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幼儿园区域活动的设置既能满足幼儿活泼好动、积极主动的特征，又能帮助他们在区域活动中体验规则，满足个性化的发展与自主型游戏。因此，活动区不再是一个辅助的教育手段，而是成为实现幼儿教育发展目标的重要途径之一。
根据幼儿的兴趣爱好和活动水平，结合幼儿的年龄特点我们开设了益智区、科学区、美工区、阅读区、建构区、表演区等区域。通过观察，我总结出以下几个原则。
一、区域游戏材料投放的趣味性原则
在活动中我们发现，游戏材料想要吸引孩子们进行操作，趣味性是首要条件。对于孩子们来说，颜色鲜艳、形象生动、夸张的游戏材料更能吸引孩子们的注意力。因此，我们在制作区域游戏材料时，尽量为孩子们提供颜色鲜艳、形象夸张的游戏材料，并为孩子们创造一定的游戏情境，从而吸引孩子们积极投入地参与到活动中来。
二、区域游戏材料投放的目标性原则
在投放区域游戏材料时，我们认识到，活动区的游戏材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁，也是幼儿学习内容的载体。幼儿园的区域活动虽然形式是自主的，但仍需要我们通过投放的材料来体现预设的教育目标。教师在投放区域游戏材料时，根据幼儿的身心特点和需要制定各区域活动的教育目标，并根据目标有计划、有目的地投放游戏材料，做到有的放矢，充分利用材料的隐形教育作用引导幼儿进行自主的探索活动，从而实现教师预设的教育目标。同时，这些目标是隐性的、多层次、多方面的，至于幼儿究竟会发现或探究哪一部分的问题，达到何种预设目标，自主权完全取决于幼儿的兴趣点，他们会从自己的兴趣点出发进行活动，提高自己的原有水平，從而真正实现区域活动的教育价值，使其和传统的集体活动互相补充、相得益彰。
三、区域活动游戏材料投放的层次性原则
区域活动游戏材料的层次性，一方面指的是教师应该根据幼儿不同的年龄阶段，提供难易程度不同的游戏材料;另一方面指的是在同一年龄阶段的幼儿在发展中的个体差异性和不平衡性。教师要尊重幼儿的这种个体差异，即使在同一区域活动中，教师也要根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，投放不同层次的材料。孩子只有在游戏中找到了难度适当的材料，才能使他们保持浓厚的操作兴趣。同时，也能让发展水平不同的孩子都能在原有水平上得到充分的学习和发展。
四、区域活动游戏材料投放的丰富性原则
区域活动材料投放的丰富程度直接关系到区域活动的质量，因此，区域活动的游戏材料在数量上应足够充分，种类上要丰富，以满足班级每个幼儿的选择需求。相同形式的游戏材料可以多提供几份，以满足不同孩子同时游戏的需要;同时，教师也要根据不同的教育目标投放不同种类和形式的游戏材料，也可将同种性质的游戏材料以不同的形式进行展现。但是丰富的材料并不等于越多越好，材料投放得过多过杂，容易让幼儿在选择材料时浪费时间，不能专注地进行操作，这显然违背了教师投放材料的初衷。因此，在投放区域游戏材料时，应重复考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。
五、区域活动游戏材料投放的动态性原则
1.区域活动的游戏材料不能一成不变
而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充，还要根据幼儿感兴趣的程度更换区域的设置，以保证区域活动真正为教育教学活动和幼儿的发展服务。因此，教师一定要细心观察幼儿的游戏情况及需要，并择机进行调整。
观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。在区域活动中，材料调整的首要前提是要观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿操作材料时的外在表现和实际的操作情况，以此判断幼儿的需求，来决定是否需要调整材料。这一点直接影响到幼儿对区域游戏材料的兴趣以及游戏材料价值是否能得以体现，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。
2.掌握调整的时机，实现区域材料投放的动态性
适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的自主探索，又对他们的探索过程起到及时推动的作用。一般来说，在以下情况可以及时对游戏材料进行调整：一是当幼儿对游戏内容不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否投放时间过长造成厌倦感;是否太难，偏离孩子的最近发展区;是否太容易，对幼儿缺乏挑战;是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。因此，当幼儿对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。二是当幼儿产生创造性行为时，例如，孩子在科学区操作时，自发地将长方形积木搭成一个斜坡，并试着将小的物品从斜坡上往下滚，这时教师可以考虑调整科学区的操作材料，适当增加一些长短不同的纸板，并投放一些小的乒乓球等等。教师这种及时的材料调整，一方面是对幼儿自发的创造性行为的肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现。
3.充分挖掘区域游戏材料的教育价值，实现一物多玩和优化组合
在实践工作中，我们发现对很多教师来说，区域游戏材料的调整往往意味着不断更新，不少教师在材料调整中，为了追求形式的新颖、不断更新区域游戏内容，同时加上区域游戏材料在使用中的损耗，在增加教师工作负担的同时，这种做法也造成了一些不必要的人力、财力资源的浪费。
针对这种情况，我园在实践和反思中发现，教师如果能够充分挖掘游戏材料的教育价值，实现一物多玩，并且根据幼儿的发展情况进行优化组合，不但可以减少教师不必要的工作，也最大限度地实现了物尽其用，体现了游戏材料的高效益性。
总之，在区域游戏中，无论是区域游戏材料的投放还是调整，都是基于对幼儿活动兴趣、发展水平和游戏情况的观察上。教师只有在观察的基础上，正确评价幼儿的活动，并以此调整投放材料的速度和广度，才能不断为幼儿提供适合的游戏材料，进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索愿望，促进每个幼儿的可持续性发展，从而充分发挥区域游戏的教育功能与价值。
