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【摘要】新课程改革千头万绪，作为课程改革的核心，课堂改革更是困难重重。本文阐述了提高课程改革中校长的领导力和执行力的重要性，并在如何提高领导力和执行力的问题上提出了一些看法和建议。
有人说：“一名好的校长就是一所好的学校。” 这句话的含义不是说一个学校里就只有校长才重要， 而是说一个学校能否成为一所优秀的学校关键在于这所学校的校长的 领导力和执行力是否优秀，能否能有效地促进学校的均衡发展。它一针见血地指出了校长的领导力和执行力在学校管理中的重要作用，说明要想成为一名成功的学校领导，就必须在领导力和执行力上下工夫。对于这一点， 我举以 下两个案例即证：
案例一： 上世纪50-60 年代， 当前苏联把人类第一颗人造卫星送上天时， 美国举国震惊。媒体惊呼， 美国的科学教育已远远落后于苏联。痛定思痛， 美国决定开展大规模课改。随着大量资金投入， 大批专家倾力参与， 各种方案教材相继出炉， 很有新意。但最终改革却以失败告终。 究其原因， 却是一线校长和教师根本不能理解执行改革的意图。事后， 美国专家们进行了反思与总结， 结论中有这么一句话：“改革很多时候被视为失败， 其实不然， 因为它们从来就没有得到实施。”
启示： 再好的思想、措施和方法， 如果得不到有效的执行， 注定失败。
案例二： 战争年代， 有一位美国将军第二天要参加一个大型的活动， 可他只有一套礼服而且已经脏了。兵荒马 乱的战场一时无法找到替代的礼服， 于是他就把这个洗礼 服的任务分别传达给手下的两名军官， 要求第二天一早看 到洗干净、熨好的礼服。因为正值阴雨季节， 这项任务几 乎不可能完成。其中一名精明的军官拒绝了任务， 表示自 己无法胜任， 另一名军官不但应承了任务， 而且完成了任 务。将军很感兴趣， 就问这名军官： “你是怎样做到的？” 得到的答案是， 为了完成任务， 这位军官在火炉旁烤了一 夜的衣服， 终于不折不扣地执行了命令。
启示：
1. 优秀的执行力可以把“不可能变为可能”。
2. 将军的成功在于他善于制造“竞争” 氛围的领导艺术和能力。
这两个例子从不同角度向我们阐释了这样的观念： 领导执行力的优劣， 决定了事情的成败。
毋庸赘述， 校长的领导力和执行力的提高是一所学校可持续发展， 走高效教学之路的关键已是不争的事实， 特別是在课程改革中，校长的领导力和执行力的提高更是刻不容缓。
虽然课程改革已进行多年，但一些困扰多年的问题都值得我们格外关注和重视。
问题有四：
1. 部分教师追求表面化、教条化的教学方式， 从而削弱了对学生基础知识、基本技能、基本方法和思想的传授；
2. 理想化了学生和教学条件，不能适应不断变化的学生和教学环境；
3. 没有抓住课堂改革的主线：激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯；
4. 模糊了有效与高效的界限，教学手段没有优中选优，导致很多低效方法的存在。
现象：
1. 部分教师抱怨现在的学生不爱学习， 却不善于在自己的课堂上采取适合学生的教学方式来激发学生学习兴趣；
2. 部分教师指责学生学习能力差， 却很少下工夫去对学生行为习惯进行长期艰苦的培养；
3. 部分教师一味抱怨学生道德品质差却没有想过怎样去与学生交朋友， 深入学生心灵， 占领思想阵地， 抵御外来腐朽思想侵蚀；
4. 有的教师无奈于学生基础差、没有进取心和羞耻心， 却不去打磨自己的备课，思考如何搭建不同基础学生学习的桥梁， 让他们从没有兴趣到有兴趣，从学不好到学有信心。
由此可见， 课程改革， 任重而道远。
而作为学校灵魂和改革先锋的校长在学校管理中， 既 是各项工作的领导者， 又是方针政策的执行者。对校长而言， 无论是其领导力还是执行力都是缺一不可的。因此， 在新课程改革的背景下， 校长必须强化自身角色的领导力和执行力。
首先， 要提高校长的领导力。因为领导力决定执行力。 俗话说：“打铁还需自身硬。” 一个领导者要使自己有更大 的领导力， 就必须不断完善自己， 提高自己的素质。从自 身做起： 爱岗敬业， 以身作则； 不断学习， 提高内涵； 修 身养德， 强化工作亲和力； 适度引导， 激发员工内驱力。
