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在寫作训练中教师和学生同样重要，教师在平时的教学中注意让学生积累好词好句、体会文章的语言和结构，在整个写作过程起着引导、提点和帮助的作用;而具体的写作则由学生自己完成，词语的选择、思路和情节设置、主题内涵都需要学生自己揣摩和思考，教师不可能代替学生去完成一篇文章。因此学生不能成为写作课堂中的被动接受者，教师需要探求合理有效的方法让学生主动思考，多练多想，在实践中不断提高审题能力、联想能力和创作能力。
一、教师引导学生结合主题准确选材
通过以往的语文阅卷不难发现许多初中生的文章思路并不清晰，整篇文章给人的感觉是杂乱地拼接而成的，出现凑字数、事件描述明显偏离题意却强行扣题等比较严重的写作问题。这一方面是因为学生对作文要求解读不清导致偏离主题，另一方面则是学生虽审题无误但是选取材料和故事的能力不强，找不到最恰当的例子，这两种情况教师都必须足够地重视，在课堂中注重为学生讲解理解主题和选材的技巧与方法，让学生为整篇文章的写作勾勒一个合理又巧妙的轮廓，在此基础上展开具体情节和人物形象的描写。主题的确定主要是教师领着学生多读几遍题目，理解整体意境并且抓住中心词语，思考审题中出现的多种构思哪一个才是最为重要和关键的，这样才能抓重点、定题目，避免出现纠结于一个角度而产生过于偏激的解读。确定好主题后选材是最为重要的，这是贯穿文章的构架和主心骨。教师可以让学生从平时所学的课文中汲取营养、进行积极思考和联系，以鲁迅的《藤野先生》这一课为例，学生通过学习可以了解到这篇文章表达了鲁迅对于恩师的感激和赞扬，藤野先生的性格魅力深入人心。教师让学生思考藤野先生有哪些特点，学生回答友好、尊重和理解学生、有人文关怀等，教师对学生的分析给予肯定，然后接着发问：“那么我们是怎样知道藤野先生其人的呢，从哪些事件中表现出来的？”学生通过再次阅读文章进行故事分层标记，并积极表述自己的看法，这样学生便可以理解由具体的事例来表现人物和中心的描写方法，然后教师让学生描写一个如“藤野先生”的人，不必事无巨细、面面俱到，只需截取可以让人物闪光的事件展开详略得当的描写即可，只有这样写出的文章才会紧扣题目、叙述连贯有层次。让学生在以后的写作中，善于结合题意进行合理的材料选取和次要事情的省略，用饱满的内容充实自己的文章。
二、在课文学习和扩写训练中注重细节描写和语言修饰
文章想要真正打动别人并且具有阅读美感和艺术价值，单单靠好的材料和主题构架是不行的，纵观古今可以发现，文章往往因为其围绕中心展开精妙的细节描写、暗藏玄机和语言修饰而为人所称道，“骨美肉丰、鲜活生动”才是学生写文章时该有的追求。初中生正处于写作思维的养成阶段，文笔稚嫩，修饰能力不足，对细节的关注度也不高，往往还是流水账式叙述和情节堆砌，写出来的文章清汤寡水、单调重复。教师若不加以及时引导，学生往往会延续这种写作模式而停滞不前，从而产生词不达意的迷茫与纠结感，不利于更高阶段的写作能力培养。因此教师应该从课文中发掘写作精华，以朱自清《背影》一文为例，学生在阅读的过程中会发现除了主线场景之外，文中还有一些更为细节性的特写。教师让学生找到“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……两手攀着上面，两脚再向上缩”的描写，让学生想象年迈“父亲”的体态和背影，并且询问学生作者为何要如此详尽描写父亲去买橘子的体态，不能直接扣题写背影吗？学生经过思考可以得出结论，体会到细节在文中起着点睛的重要作用。其次教师可以通过训练学生扩写能力来进行与细节相联系的语句修饰练习，如给出“今天天气晴朗，妈妈和我在公园散步”这种简单的描写，让学生从场景、人物形象等角度就给出的基本设定展开丰富的画面联想，教师可以先提示：“妈妈和我的心情是怎样的？妈妈和我的表情、动作又是怎样的？”学生根据教师的引导利用积累的词语进行扩写，这样经常练习可以提高学生的造句能力。
