动感，引起注意，突出重点对于一些文科类课程，由于其学科特点，页面主要以文字和与内容主题相关的静态图片为主，但纯粹的静态页面，往往使学习者感到单调、枯燥乏味，甚至感到压抑，因此，可在适当的页面加入Web动画，以增加动感，尤其是对于章节中的重点提示，可用动态效果表示出来，以引起学习者注意。然而，需要注意的是：Web页上的动画不能滥用。尤其是当Web动画不能给浏览者带来任何信息的时候，会引起视觉上的干扰，这种干扰影响了浏览者搜寻信息的能力，分散浏览者在有用信息上的注意力。Web动画的设计应和教学内容及页面的其他元素有机结合。
变抽象为直观，加深理解、记忆网络课程教学中，需要选择合适的媒体素材呈现教学内容给学习者，合理利用各种媒体素材的表达优势创设情境，促进学习者对知识的建构。比如，根据教学内容的需要，恰当地运用Web动画来突破教学重点、难点。教材中一些难以用文字、静态图片表述的过程，抽象难懂的概念、原理等，往往能通过动画变得直观明了。
提供教学内容与学习者的交互，促进知识建构教学内容与学习者之间的交互行为作为教学环境中交互的一种重要形式，除了在网络课程中体现为良好的导航设计或是智能教学代理外，对于某一知识点，则可设计为Web动画的形式，Flash动画和Java动画都能提供良好的交互。通过学习者与教学内容的交互，以加深对该章节内容的理解与记忆，同时促使学生在学习过程中主动参与和积极思考，促进其知识建构，这正体现了网络教学的特点和以学生为中心的教学思想。
信息量大，提高学习者的学习效率Web动画在网络课程中根据其用途可分为两类：一类是演示型的Web动画，它纯粹是教学内容的直观演示，可形象、生动地说明知识的推导过程，使教学的重点、难点简单化、生动化；另一类是交互型的Web动画，在这种动画中，提供了一种学习者与教学内容的交互方式，这是学习者对教学中所包含信息、思想和观点等内容的内部对话。这些动画形式的学习内容，从表达效果来看，形象、直观、生动是它的优势；从对事物的描述来看，它的优势在于过程化描述。借助于Web动画进行“形象思维”，不仅能帮助学习者加深记忆和理解，而且往往一个图像的变化能代替许多文字及静态图片所表达不出的东西，这样就能大大提高学习者的学习效率。
增加学习的娱乐因素，激起学习者的学习兴趣兴趣是最好的老师，是人们从事活动的强大动力，是智力开发的钥匙。托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习者在进行网上学习时，往往是一个人的行为，尽管可以通过聊天室、电邮等形式与老师或同学联系。因此，在这种情况下，引起学习者的兴趣，激发学习动机，增加学习中的娱乐因素，对于保证学习者完成学习任务就尤为重要，丰富多彩的Web动画，比静态图片、视频更能做到这一点。
以上分析表明，Web动画作为现代网络课程建设中的重要媒体素材，在丰富网络课程页面、创设情境建构知识、深化知识理解、激发学习兴趣等方面发挥着积极的作用。但是，Web动画作为网络教学媒体素材的一种，也必须和其他媒体素材一起合理搭配使用，才能提高网络课程的质量和教学效果。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如，等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：305-306.
[2]邱文祥，詹惠茵.网络课程设计中的理论应用研究[J].中国电化教育，2006，（9）：81-83.
[3]姚奇富.网络辅助教学理论与设计[M].杭州：浙江大学出版社，2006：59.
作者简介：
刘辉（1978—），男，河南项城人，贵州师范大学数学与计算机科学学院2006级硕士研究生，研究方向为计算机辅助教育。
解琳（1980—），女，河南周口人，华中师范大学外国语学院2005级硕士研究生，研究方向为英国语言文学。