那么怎样才能提高校长课程的领导力呢？
一、科学的决策是课程领导高效化的基础
科学决策应建立在以下五个方面：1. 做到信息准确、全面；2. 注意校情，注重可操作性； 3. 注意优化， 符合校情， 再好的方法也要“合脚”才有用； 4. 注意集思广益， 集体决策， 综合考虑，稳妥实用； 5. 注意决策人性化， 高效合理。这些都是能否高效执行的前提。比如我校的课堂 改革工作， 从一开始， 我们就按照这五大原则进行操作， 首先组织中层干部召开座谈会， 探讨本校进行课程改革的优势和不足。这样就在干部中了解了情况， 统一了认识， 明确了目标； 然后我们又以年级组、教研组为单位， 向广大教师征求意见， 以校内网站、百度贴吧和QQ 群以及校 长流动意见箱为载体，开展以“我的课程改革观” 为主题 的群众性大讨论；还充分结合德育处德育课题《农村初中生自律规范行为的策略研究》对学生学习情况进行问卷调查， 从中找出了诸如学生抄作业的原因、抽烟上网等坏风 气的形成、学生对老师的错误看法等五个攸关学校发展的问题的成因，并把调查结果在校教师会上公布，并安排教师们以教研组为单位展开讨论。这样就从群众的实际情况 出发， 从学生的实际情况出发，全面准确地了解校情、师情，学情，也使一些干部和群众改变了当初对改革的抵触情绪，认清了形势。通过讨论， 我们认识到， 华阳三中地处城 乡结合部， 生源情况复杂，学生水平参差不齐，生源素质差。十多年来， 虽然三中教师们凭着“拼命三郎式” 的教学热情，取得了一个又一个的辉煌，可正如三中一些教师所说 的“讲不会就练会， 练不会就考会”， 三中的教师们把“讲深、讲全， 考难、考完” 作为了提高学生学业水平的手段， 成功的经验。长期以来，抱鸡婆精神、题海战术、“以讲代 学， 以考代练” 的手段是三中人取得辉煌的法宝。可这些法宝已严重违背了教育的原则， 扼杀了学生的想象力和创造 力， 损害了学生发展终生学习能力的长远利益； 更严重的是 随着社会对减负的呼声越来越高， 国家职能部门相继出台了各种减负的措施和禁令， 一味地靠挤占时间， 靠题海战术已 经不能适应时代的需要了，三中的出路只有改革。
老师们还认识到， 只有激发学生的学习兴趣， 培养学生良好的学习习惯、自主学习的精神， 才能切实贯彻教育部关于减负的决策， 才能让双流名校华阳三中重新焕发出 生机和活力， 才能与时俱进不至于被时代所淘汰。
二、勤于学习是课程领导高效化的翅膀
当然， 有了正确的认识只能说科学决策，高效领导有了一个良好的基础。可改革不仅需要正确的认识， 还需要科学的方法，适合三中实际的“合脚”的方法。
通过群众性的讨论， 我们还发现了一个严峻的情况：虽然大部分教师已经认识到课改的必要性，但所谓积重难返，作为有着金字招牌的华阳三中的部分教师始终放不下所谓的“宝贵经验”，拿着“以考代学” 的鸡肋不肯丢下，用怀疑的眼光看待一切新生事物。三中的课改任重而道远，已到了不得不强力纠正部分教师错误认识的地步了。因此，我们从2009 年3 月开始就组织部分中层干部进行了课改的 前期准备工作，一是指导科研室收集相关课程改革资料， 特别是课改先进学校的理念和经验总结； 二是邀请省上的专家为学校“把脉， 找症结， 开处方”； 三是以教务处为主制订改革方案草案并就草案征求各教研组意见， 在讨论的 基础上对方案进行有益的增删。在此基础上， 我们通过反思， 总结了三中近年来的课堂改革经验， 推出了自己的课堂改革方案———“以人为本， 变教师为导师， 还课堂与学 生”的“学导练”教学模式。
三、知人善用
学校的工作不能只靠校长一个人来做， 再有能力的领 导， 即使他有三头六臂， 也无法把一个单位方方面面的工 作都做好。校长的职责， 就是通过对中层干部的有效领导， 让学校这架机器高效快速地运转起来， 调动每一个干部和 群众的工作积极性， 让每一个人都努力地做好本职工作。 要做到这一点， 就必须充分利用本校的人力资源， 了解每 一名干部和教师的特点， 充分发挥每个人的特长。为此， 我校专门成立了各项工作的专门指导机构， 发挥中层干部 和老师们的特长。