三、强化情境对学生写作能力提升的重要地位
学生塑造故事能力不强、文章生硬而寡淡的一个重要原因在于他们缺乏实际的身心体验，由于初中写作大都在默默无声的课桌上闭门造车，学生在纸上自己想、自己写，整个过程都高悬在思维上空而远离现实生活、缺乏细致观察，文章的语言和场景塑造自然也容易出现呆板无聊甚至过于浮夸虚假等问题。教师可以利用情境的创设营造“采风创作”的氛围，让学生不再埋头于苦苦造句和编写，而是学会描写生活、学会全方位立体展示事物和情节。比如给每个小组分发一个带有古典气息的花瓶，让学生仔细地观赏和触摸，然后教师启发学生思考这个花瓶美在哪里，看到花瓶想起了什么画面，让学生进行充分、开放的联想和构思。然后教师通过视频播放古典阁楼、现代居室、户外园林等不同场景，让学生想象把这个花瓶置于这些地点，会产生什么奇妙的反应，会有什么故事发生。学生可以积极表达自己的想法，先把头脑中的构想用口头语言分享，然后教师指点其中的细节问题和顺序安排等要点，学生再落实到纸上，把视觉、触觉转化为灵动、美妙的文字;小组成员之间互相传看和批改，积极交流、取长补短，以发散性的思维和视角进行文章和实物审美，不断提高自己的写作水平，并且通过不同的情景阐发逐渐形成属于自己的独特写作风格。
结 语：
教师对初中生的写作培训从一开始就要坚持去模板化，如果为了追求分数，让学生每次都按照特定的条条框框写作，从长远来说是对学生创作能力、思考维度、联想和运笔的人为限制，对其以后的学习、工作乃至人生都会造成难以估量的损害。教师要始终保持自己的职业操守，本着对学生、对社会负责的态度进行教学反思和积极探索，做好本职工作，通过课堂教学逐步培养学生对语文的真切热爱，引导学生树立民族自豪感，真正具有语文知识的运用能力和人文艺术修养。
一、教师引导学生结合主题准确选材
通过以往的语文阅卷不难发现许多初中生的文章思路并不清晰，整篇文章给人的感觉是杂乱地拼接而成的，出现凑字数、事件描述明显偏离题意却强行扣题等比较严重的写作问题。这一方面是因为学生对作文要求解读不清导致偏离主题，另一方面则是学生虽审题无误但是选取材料和故事的能力不强，找不到最恰当的例子，这两种情况教师都必须足够地重视，在课堂中注重为学生讲解理解主题和选材的技巧与方法，让学生为整篇文章的写作勾勒一个合理又巧妙的轮廓，在此基础上展开具体情节和人物形象的描写。主题的确定主要是教师领着学生多读几遍题目，理解整体意境并且抓住中心词语，思考审题中出现的多种构思哪一个才是最为重要和关键的，这样才能抓重点、定题目，避免出现纠结于一个角度而产生过于偏激的解读。确定好主题后选材是最为重要的，这是贯穿文章的构架和主心骨。教师可以让学生从平时所学的课文中汲取营养、进行积极思考和联系，以鲁迅的《藤野先生》这一课为例，学生通过学习可以了解到这篇文章表达了鲁迅对于恩师的感激和赞扬，藤野先生的性格魅力深入人心。教师让学生思考藤野先生有哪些特点，学生回答友好、尊重和理解学生、有人文关怀等，教师对学生的分析给予肯定，然后接着发问：“那么我们是怎样知道藤野先生其人的呢，从哪些事件中表现出来的？”学生通过再次阅读文章进行故事分层标记，并积极表述自己的看法，这样学生便可以理解由具体的事例来表现人物和中心的描写方法，然后教师让学生描写一个如“藤野先生”的人，不必事无巨细、面面俱到，只需截取可以让人物闪光的事件展开详略得当的描写即可，只有这样写出的文章才会紧扣题目、叙述连贯有层次。让学生在以后的写作中，善于结合题意进行合理的材料选取和次要事情的省略，用饱满的内容充实自己的文章。
