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摘 要：文章重点讨论了目前大学英语写作教学中存在的“费时低效”问题，以及如何通过文化输入、听说、阅读、语法训练的输入和模仿经典写作来培养英语思维，从而提高学生的英语写作水平。
关键词：大学英语；写作；思维
一、英语写作教学现状
随着经济全球化的深入，作为中国与世界接轨交际手段之一的英语写作不断地被重视和广泛地运用。然而，在当今的大学英语教学中，我国大学生英语写作水平仍然普遍低下。由于受大学英语四、六级考试的影响，多数大学生英语写作的动机和态度停留在过级考试上，忽视了对自身的英语思维能力和实际运用能力的培养。大学英语写作教学，作为大学英语课程的一个组成部分，和整个课程一样，也存在严重的“费时低效”问题。历年的全国大学英语四、六级成绩表明：在阅读、词汇等客观题方面学生答题的正确率较高，而在写作、翻译等主观题方面错误率较高，学生的实际写作水平不尽如人意。由此可见，学生的听、说、读、写、译各项技能未能得到平衡发展，写作的基本知识和语言运用能力相对薄弱，写作水平与大学英语教学大纲的要求尚有较大差距。究其原因，笔者认为主要存在以下几方面的原因：
（1）学生对英语学习的认识有偏差。
（2）学生受汉语思维影响严重，缺乏用英语思维的能力。
（3）学生的英语知识面较窄，汉语负迁移现象严重。
二、改进措施
要改善这种“费事低效”的教学现状，有必要寻求简易、高效的写作策略和改进措施：
（一）加强英语国家文化的输入
美国人类学家古迪纳夫（GoodEnough）指出：语言是该社会化的一方面，语言和文化是部分与整体的关系，文化蕴含在语言之中，又通过语言表达。首先，教师在写作教学过程中应从文化的角度分析英汉写作风格，写作习惯和语言表达方式等方面的差异。教师可以通过对中国人所受教的内敛含蓄的中国文化与外国人大胆直白的西方文化的对比，使学生明白应转变先情感后主题的中式写作习惯，开门见山地表达自己的观点。其次，通过词汇渗透相关的背景故事、谚语、俚语、褒贬意义等不同的文化比较，加强对词汇的理解，从而提高用词的效率。例如：通过介绍Christmas使学生了解节日的背景由来，通过对中国的Spring Festival与西方的Christmas Season节日习俗、庆祝方式等对比，使学生清晰地了解到中西方节日文化的异同；此外，还应深化学生对词汇意义的理解，如：红茶应译black tea，而非red tea；覆水难收应译为Don’t cry over split milk，而不是water.
（二）加大听说、阅读、语法训练的输入
1.听说
听说促进写作的作用是不可忽视的。然而，平时的听力练习主要是以选择题形式从文章的主题和细节方面来考察学生的听力能力，而并没有细化到对句子单词拼写的考察，所以即使学生听懂了某句或某段话，在听写时也会出现拼写、搭配、语法、语病等错误。如果教师在培养学生听解能力的过程中强化语句、段落的听写和评改，学生的书写能力以及对基本语言知识的掌握将大大提高。
教师可以根据学生的学习程度补充适当难度的听写部分，由词汇到短句到长句再到段落的听写，循序渐进地通过听写、评改、纠错来提高学生的理解力和书写能力，同时，教师应改变以往单纯的口语练习，结合说写训练，在帮助学生达到口头表达正确的同时强化书写，使学生做到能说会写。
2.阅读经典
国内英语专家学者在介绍英语习作方法或历程时，都会直接或间接提到阅读。例如，陈翰笙说：“不熟读别人的好文章，就只能讲一些或写一些非常简单的词句。”（陈羽纶，1999：30）周珏良说：“我在大学时读过英国哲学家罗素（Bertrand Russell）一本小书The Problem of Philosophy，觉得受益匪浅……我从他那朴实无华的文字，深入浅出地讲解复杂哲学问题的运用文字的手法上得到很大的启发。”（同上：144）李赋宁说：“我的英语表达能力从这些浅易的英文作品里吸取了丰富的营养，帮助我形成了通畅、明晰的英文文体。”（同上：149）专家、学者的写作经验既证明英语阅读是提高写作水平的根本方法，也为教师实施“经典英语阅读”策略提供理论依据。对经典作品的阅读是走向高层次写作的必然步骤、必由之路。
3.语法