四、及时沟通， 善于协调
群众的支持是领导力发挥最大化的基础， 领导只有想群众所想， 急群众所急，做好沟通工作才能促进领导高效化。根据木桶理论的原理，学校中层干部团队的整体执行力取决于“最短板的长度”。因此在干部任用上一是要坚持能者上、庸者下， 采取科学的干部选拔办法， 把够高度的板材选到“木桶队伍中”来， 同时强调干部间协作团结， 防止内耗。在这一点上， 我们专门成立了以工会主席钟国旗为首的五人危机协调小组， 专门收集和反映群众的呼声，了解群众的疾苦，为领导和群众的沟通牵线搭桥。
五、奖罚分明是课程领导高效化的有力保障
奖罚是手段而非目的，但作为一种机制，已是各部门屡试不爽的实现任务目标的有效手段。只有奖勤罚懒才能让干得好的同志付出得到肯定，才能让他们越干越有劲。充分挖掘每个人的潜力， 为后续工作的良性循环提供动力。 因此， 制定出在广泛征求意见基础上制定的奖惩制度对校长的领导力高效化来说是有力保障。
执行力提高是领导力高效化的具体体现， 怎样才能提高执行力呢？ 我们可以从以下途径着手去抓： 1. 识人用人是前提； 2. 领导以身作则是原则； 3. 加强指导， 提高中层干部执行力是关键。
总之，新课程改革是一个承前启后， 功在千秋的大业，它的成功需要广大教师的满腔热忱的参与， 尤其需要校长高瞻远瞩的领导力， 锐意改革的气魄和执行力。我们相信，在课改这条大河中， 一定会出现千帆竞发， 百舸争流的繁荣景象， 我们将为此而努力。
【参考文献】
［1］ A.A.Galttorn 著，单文经等译. 校长的课程领导 ［M］. 上海：华东师范大学出版社， 2003： 18.
［2］ 杨明全. 试论中小学校长的课程领导［J］. 河南教育， 2002（11） .
［3］ 张廷凯. 革新课程领导的现实意义和策略［J］. 课程教材教法， 2004（2） .
［4］ 台湾海洋大学师资培训中心主编. 课程领导与有效 教学［M］. 台北： 高等教育文化事业有限公司， 2004： 44.
［5］ 龐维国. 自主学习———学与教的原理和策略. 华东师范大学出版社， 2003.
有人说：“一名好的校长就是一所好的学校。” 这句话的含义不是说一个学校里就只有校长才重要， 而是说一个学校能否成为一所优秀的学校关键在于这所学校的校长的 领导力和执行力是否优秀，能否能有效地促进学校的均衡发展。它一针见血地指出了校长的领导力和执行力在学校管理中的重要作用，说明要想成为一名成功的学校领导，就必须在领导力和执行力上下工夫。对于这一点， 我举以 下两个案例即证：
案例一： 上世纪50-60 年代， 当前苏联把人类第一颗人造卫星送上天时， 美国举国震惊。媒体惊呼， 美国的科学教育已远远落后于苏联。痛定思痛， 美国决定开展大规模课改。随着大量资金投入， 大批专家倾力参与， 各种方案教材相继出炉， 很有新意。但最终改革却以失败告终。 究其原因， 却是一线校长和教师根本不能理解执行改革的意图。事后， 美国专家们进行了反思与总结， 结论中有这么一句话：“改革很多时候被视为失败， 其实不然， 因为它们从来就没有得到实施。”
启示： 再好的思想、措施和方法， 如果得不到有效的执行， 注定失败。
案例二： 战争年代， 有一位美国将军第二天要参加一个大型的活动， 可他只有一套礼服而且已经脏了。兵荒马 乱的战场一时无法找到替代的礼服， 于是他就把这个洗礼 服的任务分别传达给手下的两名军官， 要求第二天一早看 到洗干净、熨好的礼服。因为正值阴雨季节， 这项任务几 乎不可能完成。其中一名精明的军官拒绝了任务， 表示自 己无法胜任， 另一名军官不但应承了任务， 而且完成了任 务。将军很感兴趣， 就问这名军官： “你是怎样做到的？” 得到的答案是， 为了完成任务， 这位军官在火炉旁烤了一 夜的衣服， 终于不折不扣地执行了命令。
启示：
1. 优秀的执行力可以把“不可能变为可能”。
2. 将军的成功在于他善于制造“竞争” 氛围的领导艺术和能力。
