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《新课程标准（修改稿）》强调运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。有学者指出：“美国的课堂是引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案；前者越教孩子的问题越多，后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。”因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么数学课堂教学中如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问、善于提问，在提问中获取新知呢？下面我谈谈体会。
一、营造宽松的课堂环境
学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。要培养学生的问题意识，首先教师要在课堂中营造良好的氛围，营造宽松的环境。受传统的“师道尊严”思想的影响，一些教师在课堂上“严肃有余”，“亲切不足”。学生问得好还好，问得不好，便是“讽刺挖苦”，“一顿臭骂”。这样，学生还会敢质疑问题，提出问题？要让学生敢于提问，教师首先要努力创设自由、宽松、民主的探索问题的情境；对学生的每一个问题都认真对待，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望谴责的动作表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。事实上，孩子们许多看似幼稚的问题并非没有价值，相反是值得科学研究的，说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的爱迪生和牛顿。因此，我们要避免在语言、神态、行动上挫伤孩子的积极性。教学中要营造良好的氛围，利用课前的倾心交流唤醒学生发现问题的意识，为教学过程中学生大胆提问打下了坚实的基础。
二、创设适合的教学情境
新课标指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养离不开问题情境的创设。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要环节，保证有一定的时间留给学生质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。通过创设生活情境，将数学知识与学生生活实际联系起来，产生发现问题的灵感，经历问题发现的过程，从而为教学过程中不断提出问题打下基础。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。
三、探究提问的技能
有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知道该怎么问，教给学生提问的技能是培养学生问题意识的一个重要方面。首先要发挥教材作用，教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生创设了一个个与生活紧密联系的情境，情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。其次要从课题切入，让学生从课题上提出问题，明确学习目的。学生提出的问题也有利于教师确定教学目标，有利于激活学生的求知欲望。如：教学《按不同标准分类》时，先让学生说说生活中的分类是什么意思。然后针对课题指导学生质疑：“对于按标准分类，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时培养学生提问的勇气和能力。最后在新旧知识的联系上找问题。如教学“圆的面积”时，教师先让学生回忆已学过的图形面积计算方法，通过图形比较引导学生设疑，能否将圆的面积转化成已学过图形的面积计算，然后让学生思考如何计算这个图形的面积。学生在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用旧知获取了新知。
四、注重问题评价
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。例如，教学“年、月、日”一课时，教师在与学生共同了解了年、月、日的一些知识后，爱动脑筋的同学提出了这样的问题：“为什么公历每年总是12个月，而农历有的年份是13个月。我们都知道一年有365天。总天数不变，为什么月数不一样？”教师及时抓住疑点，让大家辨析，带着问题学习新知。问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。教学中教师还应注意适时总结，引导学生评价。当学生提出的一个好问题时，教师可以让学生说说同学提的问题为什么好，好在哪儿。还可在班中评选“数学提问小能手”等，树立榜样，并让善于提问的学生介绍经验，总结提问的关键处，从而逐步提高提问质量。
总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识是教师努力的方向。培养学生的问题意识不是一天两天的事，需要教育工作者长期不断地探索和研究。
一、营造宽松的课堂环境
学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。要培养学生的问题意识，首先教师要在课堂中营造良好的氛围，营造宽松的环境。受传统的“师道尊严”思想的影响，一些教师在课堂上“严肃有余”，“亲切不足”。学生问得好还好，问得不好，便是“讽刺挖苦”，“一顿臭骂”。这样，学生还会敢质疑问题，提出问题？要让学生敢于提问，教师首先要努力创设自由、宽松、民主的探索问题的情境；对学生的每一个问题都认真对待，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望谴责的动作表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。事实上，孩子们许多看似幼稚的问题并非没有价值，相反是值得科学研究的，说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的爱迪生和牛顿。因此，我们要避免在语言、神态、行动上挫伤孩子的积极性。教学中要营造良好的氛围，利用课前的倾心交流唤醒学生发现问题的意识，为教学过程中学生大胆提问打下了坚实的基础。
二、创设适合的教学情境
新课标指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养离不开问题情境的创设。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要环节，保证有一定的时间留给学生质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。通过创设生活情境，将数学知识与学生生活实际联系起来，产生发现问题的灵感，经历问题发现的过程，从而为教学过程中不断提出问题打下基础。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。
三、探究提问的技能
有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知道该怎么问，教给学生提问的技能是培养学生问题意识的一个重要方面。首先要发挥教材作用，教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生创设了一个个与生活紧密联系的情境，情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。其次要从课题切入，让学生从课题上提出问题，明确学习目的。学生提出的问题也有利于教师确定教学目标，有利于激活学生的求知欲望。如：教学《按不同标准分类》时，先让学生说说生活中的分类是什么意思。然后针对课题指导学生质疑：“对于按标准分类，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时培养学生提问的勇气和能力。最后在新旧知识的联系上找问题。如教学“圆的面积”时，教师先让学生回忆已学过的图形面积计算方法，通过图形比较引导学生设疑，能否将圆的面积转化成已学过图形的面积计算，然后让学生思考如何计算这个图形的面积。学生在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用旧知获取了新知。
四、注重问题评价
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。例如，教学“年、月、日”一课时，教师在与学生共同了解了年、月、日的一些知识后，爱动脑筋的同学提出了这样的问题：“为什么公历每年总是12个月，而农历有的年份是13个月。我们都知道一年有365天。总天数不变，为什么月数不一样？”教师及时抓住疑点，让大家辨析，带着问题学习新知。问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。教学中教师还应注意适时总结，引导学生评价。当学生提出的一个好问题时，教师可以让学生说说同学提的问题为什么好，好在哪儿。还可在班中评选“数学提问小能手”等，树立榜样，并让善于提问的学生介绍经验，总结提问的关键处，从而逐步提高提问质量。
总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识是教师努力的方向。培养学生的问题意识不是一天两天的事，需要教育工作者长期不断地探索和研究。