笔者认为传统的语法教学不够完善，因为英语语法结构对表达思维至关重要，所以要充分重视。老师在授课中要注意英汉句式对比，告知学生英汉句式结构的不同之处，进行对比教学，尤其要注意句内和句间的结构逻辑关系，也就是说语法教学要着重培养学生的英语逻辑思维。老师不仅要讲解词法句法和语篇，也要分析英美国家的思维模式。只有让学生真正了解英语和汉语表达思想的差异，才能帮助学生学会以英美人的思维模式来谋篇布局和遣词造句，从而写出地道的作文。老师在教学中要因势利导，培养学生能使用地道语法，纠正不良語法学习习惯。在讲解语法时，老师要提醒学生在学习过程中要善于动脑，不断比较英汉两种语法的异同。对于汉语中没有的语法概念，老师要加以重点讲解，加大练习。对于以前没接触的概念，只能通过反复的讲解和练习，才能使学生印象深刻，从而熟练运用语法写出符合英语思维习惯的作文。语法和文化不可分割，老师要重视语法和英汉思维训练的关系，引导学生掌握语法与写作的要领。
（三）模仿经典写作，避免汉语思维的负迁移作用
语言要有输入才有输出，只有大量的输入才能确保一定量的输出。模仿是一切语言活动的必然特征。语言起源于模仿，语言习作源自模仿。然而，随意模仿，不加选择的模仿，模仿对象的粗劣，只能使模仿写作失去应有的价值和意义，因此，模仿对象应当是经典英语或经典英语作品。只有经典语言的输入才能保证输出语言的质量和品位。经典英语的输入、模仿、内化是提高英语习作水平的根本途径。提供具有可模仿价值的经典范文，让学生直接进行模仿写作。通过模仿句子，获得句子的规范性与地道性；通过模仿段落，获得段落的层次性和逻辑性；通过篇章模仿，获得篇章的间架性和完整性。此外，模仿符合语言活动本质，而对经典的模仿又能提高语言质量，赋予语言深厚根基，促使语言对思想观念、意识情感等的表达精确、有效避免汉语思维的负迁移作用。
参考文献：
[1] Good Enough W.H Culture and Society[M]. England：CUP，1981，1.
[2]杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[J].上海外语出版社，2007.
[3]徐世昌，张煜.简明英语写作基础教程[J].新疆大学出版社，2009.
[4]陈羽纶.识途篇[M].北京：商务印书馆，1999：30，144，149，491.
作者简介：
陈颖，武警警官学院人文社科系外语第二教研室，讲师。
关键词：大学英语；写作；思维
一、英语写作教学现状
随着经济全球化的深入，作为中国与世界接轨交际手段之一的英语写作不断地被重视和广泛地运用。然而，在当今的大学英语教学中，我国大学生英语写作水平仍然普遍低下。由于受大学英语四、六级考试的影响，多数大学生英语写作的动机和态度停留在过级考试上，忽视了对自身的英语思维能力和实际运用能力的培养。大学英语写作教学，作为大学英语课程的一个组成部分，和整个课程一样，也存在严重的“费时低效”问题。历年的全国大学英语四、六级成绩表明：在阅读、词汇等客观题方面学生答题的正确率较高，而在写作、翻译等主观题方面错误率较高，学生的实际写作水平不尽如人意。由此可见，学生的听、说、读、写、译各项技能未能得到平衡发展，写作的基本知识和语言运用能力相对薄弱，写作水平与大学英语教学大纲的要求尚有较大差距。究其原因，笔者认为主要存在以下几方面的原因：
（1）学生对英语学习的认识有偏差。
（2）学生受汉语思维影响严重，缺乏用英语思维的能力。
（3）学生的英语知识面较窄，汉语负迁移现象严重。
二、改进措施
要改善这种“费事低效”的教学现状，有必要寻求简易、高效的写作策略和改进措施：
（一）加强英语国家文化的输入
美国人类学家古迪纳夫（GoodEnough）指出：语言是该社会化的一方面，语言和文化是部分与整体的关系，文化蕴含在语言之中，又通过语言表达。首先，教师在写作教学过程中应从文化的角度分析英汉写作风格，写作习惯和语言表达方式等方面的差异。教师可以通过对中国人所受教的内敛含蓄的中国文化与外国人大胆直白的西方文化的对比，使学生明白应转变先情感后主题的中式写作习惯，开门见山地表达自己的观点。其次，通过词汇渗透相关的背景故事、谚语、俚语、褒贬意义等不同的文化比较，加强对词汇的理解，从而提高用词的效率。例如：通过介绍Christmas使学生了解节日的背景由来，通过对中国的Spring Festival与西方的Christmas Season节日习俗、庆祝方式等对比，使学生清晰地了解到中西方节日文化的异同；此外，还应深化学生对词汇意义的理解，如：红茶应译black tea，而非red tea；覆水难收应译为Don’t cry over split milk，而不是water.