这两个例子从不同角度向我们阐释了这样的观念： 领导执行力的优劣， 决定了事情的成败。
毋庸赘述， 校长的领导力和执行力的提高是一所学校可持续发展， 走高效教学之路的关键已是不争的事实， 特別是在课程改革中，校长的领导力和执行力的提高更是刻不容缓。
虽然课程改革已进行多年，但一些困扰多年的问题都值得我们格外关注和重视。
问题有四：
1. 部分教师追求表面化、教条化的教学方式， 从而削弱了对学生基础知识、基本技能、基本方法和思想的传授；
2. 理想化了学生和教学条件，不能适应不断变化的学生和教学环境；
3. 没有抓住课堂改革的主线：激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯；
4. 模糊了有效与高效的界限，教学手段没有优中选优，导致很多低效方法的存在。
现象：
1. 部分教师抱怨现在的学生不爱学习， 却不善于在自己的课堂上采取适合学生的教学方式来激发学生学习兴趣；
2. 部分教师指责学生学习能力差， 却很少下工夫去对学生行为习惯进行长期艰苦的培养；
3. 部分教师一味抱怨学生道德品质差却没有想过怎样去与学生交朋友， 深入学生心灵， 占领思想阵地， 抵御外来腐朽思想侵蚀；
4. 有的教师无奈于学生基础差、没有进取心和羞耻心， 却不去打磨自己的备课，思考如何搭建不同基础学生学习的桥梁， 让他们从没有兴趣到有兴趣，从学不好到学有信心。
由此可见， 课程改革， 任重而道远。
而作为学校灵魂和改革先锋的校长在学校管理中， 既 是各项工作的领导者， 又是方针政策的执行者。对校长而言， 无论是其领导力还是执行力都是缺一不可的。因此， 在新课程改革的背景下， 校长必须强化自身角色的领导力和执行力。
首先， 要提高校长的领导力。因为领导力决定执行力。 俗话说：“打铁还需自身硬。” 一个领导者要使自己有更大 的领导力， 就必须不断完善自己， 提高自己的素质。从自 身做起： 爱岗敬业， 以身作则； 不断学习， 提高内涵； 修 身养德， 强化工作亲和力； 适度引导， 激发员工内驱力。
那么怎样才能提高校长课程的领导力呢？
一、科学的决策是课程领导高效化的基础
科学决策应建立在以下五个方面：1. 做到信息准确、全面；2. 注意校情，注重可操作性； 3. 注意优化， 符合校情， 再好的方法也要“合脚”才有用； 4. 注意集思广益， 集体决策， 综合考虑，稳妥实用； 5. 注意决策人性化， 高效合理。这些都是能否高效执行的前提。比如我校的课堂 改革工作， 从一开始， 我们就按照这五大原则进行操作， 首先组织中层干部召开座谈会， 探讨本校进行课程改革的优势和不足。这样就在干部中了解了情况， 统一了认识， 明确了目标； 然后我们又以年级组、教研组为单位， 向广大教师征求意见， 以校内网站、百度贴吧和QQ 群以及校 长流动意见箱为载体，开展以“我的课程改革观” 为主题 的群众性大讨论；还充分结合德育处德育课题《农村初中生自律规范行为的策略研究》对学生学习情况进行问卷调查， 从中找出了诸如学生抄作业的原因、抽烟上网等坏风 气的形成、学生对老师的错误看法等五个攸关学校发展的问题的成因，并把调查结果在校教师会上公布，并安排教师们以教研组为单位展开讨论。这样就从群众的实际情况 出发， 从学生的实际情况出发，全面准确地了解校情、师情，学情，也使一些干部和群众改变了当初对改革的抵触情绪，认清了形势。通过讨论， 我们认识到， 华阳三中地处城 乡结合部， 生源情况复杂，学生水平参差不齐，生源素质差。十多年来， 虽然三中教师们凭着“拼命三郎式” 的教学热情，取得了一个又一个的辉煌，可正如三中一些教师所说 的“讲不会就练会， 练不会就考会”， 三中的教师们把“讲深、讲全， 考难、考完” 作为了提高学生学业水平的手段， 成功的经验。长期以来，抱鸡婆精神、题海战术、“以讲代 学， 以考代练” 的手段是三中人取得辉煌的法宝。可这些法宝已严重违背了教育的原则， 扼杀了学生的想象力和创造 力， 损害了学生发展终生学习能力的长远利益； 更严重的是 随着社会对减负的呼声越来越高， 国家职能部门相继出台了各种减负的措施和禁令， 一味地靠挤占时间， 靠题海战术已 经不能适应时代的需要了，三中的出路只有改革。
