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摘要：分层教学法是一种很有实效的教学方法。在小学数学教学之中，分层教学法是许多老师喜欢运用的教学方法。数学教学实践证明，这种教学方法的应用能够确保学生学习的主体性得到充分发挥，调动学生的学习积极性，克服传统教学之中存在的问题，提高学生的学习效果。基于此，文章本文将简要介绍小数数学课堂中运用分层教学法的优势，并提出如何通过分层教学法提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在小学数学教学过程中，学生是主要的关键，在教学的学习中主要的地位应该要有应有的保证。教师需要关注每个学生不同的学习吸收力，确保每位学生都能在同一课上得到收获，并提高学习能力[1]。教师需要依照学生的能力，将学生分为三个层次进行教学，以学生为主题，以学生来规定教学目标。
1在小学数学教学中运用分层教学法的优势
以往的教学方式将所有学生统一对待，有可能会出现优秀的学生越来越优秀，而基础较薄弱的学生找不到适合自己的学习方式，也没有拥有优秀学生那样的学习能力，从而导致进步缓慢甚至没有进步的现象[2]。而分层教学法可以较好地改善这样的现象，老师根据不同层次的学生开展有区别的教学工作，例如针对基础薄弱的学生选择更通俗易懂的讲解方式、增加基础方面的练习、稍微降低他们的学习目标等。这样可以使基础薄弱的学生更容易跟上老师的教学进度与教学思路，不至于与优秀学生承担一样的学习压力，更有利于基础薄弱的学生进步。而针对优秀学生老师则可以分享更多的学习技巧与良好的学习习惯，让优秀的学生可以充分发挥自己的长处，找到适合他们的学习方式。
另一方面，分层教学法也是一种较为新颖的教学方式，可以有效地改善传统教学模式中的一些不足，为课堂注入新的活力，增加新的内容，从而达到吸引学生上课兴趣的目的[3]。在数学教学的过程中不断创新是非常重要的，教学方式的创新是对课堂中表现出的问题进行积极思考的结果，选择合适的教学方式可以大大提升数学教学的质量。
2小学数学教育中分层教学法的实施策略
2.1合理设置教学目标
由于每个学生的学习能力、理解水平等综合能力情况都不相同，据此可以较为容易划分出学生的层次等级。在划分完成后，老师首先要考虑的是根据学生层次的不同合理设置不同的教学目标，让每个层次的学生都有发挥自己能力的空间与较为适中的学习压力，可以朝着自己的目标发展。基础薄弱的学生在达到简化后的目标后老师可以进一步设置一个较小的目标，缩小基础薄弱学生与优秀学生之间的差距[4]。
例如，在学习四年级上册《运算定律与简便计算》时，针对逻辑思维能力强、运算基础较好的学生，教师的目标可以是让这类学生用更多的计算题来巩固基础知识，通过实际运算来巩固基础的理论知识。而针对基础较为薄弱的学生，可以将计算题练习的目标降低，先从理解基础概念入手，很多基础较差的学生在运算律的学习中会记混计算法则，导致计算出错，都是由于基础概念掌握得不够透彻造成的。理解基础概念后，再将目标设置为计算题型练习，让学生在计算题中找到并总结自己的不足。在教学目标难度增加时，教师也要适当增加一些引导，帮助学生进行思考，因为基础薄弱的学生往往学习水平也较差，难以通过自己思考完成教学目标。
2.2适当分组，让学生主动探索
教师要只是单单地把学生分成三个不同的层面，那么要是管理起来就很难做到对每个学生都能有重点的关注。为此，教师可以采用合作小组的学习方法，依照同组不同层次的规律，对每个学生进行合适的分组管理。每个小组中有第一层次，有第二层次，还有第三层次的学生，这样就能让不同层次学生在一个小组中进行互相帮助，相互学习，那每个城市的学生都发挥属于自己的作用，给他们更大的自由和发展空间。
例如，在学习“有余数的除法”这一课程时，教师就需要指导学生通过可操作的物体，让学生简单的了解有余数的除法的含義，了解除法中余数一定要比除数小的定理。在摆放可操作的物体中，教师就可以让组长安排本组的成员实施合作摆放，并在实行中可以互相交谈，互相学习，互相合作，这样的教学方式比学生单独进行更有效果，也更能养成学生的互帮互助、团结合作的优良品德，让学生通过合作能够更清楚明白地进行交流和交谈并完成问题。
