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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-02
摘 要 兴趣是学生学习知识的强大动力，教师应充分重视教学过程的每一个环节，运用多种方法和手段，从心理学视角尝试对体育教学中学生学习兴趣进行探讨，激发学生学习的兴趣，以取得良好的教学效果。
关键词 学习兴趣 体育教学 教学方法
兴趣是心理学研究的范畴，也是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向，是人对外界环境一定的现象或实践中产生的心理倾向。兴趣是学生学习知识的强大动力，学生对所学知识有了兴趣，就会自觉地学，并且会对该知识进行积极的探索和研究。一堂效果好的体育课，教师应将整个专业体育教学过程视为一个系统工程，充分重视教学过程的每一个环节，运用多种方法和手段，激发学生学习的兴趣。
一、影响激发学生产生体育学习兴趣的因素
（一）体育运动本身所具有的吸引力
体育运动本身的吸引力在于体育运动所具有的娱乐性和竞技性。学生们在参加体育运动时总会被某项或者某类的运动项目所吸引，促使他们去学习和练习。学生一旦被体育运动所吸引，就产生了对体育运动的需要，他们就有一种渴望去学习，从而产生学习兴趣，所以教师应利用这些特点来培养学生的学习兴趣。
（二）体育课的内容和特点
在体育课中，学生的主要活动是以实际练习活动为主要形式，使得体育课具有趣味性、娱乐性，越能吸引学生。主教材内容应该以少为好，这样便于学生理解记忆，并增加运动项目练习时间和次数，有利于学生技能的形成。反之，如果主教材内容过多，将导致学生没有足够的时间练习运动项目，学生必然因无长进而丧失学习兴趣。
（三）技术的难易程度
在教学过程中，教师选择所传授的技术难易程度也影响着学生学习兴趣的产生。教学过程中教师所选择的技术难度高，学生在学习过程中的情感体验就不积极，技术难度低，学生在学习过程中就难以产生兴趣。在选择技术应从简单到困难，形成解体的过度。体育心理学研究表明：学生掌握技术水平越高，越能体验出该项技能的乐趣和魅力，从而对项目技术产生兴趣[1]。
（四）体育课的类型
普修体育课教材内容多，练习时间少，又没有充分考虑学生的直接体育需要，所以不利于学生体育兴趣的培养；选修体育课可以根据学生的直接体育需要与兴趣爱好，对某一体育项目进行较长时间的练习。在学习过程中学生愉悦和积极的情感体验不断积累，可有效地促进学生体育兴趣的巩固与发展。
（五）授课类型
授课方式主要体现在“教”和“学”的关系。在教学过程中注重教师的主导作用，还是学生的主体作用，还是二者协调地发挥有助于提高学生的兴趣。
二、激发学生学习兴趣的多元化途径
（一）提高教师自身素质，鼓励成功，激发兴趣
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会更积极并对参与的体育项目更加关心。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功[2]。
教师的专业知识不够精深，必然影响可理解度，从而影响学生的学习兴趣和信念；如果教师技术水平不够高，就无法打开学生的知识视野，激励学生的求知欲与信心。教师在进行教学的同时，应该积极投身学科研究，在理论和实践中发现问题、解决问题，提出自己的独到见解和新颖的思想，才能提高自己的创造能力，有利于激发学生的学习兴趣，推动教学改革，提高教学质量。
（二）合理运用多种教学手段，倡导愉快，激发兴趣
在课程教学实践中，现代化多媒体教学手段和多种教学方法的有机结合使教学效果收到事半功倍的效果。如果仅单纯地依靠教师或学生讲述和练习，既占用大量的课堂时间，又显得不够形象生动，如果通过多种教学方法展现所教授的内，能激发学生的学习兴趣，有效地增加课堂信息含量，极大地丰富教学内容，提高课堂效果。
在学校体育教育中，贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程中体验快乐，由此而产生体育兴趣。
