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【摘要】作为高中文科基本课程模式中重要的一个环节，高中政治试卷的讲评课程却时常被讽刺为效率低下、态度消极的形式。在实际的教学中，很多教师与学生更是利用“对答案”“翻课本”“比成绩”来完成此项教学任务。久而久之，在这种氛围下的政治课堂很难培养出态度积极的学生，所以我们必须要静下来通过不断地探索来寻求解决途径。
【关键词】辩证法 高中政治 试卷讲评 策略 作为一种另学生恐惧、让教师烦心的试卷讲评课程，在实际教学中教师经常会扪心自问“试卷讲评应该如何有效开展？具体教学实践中是应当以讲为主还是以学生的自我感悟为基础？”下面就结合实际情况进行讨论，希望能够为广大的同行业从业教师带来一定的参考依据。
一、“讲”与“不讲”辩证法在高中政治试卷讲评中的现状
随着新课改的推进，我们认识到任何一门学科都必须要通过考试的方式来评估教学质量、考量学生学习效果。对于高中政治而言，则是必须要将每一次的考试评测作为通往高校的台阶，既然这样我们就必须要通过师生之间的共同努力，来营造一种和谐的讲评氛围。本文以高中政治试卷讲评为案例，对该门试卷讲评中如何看待“讲”与“不讲”的辩证关系进行正确研究。
二、讲”与“不讲”辩证法在高中政治试卷讲评中的有效策略
（一）通过对难度适宜的题目进行体系建设
随着中国教育改革的不断突进，参与高考的人数不断下降与录取比例的不断提升，已经将“高考”这座独木桥变得更加平民化了。而每年的高考均可总结为“题目难度始终、但想出彩也的确需要较强的基本功”，所以在这种情况下我们更是要通过否决试卷讲评课上的“别出心裁”入手，鼓励教师与学生真正做到“脚踏实地”的学习来开展课程目标的实现，将“点”归纳为“线”、将“线”汇总成为“面”，最终在高中学生的心理栽下一棵“能力树”，通过满足学生学习需求来激发学生的求知欲、打造课堂多元化共鸣。
（二）讲技巧，善总结
政治试题讲评课堂的魅力在于指导学生通过不断的学习与分析来指导自己要学的是什么、为什么这么做。很多学生在日常的学习过程中，会对相关的知识体系看起来学的非常有心得，一旦“真枪实战”的面临一份试卷、一道试题的时候，通常都会感觉到一头雾水，究其原因主要在于他们对政治学科的知识运用上面有所不足。例如，政治試卷的选择题通常在总分值中占据55%比率，而选择题的备选答案往往都会由于其看起来相似度很高。于是，很多学生都经常在这个过程中丢失了很多分数，一旦遇到多选题那么这份试卷则更是难上加难。这种情况我们要引导学生通过“三步走”的方式来对答案进行甄选：首先，通过画圈来选择出可能是正确答案的选项；其次，要通过找错来将已经选定的几个备选答案进行选择；最后，则是要利用“筛选”方式来做出最终的判断。这种方式会帮助很多学生都在实战过程中，找到“稳、准、狠”的解答方式。相信这种充满技巧的大卷方式，避免了传统教育的“讲”与“不讲”的弊端，最大程度上促进了高中学生的学习兴趣。
（三）分类型找特点，杜绝“就题讲题”
很多资深的高中政治教师认为，试卷讲评课的最高境界就是通过“对试卷上的一道题目进行讲评来掌握一个系列的题目”。这就需要我们的高中政治教师能够跳出就题讲题的怪圈，利用讲变型、讲联系、讲变动来引导学生做到“举一反三”的实战应用。而在这个环节中，教师的作用也从单纯的“讲”与“不讲”中跳了出来，通过指导学生从表及里、由被动到主动、化繁为简的特点来找准思路。例如，在2015年江苏高考试卷的简析题中，“在国际粮食市场负责多变的情况下，如何利用经济生活知识来保证中国饭碗主要装中国粮食？”再如，2015年江苏高考试卷简析题又一问“利用政治生活知识来说明该市政府如何履行职责的”，等等，由于篇幅有限再此我们只能选择几个比较有代表性的案例，通过对此类案例的分析，我们发现必须在试卷讲评课堂上，有意识的带领学生去寻找各类试题的问题，最终寻找到一个普遍、适用的类型解决方式。真正做做到“从特殊到一半、由一般指引特殊”的认知秩序，相信通过一定时间的积累我们的学生便会达到事半功倍的效果。
三、结论
综上而言，任何学科的教学都离不开考试作为衡量“学”与“教”的成果，每一名高中政治教师都必须要在实践教学中掌握好“讲”与“不讲”的分寸。通过对每一名学生进行个体差异分析后，研制出具有针对性的教学手段。另一方面，每一名高中生都要在试卷讲评课堂上获得学习的信心与快乐，避免传统试卷讲评背景下学生恐惧、教师心烦的情况发生。只有这样，我们的高中政治试题讲评课程才能够真正成为提升高中阶段教学质量的突破口。
参考文献：
[1]殷敦新.“讲”与“不讲”的辩证法——高中政治试卷讲评课的有效探索[J].江苏教育研究，2016，（14） ：74-75.
