论文部分内容阅读
【摘 要】教学最终是种手段，通过艺术形式直接感知和审美体验是欣赏教学主要特征，绝不能把太多非美术性的内容充斥课堂，冲淡艺术本身鲜明个性。本文就目前中学美术教学现状谈了几点个人的意见。
【关键词】回归 新课程 学习兴趣 个性发展 魅力
自《美术课程标准》开设“综合、探索”领域后，可喜的看到美术教师在学科教学中体现“整合”方面做的努力，但为了体现这一新理念，不恰当的“整合”，一味地追求课堂形式，会让人觉得牵强附会，失去美术学科本来的特色。
艺术大师毕加索说：“我曾经像拉斐尔那样作画，但我却花了终身时间去学习儿童那样画。”曾观摩一位德高望重的特级教师上课，想象中应是华丽精美、异彩纷呈，然其陈式却无异于随堂，可就在这看似朴素平淡中却尽显功力，游刃有余，课堂时时爆发出开心的笑声，与会者和学生像被一块强大的磁铁牢牢吸引，全身心的放松、投入其中。课后教师感言大师和我们的不一样，那就是“天然去雕琢，清水出芙蓉”，至今如咀橄榄，回味无穷，启迪着我们课堂教学。
一、彰显教师魅力，激发美术学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”而教师个人魅力是学生上好美术课的前提，也是对学生非智力因素培养的一个重要因素。
美术是门有魅力的学科，教师以自身的“身教”与“言传”对学生产生潜移默化的影响。一名优秀的美术教师要真正游刃有余的驾驭课堂，不仅要有过硬的专业知识，还要有过人的教学智慧，独特的教学艺术，风趣的教学语言。唯有此，学生喜欢上你，才喜欢上了美术课。
曾示范过一节低段课教学，将《贴树叶》别具匠心、人性化的改为《树叶“变、变、变”》，一石激起千层浪，树叶会变？是魔叶？学生瞪大眼睛，非常好奇，教师煞有其事口中念念有词，真的耶，学生惊叫！小小树叶真神奇，投影仪上一会变老头，一会儿变小孩，一会变小兔，孩子兴奋极了，课堂激活了，教师自身激活了，师生在快乐和谐的课堂气氛中神采飞扬……
学生心态的开放、主体性的凸现、教师变成了“平等中的首席”，教师成了课堂的参与者、学习的合作者、积极的旁观者、学生发展的促进者，无一不彰显了教师的人格魅力。
二、关注学生需要，促进学生个性发展
心理学研究表明：每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己的潜能，人人都能成功。
美术是多样化的艺术，正因为美术多元化和个性化的包容，不苛求标准答案。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐。在学生的造型活动中，尊重他们的个性，鼓励每个学生根据自己的特点发展美术学习的兴趣和能力，既可以选择写实的手法，也可以进行夸张、变形；在色彩上可以按客观实际去再现，也可按主观意识去表现。实践证明，这样的教学思路有利于学生发挥想象力与创造力，创造出风格各异、令人耳目一新的作品。
教师的评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是学生有效学习的一种方法。在作品评价时，教师用发展的眼光看待学生，充分理解和发展每一个学生的潜能，运用一些受学生们欢迎的富有感情色彩的评语：“色彩太美了”“线条很流畅”“想法真独特”……有针对性地进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬，在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感。
三、关注学习主体，自由生成情感体验
新课标实施后，课堂也呈现出了万紫千红的缤纷色彩，授课的形式多样化了，课堂气氛更活跃了，但是，亦有些教师为了追求诸如课堂气氛过于强调学生参与而忽视了对美术本质的理解和把握，忽视了美术本身的感悟和体验。
“留白”，原指中国画中为了画而构图需要和主题思想为表达，对画面空间进行有效分割而留出的空白，是一种虚空传递的意境。美术教学亦可借鉴“留白”手法，运用于课堂。
1. 为探索“留白”，查阅资料是自学一种方式，特别是欣赏课，涉及的一些新知识，学生完全可以通过查阅自行解决，教师再讲授只会显得多余，美术资料的查阅有它的特殊性。教师从中年级开始，指导学生怎样查找资料，对高年级学生可以列出查阅提纲，这种在教师指导下查阅工作会使学生积极性提高，使探究力良好形成。
2. 体验“留白”。美术课上常常给学生欣赏，读作品的时间很少，赏析作品一带而过，学生无法静下来仔细品读，感受作品色彩、线条、明暗、笔墨、结构、布局等因素，因此欣赏中要多留一点时间，让学生充分感受体验，感受色调或明亮暗淡，表情或宁静或躁动，笔致或飘逸或沉厚，格调或质朴或华丽等等，默默与作者心灵对话，思维尽情飞扬，纵有千言万语，抑或只能意会而不能言传……让课堂和心灵对话成为一种习惯，使学生沉睡的潜能得不到充分释放，这样的课才具生成，达到不教之教之效果。
四、突显学科特征，回归美术本来面目
美术教学本身特征是什么？教学最终是种手段，通过艺术形式直接感知和审美体验是欣赏教学主要特征，绝不能把太多非美术性的内容充斥课堂，冲淡艺术本身鲜明个性。如何在广泛的文化情境中提高学生的审美能力、感受美术的独特魅力，在实际课堂中教师还是需要把美术放在主体本位。