（二）加大听说、阅读、语法训练的输入
1.听说
听说促进写作的作用是不可忽视的。然而，平时的听力练习主要是以选择题形式从文章的主题和细节方面来考察学生的听力能力，而并没有细化到对句子单词拼写的考察，所以即使学生听懂了某句或某段话，在听写时也会出现拼写、搭配、语法、语病等错误。如果教师在培养学生听解能力的过程中强化语句、段落的听写和评改，学生的书写能力以及对基本语言知识的掌握将大大提高。
教师可以根据学生的学习程度补充适当难度的听写部分，由词汇到短句到长句再到段落的听写，循序渐进地通过听写、评改、纠错来提高学生的理解力和书写能力，同时，教师应改变以往单纯的口语练习，结合说写训练，在帮助学生达到口头表达正确的同时强化书写，使学生做到能说会写。
2.阅读经典
国内英语专家学者在介绍英语习作方法或历程时，都会直接或间接提到阅读。例如，陈翰笙说：“不熟读别人的好文章，就只能讲一些或写一些非常简单的词句。”（陈羽纶，1999：30）周珏良说：“我在大学时读过英国哲学家罗素（Bertrand Russell）一本小书The Problem of Philosophy，觉得受益匪浅……我从他那朴实无华的文字，深入浅出地讲解复杂哲学问题的运用文字的手法上得到很大的启发。”（同上：144）李赋宁说：“我的英语表达能力从这些浅易的英文作品里吸取了丰富的营养，帮助我形成了通畅、明晰的英文文体。”（同上：149）专家、学者的写作经验既证明英语阅读是提高写作水平的根本方法，也为教师实施“经典英语阅读”策略提供理论依据。对经典作品的阅读是走向高层次写作的必然步骤、必由之路。
3.语法
笔者认为传统的语法教学不够完善，因为英语语法结构对表达思维至关重要，所以要充分重视。老师在授课中要注意英汉句式对比，告知学生英汉句式结构的不同之处，进行对比教学，尤其要注意句内和句间的结构逻辑关系，也就是说语法教学要着重培养学生的英语逻辑思维。老师不仅要讲解词法句法和语篇，也要分析英美国家的思维模式。只有让学生真正了解英语和汉语表达思想的差异，才能帮助学生学会以英美人的思维模式来谋篇布局和遣词造句，从而写出地道的作文。老师在教学中要因势利导，培养学生能使用地道语法，纠正不良語法学习习惯。在讲解语法时，老师要提醒学生在学习过程中要善于动脑，不断比较英汉两种语法的异同。对于汉语中没有的语法概念，老师要加以重点讲解，加大练习。对于以前没接触的概念，只能通过反复的讲解和练习，才能使学生印象深刻，从而熟练运用语法写出符合英语思维习惯的作文。语法和文化不可分割，老师要重视语法和英汉思维训练的关系，引导学生掌握语法与写作的要领。
（三）模仿经典写作，避免汉语思维的负迁移作用
语言要有输入才有输出，只有大量的输入才能确保一定量的输出。模仿是一切语言活动的必然特征。语言起源于模仿，语言习作源自模仿。然而，随意模仿，不加选择的模仿，模仿对象的粗劣，只能使模仿写作失去应有的价值和意义，因此，模仿对象应当是经典英语或经典英语作品。只有经典语言的输入才能保证输出语言的质量和品位。经典英语的输入、模仿、内化是提高英语习作水平的根本途径。提供具有可模仿价值的经典范文，让学生直接进行模仿写作。通过模仿句子，获得句子的规范性与地道性；通过模仿段落，获得段落的层次性和逻辑性；通过篇章模仿，获得篇章的间架性和完整性。此外，模仿符合语言活动本质，而对经典的模仿又能提高语言质量，赋予语言深厚根基，促使语言对思想观念、意识情感等的表达精确、有效避免汉语思维的负迁移作用。
参考文献：
[1] Good Enough W.H Culture and Society[M]. England：CUP，1981，1.
[2]杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[J].上海外语出版社，2007.
[3]徐世昌，张煜.简明英语写作基础教程[J].新疆大学出版社，2009.
[4]陈羽纶.识途篇[M].北京：商务印书馆，1999：30，144，149，491.
作者简介：
陈颖，武警警官学院人文社科系外语第二教研室，讲师。