老师们还认识到， 只有激发学生的学习兴趣， 培养学生良好的学习习惯、自主学习的精神， 才能切实贯彻教育部关于减负的决策， 才能让双流名校华阳三中重新焕发出 生机和活力， 才能与时俱进不至于被时代所淘汰。
二、勤于学习是课程领导高效化的翅膀
当然， 有了正确的认识只能说科学决策，高效领导有了一个良好的基础。可改革不仅需要正确的认识， 还需要科学的方法，适合三中实际的“合脚”的方法。
通过群众性的讨论， 我们还发现了一个严峻的情况：虽然大部分教师已经认识到课改的必要性，但所谓积重难返，作为有着金字招牌的华阳三中的部分教师始终放不下所谓的“宝贵经验”，拿着“以考代学” 的鸡肋不肯丢下，用怀疑的眼光看待一切新生事物。三中的课改任重而道远，已到了不得不强力纠正部分教师错误认识的地步了。因此，我们从2009 年3 月开始就组织部分中层干部进行了课改的 前期准备工作，一是指导科研室收集相关课程改革资料， 特别是课改先进学校的理念和经验总结； 二是邀请省上的专家为学校“把脉， 找症结， 开处方”； 三是以教务处为主制订改革方案草案并就草案征求各教研组意见， 在讨论的 基础上对方案进行有益的增删。在此基础上， 我们通过反思， 总结了三中近年来的课堂改革经验， 推出了自己的课堂改革方案———“以人为本， 变教师为导师， 还课堂与学 生”的“学导练”教学模式。
三、知人善用
学校的工作不能只靠校长一个人来做， 再有能力的领 导， 即使他有三头六臂， 也无法把一个单位方方面面的工 作都做好。校长的职责， 就是通过对中层干部的有效领导， 让学校这架机器高效快速地运转起来， 调动每一个干部和 群众的工作积极性， 让每一个人都努力地做好本职工作。 要做到这一点， 就必须充分利用本校的人力资源， 了解每 一名干部和教师的特点， 充分发挥每个人的特长。为此， 我校专门成立了各项工作的专门指导机构， 发挥中层干部 和老师们的特长。
四、及时沟通， 善于协调
群众的支持是领导力发挥最大化的基础， 领导只有想群众所想， 急群众所急，做好沟通工作才能促进领导高效化。根据木桶理论的原理，学校中层干部团队的整体执行力取决于“最短板的长度”。因此在干部任用上一是要坚持能者上、庸者下， 采取科学的干部选拔办法， 把够高度的板材选到“木桶队伍中”来， 同时强调干部间协作团结， 防止内耗。在这一点上， 我们专门成立了以工会主席钟国旗为首的五人危机协调小组， 专门收集和反映群众的呼声，了解群众的疾苦，为领导和群众的沟通牵线搭桥。
五、奖罚分明是课程领导高效化的有力保障
奖罚是手段而非目的，但作为一种机制，已是各部门屡试不爽的实现任务目标的有效手段。只有奖勤罚懒才能让干得好的同志付出得到肯定，才能让他们越干越有劲。充分挖掘每个人的潜力， 为后续工作的良性循环提供动力。 因此， 制定出在广泛征求意见基础上制定的奖惩制度对校长的领导力高效化来说是有力保障。
执行力提高是领导力高效化的具体体现， 怎样才能提高执行力呢？ 我们可以从以下途径着手去抓： 1. 识人用人是前提； 2. 领导以身作则是原则； 3. 加强指导， 提高中层干部执行力是关键。
总之，新课程改革是一个承前启后， 功在千秋的大业，它的成功需要广大教师的满腔热忱的参与， 尤其需要校长高瞻远瞩的领导力， 锐意改革的气魄和执行力。我们相信，在课改这条大河中， 一定会出现千帆竞发， 百舸争流的繁荣景象， 我们将为此而努力。
【参考文献】
［1］ A.A.Galttorn 著，单文经等译. 校长的课程领导 ［M］. 上海：华东师范大学出版社， 2003： 18.
［2］ 杨明全. 试论中小学校长的课程领导［J］. 河南教育， 2002（11） .
［3］ 张廷凯. 革新课程领导的现实意义和策略［J］. 课程教材教法， 2004（2） .
［4］ 台湾海洋大学师资培训中心主编. 课程领导与有效 教学［M］. 台北： 高等教育文化事业有限公司， 2004： 44.
［5］ 龐维国. 自主学习———学与教的原理和策略. 华东师范大学出版社， 2003.