[2]陈甲甲.高中政治试卷讲评课存在问题与优化策略研究[D].华中师范大学，2016.
【关键词】辩证法 高中政治 试卷讲评 策略 作为一种另学生恐惧、让教师烦心的试卷讲评课程，在实际教学中教师经常会扪心自问“试卷讲评应该如何有效开展？具体教学实践中是应当以讲为主还是以学生的自我感悟为基础？”下面就结合实际情况进行讨论，希望能够为广大的同行业从业教师带来一定的参考依据。
一、“讲”与“不讲”辩证法在高中政治试卷讲评中的现状
随着新课改的推进，我们认识到任何一门学科都必须要通过考试的方式来评估教学质量、考量学生学习效果。对于高中政治而言，则是必须要将每一次的考试评测作为通往高校的台阶，既然这样我们就必须要通过师生之间的共同努力，来营造一种和谐的讲评氛围。本文以高中政治试卷讲评为案例，对该门试卷讲评中如何看待“讲”与“不讲”的辩证关系进行正确研究。
二、讲”与“不讲”辩证法在高中政治试卷讲评中的有效策略
（一）通过对难度适宜的题目进行体系建设
随着中国教育改革的不断突进，参与高考的人数不断下降与录取比例的不断提升，已经将“高考”这座独木桥变得更加平民化了。而每年的高考均可总结为“题目难度始终、但想出彩也的确需要较强的基本功”，所以在这种情况下我们更是要通过否决试卷讲评课上的“别出心裁”入手，鼓励教师与学生真正做到“脚踏实地”的学习来开展课程目标的实现，将“点”归纳为“线”、将“线”汇总成为“面”，最终在高中学生的心理栽下一棵“能力树”，通过满足学生学习需求来激发学生的求知欲、打造课堂多元化共鸣。
（二）讲技巧，善总结
政治试题讲评课堂的魅力在于指导学生通过不断的学习与分析来指导自己要学的是什么、为什么这么做。很多学生在日常的学习过程中，会对相关的知识体系看起来学的非常有心得，一旦“真枪实战”的面临一份试卷、一道试题的时候，通常都会感觉到一头雾水，究其原因主要在于他们对政治学科的知识运用上面有所不足。例如，政治試卷的选择题通常在总分值中占据55%比率，而选择题的备选答案往往都会由于其看起来相似度很高。于是，很多学生都经常在这个过程中丢失了很多分数，一旦遇到多选题那么这份试卷则更是难上加难。这种情况我们要引导学生通过“三步走”的方式来对答案进行甄选：首先，通过画圈来选择出可能是正确答案的选项；其次，要通过找错来将已经选定的几个备选答案进行选择；最后，则是要利用“筛选”方式来做出最终的判断。这种方式会帮助很多学生都在实战过程中，找到“稳、准、狠”的解答方式。相信这种充满技巧的大卷方式，避免了传统教育的“讲”与“不讲”的弊端，最大程度上促进了高中学生的学习兴趣。
（三）分类型找特点，杜绝“就题讲题”
很多资深的高中政治教师认为，试卷讲评课的最高境界就是通过“对试卷上的一道题目进行讲评来掌握一个系列的题目”。这就需要我们的高中政治教师能够跳出就题讲题的怪圈，利用讲变型、讲联系、讲变动来引导学生做到“举一反三”的实战应用。而在这个环节中，教师的作用也从单纯的“讲”与“不讲”中跳了出来，通过指导学生从表及里、由被动到主动、化繁为简的特点来找准思路。例如，在2015年江苏高考试卷的简析题中，“在国际粮食市场负责多变的情况下，如何利用经济生活知识来保证中国饭碗主要装中国粮食？”再如，2015年江苏高考试卷简析题又一问“利用政治生活知识来说明该市政府如何履行职责的”，等等，由于篇幅有限再此我们只能选择几个比较有代表性的案例，通过对此类案例的分析，我们发现必须在试卷讲评课堂上，有意识的带领学生去寻找各类试题的问题，最终寻找到一个普遍、适用的类型解决方式。真正做做到“从特殊到一半、由一般指引特殊”的认知秩序，相信通过一定时间的积累我们的学生便会达到事半功倍的效果。
三、结论
综上而言，任何学科的教学都离不开考试作为衡量“学”与“教”的成果，每一名高中政治教师都必须要在实践教学中掌握好“讲”与“不讲”的分寸。通过对每一名学生进行个体差异分析后，研制出具有针对性的教学手段。另一方面，每一名高中生都要在试卷讲评课堂上获得学习的信心与快乐，避免传统试卷讲评背景下学生恐惧、教师心烦的情况发生。只有这样，我们的高中政治试题讲评课程才能够真正成为提升高中阶段教学质量的突破口。
参考文献：
[1]殷敦新.“讲”与“不讲”的辩证法——高中政治试卷讲评课的有效探索[J].江苏教育研究，2016，（14） ：74-75.
[2]陈甲甲.高中政治试卷讲评课存在问题与优化策略研究[D].华中师范大学，2016.