2.3对课后作业加以分层
在课后作业分层之上，教师也要做好分层辅导工作，引入多元化的辅导形式，对学生作业之中体现出来的问题进行挖掘，并以此作为教学方法优化的依据，从而使整个教学活动更具针对性和有效性。
举例而言，在学到《平行四边形和梯形》这一课时，教师就可以对学生的课后作业加以分层处理。对于C层学生，教师可以引入概念回顾、性质判断以及简单计算等能够夯实学生基础的作业，同时也可以结合形象化的作业策略，让学生能够在作业过程之中体会平行四边形的多种性质，理解平面图形面积计算公式的推导过程;而对于B层的学生，教师在作业布置过程之中应该以知识应用为主，为学生布置多种平面图形面积计算作业，让学生能够结合本堂课程所学知识去完成作业，从而使这部分学生的知识应用能力得到提升;对于A层学生，教师可以通过探究性作业的方式让学生对图形组合后多种数据的计算方法加以探究，让学生具备多元化的解决问题思维，从而使课后作业的布置能够达到预期的目的，使小学数学教学应用价值得到全面发挥。
结束语
综上所述，在小学数学教学之中，分层教学法的应用已经成为了大势所趋。这种教学方法的应用能够解决传统教学之中存在的问题，确保学生学习的主体性得到充分发挥。教师也应该深入分析小学数学教学之中分层教学法应用的对策，提升层次划分的科学性和高效性，为不同层次的学生设置不同的学习目标，并构建出更加完善的分层评价机制，确保教学方案能够得到及时的改进，使学生能够在学习之中获得全面的发展。
参考文献
[1]周占勇.小学数学实施分层教学的路径探究[J].新课程导学，2020（12）：86.
[2]张榕晖.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].试题与研究，2020（12）：113.
[3]杨伟东.小学数学实施分层差异教学的路径[J].天津教育，2020（12）：126-127.
[4]邓辉健.基于分层教学法的小学数学教学实践分析[J].读写算，2020（11）：115.
关键词：小学数学;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在小学数学教学过程中，学生是主要的关键，在教学的学习中主要的地位应该要有应有的保证。教师需要关注每个学生不同的学习吸收力，确保每位学生都能在同一课上得到收获，并提高学习能力[1]。教师需要依照学生的能力，将学生分为三个层次进行教学，以学生为主题，以学生来规定教学目标。
1在小学数学教学中运用分层教学法的优势
以往的教学方式将所有学生统一对待，有可能会出现优秀的学生越来越优秀，而基础较薄弱的学生找不到适合自己的学习方式，也没有拥有优秀学生那样的学习能力，从而导致进步缓慢甚至没有进步的现象[2]。而分层教学法可以较好地改善这样的现象，老师根据不同层次的学生开展有区别的教学工作，例如针对基础薄弱的学生选择更通俗易懂的讲解方式、增加基础方面的练习、稍微降低他们的学习目标等。这样可以使基础薄弱的学生更容易跟上老师的教学进度与教学思路，不至于与优秀学生承担一样的学习压力，更有利于基础薄弱的学生进步。而针对优秀学生老师则可以分享更多的学习技巧与良好的学习习惯，让优秀的学生可以充分发挥自己的长处，找到适合他们的学习方式。
另一方面，分层教学法也是一种较为新颖的教学方式，可以有效地改善传统教学模式中的一些不足，为课堂注入新的活力，增加新的内容，从而达到吸引学生上课兴趣的目的[3]。在数学教学的过程中不断创新是非常重要的，教学方式的创新是对课堂中表现出的问题进行积极思考的结果，选择合适的教学方式可以大大提升数学教学的质量。
2小学数学教育中分层教学法的实施策略
2.1合理设置教学目标
