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课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。因而提问在课堂教学中显得非常的突出。一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心的投入到学习中。相反有的提问，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答，教学效果大打折扣。课堂提问低效无效具体表现在以下几个方面：
1.目的不明。表现为课堂提问随意性大，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远；或东拉西扯，言不及题；或问题不明、模棱两可、学生无法回答。
2.问题虚假。表现为无疑而问，空耗时费力；或有疑不问，影响学习效果；或问题简单、不用思考；或提问无层次，针对性不强。
3.質量不高。表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，几乎无批判性问题，学生思维得不到应有训练。学生齐答多，个别回答少，问答形式单一。
4.着急做答。问题提出后，着急让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。
5.评价不足。对学生的回答不置可否，听之任之；或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。
6.对象集中。提问只针对成绩好的学生，回答也只叫少数学生；或依次回答，冷落其他学生；或对某一学生进行追问，使学生难堪，严重地挫伤学生的学习积极性。
因此，教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。
一、要有指向性
课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
二、要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后，再稍微停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。
三、要有逻辑性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如《统计》一课。在新授的时候，学生没有能说出，我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候引导得出，之后学生都能说得很好。所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。
四、要有新颖性
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。高一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说：“今天，我们要来一次大闯关。一共有8关。你们有信心吗？我来看看今天哪些同学，能够一直闯到最后，成为胜利者。”学生就会非常积极地参与其中。
五、要有适度性
浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点的问题，要设计有浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。
六、要有科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切记含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有大概的 范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平的问题。对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。
七、要有灵活性
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。
八、要有评价性
无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不头脑感角度给予肯定。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，如何做好这个工作，值得大家不断探索和总结。如果做好此项工作，会给教学带来莫大的帮助。
1.目的不明。表现为课堂提问随意性大，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远；或东拉西扯，言不及题；或问题不明、模棱两可、学生无法回答。
2.问题虚假。表现为无疑而问，空耗时费力；或有疑不问，影响学习效果；或问题简单、不用思考；或提问无层次，针对性不强。
3.質量不高。表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，几乎无批判性问题，学生思维得不到应有训练。学生齐答多，个别回答少，问答形式单一。
4.着急做答。问题提出后，着急让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。
5.评价不足。对学生的回答不置可否，听之任之；或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。
6.对象集中。提问只针对成绩好的学生，回答也只叫少数学生；或依次回答，冷落其他学生；或对某一学生进行追问，使学生难堪，严重地挫伤学生的学习积极性。
因此，教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。
一、要有指向性
课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
二、要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后，再稍微停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。
三、要有逻辑性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如《统计》一课。在新授的时候，学生没有能说出，我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候引导得出，之后学生都能说得很好。所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。
四、要有新颖性
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。高一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说：“今天，我们要来一次大闯关。一共有8关。你们有信心吗？我来看看今天哪些同学，能够一直闯到最后，成为胜利者。”学生就会非常积极地参与其中。
五、要有适度性
浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点的问题，要设计有浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。
六、要有科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切记含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有大概的 范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平的问题。对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。
七、要有灵活性
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。
八、要有评价性
无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不头脑感角度给予肯定。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，如何做好这个工作，值得大家不断探索和总结。如果做好此项工作，会给教学带来莫大的帮助。