二、在课文学习和扩写训练中注重细节描写和语言修饰
文章想要真正打动别人并且具有阅读美感和艺术价值，单单靠好的材料和主题构架是不行的，纵观古今可以发现，文章往往因为其围绕中心展开精妙的细节描写、暗藏玄机和语言修饰而为人所称道，“骨美肉丰、鲜活生动”才是学生写文章时该有的追求。初中生正处于写作思维的养成阶段，文笔稚嫩，修饰能力不足，对细节的关注度也不高，往往还是流水账式叙述和情节堆砌，写出来的文章清汤寡水、单调重复。教师若不加以及时引导，学生往往会延续这种写作模式而停滞不前，从而产生词不达意的迷茫与纠结感，不利于更高阶段的写作能力培养。因此教师应该从课文中发掘写作精华，以朱自清《背影》一文为例，学生在阅读的过程中会发现除了主线场景之外，文中还有一些更为细节性的特写。教师让学生找到“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……两手攀着上面，两脚再向上缩”的描写，让学生想象年迈“父亲”的体态和背影，并且询问学生作者为何要如此详尽描写父亲去买橘子的体态，不能直接扣题写背影吗？学生经过思考可以得出结论，体会到细节在文中起着点睛的重要作用。其次教师可以通过训练学生扩写能力来进行与细节相联系的语句修饰练习，如给出“今天天气晴朗，妈妈和我在公园散步”这种简单的描写，让学生从场景、人物形象等角度就给出的基本设定展开丰富的画面联想，教师可以先提示：“妈妈和我的心情是怎样的？妈妈和我的表情、动作又是怎样的？”学生根据教师的引导利用积累的词语进行扩写，这样经常练习可以提高学生的造句能力。
三、强化情境对学生写作能力提升的重要地位
学生塑造故事能力不强、文章生硬而寡淡的一个重要原因在于他们缺乏实际的身心体验，由于初中写作大都在默默无声的课桌上闭门造车，学生在纸上自己想、自己写，整个过程都高悬在思维上空而远离现实生活、缺乏细致观察，文章的语言和场景塑造自然也容易出现呆板无聊甚至过于浮夸虚假等问题。教师可以利用情境的创设营造“采风创作”的氛围，让学生不再埋头于苦苦造句和编写，而是学会描写生活、学会全方位立体展示事物和情节。比如给每个小组分发一个带有古典气息的花瓶，让学生仔细地观赏和触摸，然后教师启发学生思考这个花瓶美在哪里，看到花瓶想起了什么画面，让学生进行充分、开放的联想和构思。然后教师通过视频播放古典阁楼、现代居室、户外园林等不同场景，让学生想象把这个花瓶置于这些地点，会产生什么奇妙的反应，会有什么故事发生。学生可以积极表达自己的想法，先把头脑中的构想用口头语言分享，然后教师指点其中的细节问题和顺序安排等要点，学生再落实到纸上，把视觉、触觉转化为灵动、美妙的文字;小组成员之间互相传看和批改，积极交流、取长补短，以发散性的思维和视角进行文章和实物审美，不断提高自己的写作水平，并且通过不同的情景阐发逐渐形成属于自己的独特写作风格。
结 语：
教师对初中生的写作培训从一开始就要坚持去模板化，如果为了追求分数，让学生每次都按照特定的条条框框写作，从长远来说是对学生创作能力、思考维度、联想和运笔的人为限制，对其以后的学习、工作乃至人生都会造成难以估量的损害。教师要始终保持自己的职业操守，本着对学生、对社会负责的态度进行教学反思和积极探索，做好本职工作，通过课堂教学逐步培养学生对语文的真切热爱，引导学生树立民族自豪感，真正具有语文知识的运用能力和人文艺术修养。