由于每个学生的学习能力、理解水平等综合能力情况都不相同，据此可以较为容易划分出学生的层次等级。在划分完成后，老师首先要考虑的是根据学生层次的不同合理设置不同的教学目标，让每个层次的学生都有发挥自己能力的空间与较为适中的学习压力，可以朝着自己的目标发展。基础薄弱的学生在达到简化后的目标后老师可以进一步设置一个较小的目标，缩小基础薄弱学生与优秀学生之间的差距[4]。
例如，在学习四年级上册《运算定律与简便计算》时，针对逻辑思维能力强、运算基础较好的学生，教师的目标可以是让这类学生用更多的计算题来巩固基础知识，通过实际运算来巩固基础的理论知识。而针对基础较为薄弱的学生，可以将计算题练习的目标降低，先从理解基础概念入手，很多基础较差的学生在运算律的学习中会记混计算法则，导致计算出错，都是由于基础概念掌握得不够透彻造成的。理解基础概念后，再将目标设置为计算题型练习，让学生在计算题中找到并总结自己的不足。在教学目标难度增加时，教师也要适当增加一些引导，帮助学生进行思考，因为基础薄弱的学生往往学习水平也较差，难以通过自己思考完成教学目标。
2.2适当分组，让学生主动探索
教师要只是单单地把学生分成三个不同的层面，那么要是管理起来就很难做到对每个学生都能有重点的关注。为此，教师可以采用合作小组的学习方法，依照同组不同层次的规律，对每个学生进行合适的分组管理。每个小组中有第一层次，有第二层次，还有第三层次的学生，这样就能让不同层次学生在一个小组中进行互相帮助，相互学习，那每个城市的学生都发挥属于自己的作用，给他们更大的自由和发展空间。
例如，在学习“有余数的除法”这一课程时，教师就需要指导学生通过可操作的物体，让学生简单的了解有余数的除法的含義，了解除法中余数一定要比除数小的定理。在摆放可操作的物体中，教师就可以让组长安排本组的成员实施合作摆放，并在实行中可以互相交谈，互相学习，互相合作，这样的教学方式比学生单独进行更有效果，也更能养成学生的互帮互助、团结合作的优良品德，让学生通过合作能够更清楚明白地进行交流和交谈并完成问题。
2.3对课后作业加以分层
在课后作业分层之上，教师也要做好分层辅导工作，引入多元化的辅导形式，对学生作业之中体现出来的问题进行挖掘，并以此作为教学方法优化的依据，从而使整个教学活动更具针对性和有效性。
举例而言，在学到《平行四边形和梯形》这一课时，教师就可以对学生的课后作业加以分层处理。对于C层学生，教师可以引入概念回顾、性质判断以及简单计算等能够夯实学生基础的作业，同时也可以结合形象化的作业策略，让学生能够在作业过程之中体会平行四边形的多种性质，理解平面图形面积计算公式的推导过程;而对于B层的学生，教师在作业布置过程之中应该以知识应用为主，为学生布置多种平面图形面积计算作业，让学生能够结合本堂课程所学知识去完成作业，从而使这部分学生的知识应用能力得到提升;对于A层学生，教师可以通过探究性作业的方式让学生对图形组合后多种数据的计算方法加以探究，让学生具备多元化的解决问题思维，从而使课后作业的布置能够达到预期的目的，使小学数学教学应用价值得到全面发挥。
结束语
综上所述，在小学数学教学之中，分层教学法的应用已经成为了大势所趋。这种教学方法的应用能够解决传统教学之中存在的问题，确保学生学习的主体性得到充分发挥。教师也应该深入分析小学数学教学之中分层教学法应用的对策，提升层次划分的科学性和高效性，为不同层次的学生设置不同的学习目标，并构建出更加完善的分层评价机制，确保教学方案能够得到及时的改进，使学生能够在学习之中获得全面的发展。
参考文献
[1]周占勇.小学数学实施分层教学的路径探究[J].新课程导学，2020（12）：86.
[2]张榕晖.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].试题与研究，2020（12）：113.
[3]杨伟东.小学数学实施分层差异教学的路径[J].天津教育，2020（12）：126-127.
[4]邓辉健.基于分层教学法的小学数学教学实践分析[J].读写算，2020（11）：115.