褪去铅华，回归课堂，宽松民主气氛，回归教学的真实、自然、回归教师内心宁静、扎实钻研精神境界，教学才能呈现内在、持久的魅力。
【关键词】回归 新课程 学习兴趣 个性发展 魅力
自《美术课程标准》开设“综合、探索”领域后，可喜的看到美术教师在学科教学中体现“整合”方面做的努力，但为了体现这一新理念，不恰当的“整合”，一味地追求课堂形式，会让人觉得牵强附会，失去美术学科本来的特色。
艺术大师毕加索说：“我曾经像拉斐尔那样作画，但我却花了终身时间去学习儿童那样画。”曾观摩一位德高望重的特级教师上课，想象中应是华丽精美、异彩纷呈，然其陈式却无异于随堂，可就在这看似朴素平淡中却尽显功力，游刃有余，课堂时时爆发出开心的笑声，与会者和学生像被一块强大的磁铁牢牢吸引，全身心的放松、投入其中。课后教师感言大师和我们的不一样，那就是“天然去雕琢，清水出芙蓉”，至今如咀橄榄，回味无穷，启迪着我们课堂教学。
一、彰显教师魅力，激发美术学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”而教师个人魅力是学生上好美术课的前提，也是对学生非智力因素培养的一个重要因素。
美术是门有魅力的学科，教师以自身的“身教”与“言传”对学生产生潜移默化的影响。一名优秀的美术教师要真正游刃有余的驾驭课堂，不仅要有过硬的专业知识，还要有过人的教学智慧，独特的教学艺术，风趣的教学语言。唯有此，学生喜欢上你，才喜欢上了美术课。
曾示范过一节低段课教学，将《贴树叶》别具匠心、人性化的改为《树叶“变、变、变”》，一石激起千层浪，树叶会变？是魔叶？学生瞪大眼睛，非常好奇，教师煞有其事口中念念有词，真的耶，学生惊叫！小小树叶真神奇，投影仪上一会变老头，一会儿变小孩，一会变小兔，孩子兴奋极了，课堂激活了，教师自身激活了，师生在快乐和谐的课堂气氛中神采飞扬……
学生心态的开放、主体性的凸现、教师变成了“平等中的首席”，教师成了课堂的参与者、学习的合作者、积极的旁观者、学生发展的促进者，无一不彰显了教师的人格魅力。
二、关注学生需要，促进学生个性发展
心理学研究表明：每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己的潜能，人人都能成功。
美术是多样化的艺术，正因为美术多元化和个性化的包容，不苛求标准答案。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐。在学生的造型活动中，尊重他们的个性，鼓励每个学生根据自己的特点发展美术学习的兴趣和能力，既可以选择写实的手法，也可以进行夸张、变形；在色彩上可以按客观实际去再现，也可按主观意识去表现。实践证明，这样的教学思路有利于学生发挥想象力与创造力，创造出风格各异、令人耳目一新的作品。
教师的评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是学生有效学习的一种方法。在作品评价时，教师用发展的眼光看待学生，充分理解和发展每一个学生的潜能，运用一些受学生们欢迎的富有感情色彩的评语：“色彩太美了”“线条很流畅”“想法真独特”……有针对性地进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬，在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感。
三、关注学习主体，自由生成情感体验
新课标实施后，课堂也呈现出了万紫千红的缤纷色彩，授课的形式多样化了，课堂气氛更活跃了，但是，亦有些教师为了追求诸如课堂气氛过于强调学生参与而忽视了对美术本质的理解和把握，忽视了美术本身的感悟和体验。
“留白”，原指中国画中为了画而构图需要和主题思想为表达，对画面空间进行有效分割而留出的空白，是一种虚空传递的意境。美术教学亦可借鉴“留白”手法，运用于课堂。
1. 为探索“留白”，查阅资料是自学一种方式，特别是欣赏课，涉及的一些新知识，学生完全可以通过查阅自行解决，教师再讲授只会显得多余，美术资料的查阅有它的特殊性。教师从中年级开始，指导学生怎样查找资料，对高年级学生可以列出查阅提纲，这种在教师指导下查阅工作会使学生积极性提高，使探究力良好形成。
2. 体验“留白”。美术课上常常给学生欣赏，读作品的时间很少，赏析作品一带而过，学生无法静下来仔细品读，感受作品色彩、线条、明暗、笔墨、结构、布局等因素，因此欣赏中要多留一点时间，让学生充分感受体验，感受色调或明亮暗淡，表情或宁静或躁动，笔致或飘逸或沉厚，格调或质朴或华丽等等，默默与作者心灵对话，思维尽情飞扬，纵有千言万语，抑或只能意会而不能言传……让课堂和心灵对话成为一种习惯，使学生沉睡的潜能得不到充分释放，这样的课才具生成，达到不教之教之效果。
四、突显学科特征，回归美术本来面目
美术教学本身特征是什么？教学最终是种手段，通过艺术形式直接感知和审美体验是欣赏教学主要特征，绝不能把太多非美术性的内容充斥课堂，冲淡艺术本身鲜明个性。如何在广泛的文化情境中提高学生的审美能力、感受美术的独特魅力，在实际课堂中教师还是需要把美术放在主体本位。
褪去铅华，回归课堂，宽松民主气氛，回归教学的真实、自然、回归教师内心宁静、扎实钻研精神境界，教学才能呈现内在、持久的魅力。