（三）注重理论教授与实践练习相结合，满足需要，激发兴趣
教师在理论讲授时要把握每个问题的关键所在，善于质疑设问，启发学生思考，恰当归纳演绎，帮助学生尽快掌握教材的重点、难点，同时，在实践中要针对学生专业、基础等不同情况，在教学内容、教学重点等方面进行合理调整[3]。
学生的自我约束能力差，容易受新异事物的影响，我们充分满足学生的好奇心理，并加以诱导。在体育课上学生希望教学内容常常换新，使每节课都有新收获。体育教师应在贯彻教学大纲内容的前提下，尽量在新字上下工夫，只要教师注意教材内容安排的新颖性，教学手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。
（四）用学生的直接兴趣激发正确的学习动机
动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样化的，但归纳起来可分为直接动机和间接动机两种。直接动机是体育活动直接相联系的动机，它以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力，但是这种动机是不会持久的，在满足了暂时的需要之后就会消失。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的以达到一定的目的作为其学习的动机的。间接动机对于提高和保持学生学习的积极性比直接动机有更重要的意义。我们应善于把学生从对直接感兴趣的学习动机引导到间接动机上来，从而让学生树立起终身体育的思想。
（五）重视考核方法的转变，利用情绪智力提高学生的学习兴趣
大多数高校现行对学生进行成绩评定和考核的机制为平时成绩与考试成绩相结合考试制，两者各占一定的分数比例。在实际运用中，可加以创新，促使学生增强自豪感和荣誉感，提高学生课堂参与的积极性。 兴趣同动机一样，都是一种心理活动过程。兴趣可以在需要、愿望情感的基础上或伴随下产生。在体育课中学生兴趣的形成一般都经过有趣、乐趣、志趣3个阶段。心理学研究表明：浓厚的学习兴趣更加能够发挥智能的积极作用，同时可以弥补智能的不足[5]。体育学科是以身体语言为主的特别学科，比较容易培养兴趣。对学生的消极情绪，教师应及时对教学内容、教学方法进行调整，用体育运动的魅力吸引学生，使其产生兴趣，创造成功的机会，加以引导。
（六）结合体育教材内容和特点，利用竞赛或游戏来激发学生兴趣
由于体育运动具有竞赛的特点和学生喜欢合群竞争，因此在体育教学训练中，根据不同教材内容合理运用竞赛或游戏的方法，可以提高学生学习和锻炼的积极性，从而培养他们的体育兴趣[4]。通过竞争，可以使他们增加一种好胜的欲望，促使他们去努力拼搏，以达到他们的期望。另外，游戏是青年学生的喜爱，游戏内容丰富多彩，富有吸引力，是活跃课堂气氛的一种行之有效的方法和手段。根据教学需要，正确选用游戏，可以培养学生的兴趣和爱好，提高学习积极性。
三、结论与建议
（一）培养学生学习体育的兴趣，不仅是一般的体育教育过程，更强调的是养成教育的过程。因此，不仅要求教师在体育课中进行教育，而且应课内外结合，以竞技比赛为依托，以共同实现教育目的。
（二）教师应积极主动的创新教学方法，运用多种教学手段，合理利用教学资源，促使学生对体育产生兴趣，养成从事体育锻炼的好习惯。
（三）充分发挥体育教师的积极性，大胆改革课堂教学，使体育改革深入发展，良性循环。
（四）改革考试制度，考试的目的不在于约束学生，而是成为学生自我展现的一种方式。
参考文献：
[1] 周绍忠，岑汉康.体育心理学[M].桂林：广西师范大学出版社.1996：253.
[2] 杨渝晴，高松.试论积极鼓励原则在体育教学中的作用[J].少年体育训练（科技论文版）.2001（2）：60-61.
[3] 杨渝晴，高松.试析在体育教学中如何实行“巧导、乐学、精练”[J].中国高等教育研究体育卷.2001（1）：415.
[4] 高松，杨渝晴.运用兴趣法提高体育课效果[J].高等建筑教育.2001（2）：51-52.
[5] 董奇.心理与教学方法[M].广州：广东教育出版社.1992.
