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小罗在大家眼里是一个属于“调皮捣蛋”的小男孩，他经常抢小朋友的玩具、搞乱小朋友的活动。小朋友都不爱和他玩。
当教师想和他沟通时，他干脆眼睛一闭，不看不听不回应。我们也曾试图从他的优点入手，以优促优，树立他的自信，然而他似乎没有什么优点。
4月，班里开展了“小蜗牛与小蝌蚪”主题活动，每个小朋友都饲养了蜗牛与蝌蚪。小罗每天都会去照看自己饲养的蝌蚪，给它们喂食、换水，他还给每只蝌蚪取了超酷的名字。我们发现，他知道得很多，也非常有自己的想法。
4月的天气变幻莫测，由于突如其来的几天高温，孩子们养的蝌蚪死了不少。小罗最先发现这个情况，他焦急地问：“老师，我的蝌蚪怎么突然死掉了好几只？”
听了小罗的话，其他小朋友都跑去观察自己饲养的蝌蚪，发现情况与小罗的差不多。我们问大家：“蝌蚪为什么会死呢？”孩子们有的说：“蝌蚪是生病死的。”有的说：“一定是天气太热，蝌蚪热死了。”还有的说：“蝌蚪互相打死了。”……我们发现孩子们在讨论过程中情绪很平淡，没有一点伤心的样子，甚至有些莫名的兴奋，只有小罗眉头拧得很紧，低着头沉默不语。看得出，他真的很伤心。
那一刻，我們很迷惘：看见这么多蝌蚪死亡，孩子们为什么不在意？是我们的教育出了问题吗？确实，我们精心设计、组织各类教育教学活动，想让孩子们获得更多的知识和经验，却忽略了让孩子们去体验身边的人和物的真情实感。所以，不是孩子们失去了爱和善良，而是我们急功近利的教育观念使他们失去了体验和表达情感的机会。
接下来，我们请小罗和大家分享他和蝌蚪的故事，让小朋友们感悟小罗对蝌蚪的真情实感。在开展主题活动时，我们带着孩子们精心照料动物、侍弄花草，去小河边喂鱼，在幼儿园里喂鸡放鸭，给小羊们准备青草，帮斑鸠捉虫子吃……我们也会为新来的小香猪举行欢迎仪式，为外送出园的小羊举行送亲仪式，为死去的小动物举行葬礼。
在这些活动中，孩子们渐渐理解了生命的意义，并对周围的事物产生了情感。
回想整个过程，我们意识到是小罗的行为引发了我们对自己教育行为的反思及改变。这让我们想到了“火影忍者”中的鸣人，我们称小罗是上天派来的“小鸣人”。
当教师想和他沟通时，他干脆眼睛一闭，不看不听不回应。我们也曾试图从他的优点入手，以优促优，树立他的自信，然而他似乎没有什么优点。
4月，班里开展了“小蜗牛与小蝌蚪”主题活动，每个小朋友都饲养了蜗牛与蝌蚪。小罗每天都会去照看自己饲养的蝌蚪，给它们喂食、换水，他还给每只蝌蚪取了超酷的名字。我们发现，他知道得很多，也非常有自己的想法。
4月的天气变幻莫测，由于突如其来的几天高温，孩子们养的蝌蚪死了不少。小罗最先发现这个情况，他焦急地问：“老师，我的蝌蚪怎么突然死掉了好几只？”
听了小罗的话，其他小朋友都跑去观察自己饲养的蝌蚪，发现情况与小罗的差不多。我们问大家：“蝌蚪为什么会死呢？”孩子们有的说：“蝌蚪是生病死的。”有的说：“一定是天气太热，蝌蚪热死了。”还有的说：“蝌蚪互相打死了。”……我们发现孩子们在讨论过程中情绪很平淡，没有一点伤心的样子，甚至有些莫名的兴奋，只有小罗眉头拧得很紧，低着头沉默不语。看得出，他真的很伤心。
那一刻，我們很迷惘：看见这么多蝌蚪死亡，孩子们为什么不在意？是我们的教育出了问题吗？确实，我们精心设计、组织各类教育教学活动，想让孩子们获得更多的知识和经验，却忽略了让孩子们去体验身边的人和物的真情实感。所以，不是孩子们失去了爱和善良，而是我们急功近利的教育观念使他们失去了体验和表达情感的机会。
接下来，我们请小罗和大家分享他和蝌蚪的故事，让小朋友们感悟小罗对蝌蚪的真情实感。在开展主题活动时，我们带着孩子们精心照料动物、侍弄花草，去小河边喂鱼，在幼儿园里喂鸡放鸭，给小羊们准备青草，帮斑鸠捉虫子吃……我们也会为新来的小香猪举行欢迎仪式，为外送出园的小羊举行送亲仪式，为死去的小动物举行葬礼。
在这些活动中，孩子们渐渐理解了生命的意义，并对周围的事物产生了情感。
回想整个过程，我们意识到是小罗的行为引发了我们对自己教育行为的反思及改变。这让我们想到了“火影忍者”中的鸣人，我们称小罗是上天派来的“小鸣人”。