根据幼儿的兴趣爱好和活动水平，结合幼儿的年龄特点我们开设了益智区、科学区、美工区、阅读区、建构区、表演区等区域。通过观察，我总结出以下几个原则。
一、区域游戏材料投放的趣味性原则
在活动中我们发现，游戏材料想要吸引孩子们进行操作，趣味性是首要条件。对于孩子们来说，颜色鲜艳、形象生动、夸张的游戏材料更能吸引孩子们的注意力。因此，我们在制作区域游戏材料时，尽量为孩子们提供颜色鲜艳、形象夸张的游戏材料，并为孩子们创造一定的游戏情境，从而吸引孩子们积极投入地参与到活动中来。
二、区域游戏材料投放的目标性原则
在投放区域游戏材料时，我们认识到，活动区的游戏材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁，也是幼儿学习内容的载体。幼儿园的区域活动虽然形式是自主的，但仍需要我们通过投放的材料来体现预设的教育目标。教师在投放区域游戏材料时，根据幼儿的身心特点和需要制定各区域活动的教育目标，并根据目标有计划、有目的地投放游戏材料，做到有的放矢，充分利用材料的隐形教育作用引导幼儿进行自主的探索活动，从而实现教师预设的教育目标。同时，这些目标是隐性的、多层次、多方面的，至于幼儿究竟会发现或探究哪一部分的问题，达到何种预设目标，自主权完全取决于幼儿的兴趣点，他们会从自己的兴趣点出发进行活动，提高自己的原有水平，從而真正实现区域活动的教育价值，使其和传统的集体活动互相补充、相得益彰。
三、区域活动游戏材料投放的层次性原则
区域活动游戏材料的层次性，一方面指的是教师应该根据幼儿不同的年龄阶段，提供难易程度不同的游戏材料;另一方面指的是在同一年龄阶段的幼儿在发展中的个体差异性和不平衡性。教师要尊重幼儿的这种个体差异，即使在同一区域活动中，教师也要根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，投放不同层次的材料。孩子只有在游戏中找到了难度适当的材料，才能使他们保持浓厚的操作兴趣。同时，也能让发展水平不同的孩子都能在原有水平上得到充分的学习和发展。
四、区域活动游戏材料投放的丰富性原则
区域活动材料投放的丰富程度直接关系到区域活动的质量，因此，区域活动的游戏材料在数量上应足够充分，种类上要丰富，以满足班级每个幼儿的选择需求。相同形式的游戏材料可以多提供几份，以满足不同孩子同时游戏的需要;同时，教师也要根据不同的教育目标投放不同种类和形式的游戏材料，也可将同种性质的游戏材料以不同的形式进行展现。但是丰富的材料并不等于越多越好，材料投放得过多过杂，容易让幼儿在选择材料时浪费时间，不能专注地进行操作，这显然违背了教师投放材料的初衷。因此，在投放区域游戏材料时，应重复考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。
五、区域活动游戏材料投放的动态性原则
1.区域活动的游戏材料不能一成不变
而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充，还要根据幼儿感兴趣的程度更换区域的设置，以保证区域活动真正为教育教学活动和幼儿的发展服务。因此，教师一定要细心观察幼儿的游戏情况及需要，并择机进行调整。
观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。在区域活动中，材料调整的首要前提是要观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿操作材料时的外在表现和实际的操作情况，以此判断幼儿的需求，来决定是否需要调整材料。这一点直接影响到幼儿对区域游戏材料的兴趣以及游戏材料价值是否能得以体现，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。
2.掌握调整的时机，实现区域材料投放的动态性
适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的自主探索，又对他们的探索过程起到及时推动的作用。一般来说，在以下情况可以及时对游戏材料进行调整：一是当幼儿对游戏内容不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否投放时间过长造成厌倦感;是否太难，偏离孩子的最近发展区;是否太容易，对幼儿缺乏挑战;是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。因此，当幼儿对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。二是当幼儿产生创造性行为时，例如，孩子在科学区操作时，自发地将长方形积木搭成一个斜坡，并试着将小的物品从斜坡上往下滚，这时教师可以考虑调整科学区的操作材料，适当增加一些长短不同的纸板，并投放一些小的乒乓球等等。教师这种及时的材料调整，一方面是对幼儿自发的创造性行为的肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现。
3.充分挖掘区域游戏材料的教育价值，实现一物多玩和优化组合
在实践工作中，我们发现对很多教师来说，区域游戏材料的调整往往意味着不断更新，不少教师在材料调整中，为了追求形式的新颖、不断更新区域游戏内容，同时加上区域游戏材料在使用中的损耗，在增加教师工作负担的同时，这种做法也造成了一些不必要的人力、财力资源的浪费。
针对这种情况，我园在实践和反思中发现，教师如果能够充分挖掘游戏材料的教育价值，实现一物多玩，并且根据幼儿的发展情况进行优化组合，不但可以减少教师不必要的工作，也最大限度地实现了物尽其用，体现了游戏材料的高效益性。
总之，在区域游戏中，无论是区域游戏材料的投放还是调整，都是基于对幼儿活动兴趣、发展水平和游戏情况的观察上。教师只有在观察的基础上，正确评价幼儿的活动，并以此调整投放材料的速度和广度，才能不断为幼儿提供适合的游戏材料，进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索愿望，促进每个幼儿的可持续性发展，从而充分发挥区域游戏的教育功能与价值。