摘 要 兴趣是学生学习知识的强大动力，教师应充分重视教学过程的每一个环节，运用多种方法和手段，从心理学视角尝试对体育教学中学生学习兴趣进行探讨，激发学生学习的兴趣，以取得良好的教学效果。
关键词 学习兴趣 体育教学 教学方法
兴趣是心理学研究的范畴，也是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向，是人对外界环境一定的现象或实践中产生的心理倾向。兴趣是学生学习知识的强大动力，学生对所学知识有了兴趣，就会自觉地学，并且会对该知识进行积极的探索和研究。一堂效果好的体育课，教师应将整个专业体育教学过程视为一个系统工程，充分重视教学过程的每一个环节，运用多种方法和手段，激发学生学习的兴趣。
一、影响激发学生产生体育学习兴趣的因素
（一）体育运动本身所具有的吸引力
体育运动本身的吸引力在于体育运动所具有的娱乐性和竞技性。学生们在参加体育运动时总会被某项或者某类的运动项目所吸引，促使他们去学习和练习。学生一旦被体育运动所吸引，就产生了对体育运动的需要，他们就有一种渴望去学习，从而产生学习兴趣，所以教师应利用这些特点来培养学生的学习兴趣。
（二）体育课的内容和特点
在体育课中，学生的主要活动是以实际练习活动为主要形式，使得体育课具有趣味性、娱乐性，越能吸引学生。主教材内容应该以少为好，这样便于学生理解记忆，并增加运动项目练习时间和次数，有利于学生技能的形成。反之，如果主教材内容过多，将导致学生没有足够的时间练习运动项目，学生必然因无长进而丧失学习兴趣。
（三）技术的难易程度
在教学过程中，教师选择所传授的技术难易程度也影响着学生学习兴趣的产生。教学过程中教师所选择的技术难度高，学生在学习过程中的情感体验就不积极，技术难度低，学生在学习过程中就难以产生兴趣。在选择技术应从简单到困难，形成解体的过度。体育心理学研究表明：学生掌握技术水平越高，越能体验出该项技能的乐趣和魅力，从而对项目技术产生兴趣[1]。
（四）体育课的类型
普修体育课教材内容多，练习时间少，又没有充分考虑学生的直接体育需要，所以不利于学生体育兴趣的培养；选修体育课可以根据学生的直接体育需要与兴趣爱好，对某一体育项目进行较长时间的练习。在学习过程中学生愉悦和积极的情感体验不断积累，可有效地促进学生体育兴趣的巩固与发展。
（五）授课类型
授课方式主要体现在“教”和“学”的关系。在教学过程中注重教师的主导作用，还是学生的主体作用，还是二者协调地发挥有助于提高学生的兴趣。
二、激发学生学习兴趣的多元化途径
（一）提高教师自身素质，鼓励成功，激发兴趣
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会更积极并对参与的体育项目更加关心。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功[2]。
教师的专业知识不够精深，必然影响可理解度，从而影响学生的学习兴趣和信念；如果教师技术水平不够高，就无法打开学生的知识视野，激励学生的求知欲与信心。教师在进行教学的同时，应该积极投身学科研究，在理论和实践中发现问题、解决问题，提出自己的独到见解和新颖的思想，才能提高自己的创造能力，有利于激发学生的学习兴趣，推动教学改革，提高教学质量。
（二）合理运用多种教学手段，倡导愉快，激发兴趣
在课程教学实践中，现代化多媒体教学手段和多种教学方法的有机结合使教学效果收到事半功倍的效果。如果仅单纯地依靠教师或学生讲述和练习，既占用大量的课堂时间，又显得不够形象生动，如果通过多种教学方法展现所教授的内，能激发学生的学习兴趣，有效地增加课堂信息含量，极大地丰富教学内容，提高课堂效果。
在学校体育教育中，贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程中体验快乐，由此而产生体育兴趣。
（三）注重理论教授与实践练习相结合，满足需要，激发兴趣
教师在理论讲授时要把握每个问题的关键所在，善于质疑设问，启发学生思考，恰当归纳演绎，帮助学生尽快掌握教材的重点、难点，同时，在实践中要针对学生专业、基础等不同情况，在教学内容、教学重点等方面进行合理调整[3]。
学生的自我约束能力差，容易受新异事物的影响，我们充分满足学生的好奇心理，并加以诱导。在体育课上学生希望教学内容常常换新，使每节课都有新收获。体育教师应在贯彻教学大纲内容的前提下，尽量在新字上下工夫，只要教师注意教材内容安排的新颖性，教学手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。
（四）用学生的直接兴趣激发正确的学习动机
动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样化的，但归纳起来可分为直接动机和间接动机两种。直接动机是体育活动直接相联系的动机，它以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力，但是这种动机是不会持久的，在满足了暂时的需要之后就会消失。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的以达到一定的目的作为其学习的动机的。间接动机对于提高和保持学生学习的积极性比直接动机有更重要的意义。我们应善于把学生从对直接感兴趣的学习动机引导到间接动机上来，从而让学生树立起终身体育的思想。
（五）重视考核方法的转变，利用情绪智力提高学生的学习兴趣
大多数高校现行对学生进行成绩评定和考核的机制为平时成绩与考试成绩相结合考试制，两者各占一定的分数比例。在实际运用中，可加以创新，促使学生增强自豪感和荣誉感，提高学生课堂参与的积极性。 兴趣同动机一样，都是一种心理活动过程。兴趣可以在需要、愿望情感的基础上或伴随下产生。在体育课中学生兴趣的形成一般都经过有趣、乐趣、志趣3个阶段。心理学研究表明：浓厚的学习兴趣更加能够发挥智能的积极作用，同时可以弥补智能的不足[5]。体育学科是以身体语言为主的特别学科，比较容易培养兴趣。对学生的消极情绪，教师应及时对教学内容、教学方法进行调整，用体育运动的魅力吸引学生，使其产生兴趣，创造成功的机会，加以引导。
（六）结合体育教材内容和特点，利用竞赛或游戏来激发学生兴趣
由于体育运动具有竞赛的特点和学生喜欢合群竞争，因此在体育教学训练中，根据不同教材内容合理运用竞赛或游戏的方法，可以提高学生学习和锻炼的积极性，从而培养他们的体育兴趣[4]。通过竞争，可以使他们增加一种好胜的欲望，促使他们去努力拼搏，以达到他们的期望。另外，游戏是青年学生的喜爱，游戏内容丰富多彩，富有吸引力，是活跃课堂气氛的一种行之有效的方法和手段。根据教学需要，正确选用游戏，可以培养学生的兴趣和爱好，提高学习积极性。
三、结论与建议
（一）培养学生学习体育的兴趣，不仅是一般的体育教育过程，更强调的是养成教育的过程。因此，不仅要求教师在体育课中进行教育，而且应课内外结合，以竞技比赛为依托，以共同实现教育目的。
（二）教师应积极主动的创新教学方法，运用多种教学手段，合理利用教学资源，促使学生对体育产生兴趣，养成从事体育锻炼的好习惯。
（三）充分发挥体育教师的积极性，大胆改革课堂教学，使体育改革深入发展，良性循环。
（四）改革考试制度，考试的目的不在于约束学生，而是成为学生自我展现的一种方式。
参考文献：
[1] 周绍忠，岑汉康.体育心理学[M].桂林：广西师范大学出版社.1996：253.
[2] 杨渝晴，高松.试论积极鼓励原则在体育教学中的作用[J].少年体育训练（科技论文版）.2001（2）：60-61.
[3] 杨渝晴，高松.试析在体育教学中如何实行“巧导、乐学、精练”[J].中国高等教育研究体育卷.2001（1）：415.
[4] 高松，杨渝晴.运用兴趣法提高体育课效果[J].高等建筑教育.2001（2）：51-52.
[5] 董奇.心理与教学方法[M].广州：广东教育出版社.1992.