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【摘要】本文主要是对语块教学理论与语言信息加工理论展开研究，目的是为提高学生的英语综合应用能力。并同时以《大学英语》、《综合教材》等作为教材，以语块教学作为主线，通过输入、吸收以及输出词块等一系列教学活动来探索语块教学法，为提高学生英语应用能力的有效性。以下主要是对语块教学法和提高英语应用能力的实验展开的研究与探讨，并对其进行合理化的分析和阐述。
【关键词】语块教学法 ； 英语应用能力 ； 实验分析
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0049-01
1.引言
随着大学英语教学改革的逐步深入，多媒体技术已被广泛运用到课堂，而且还取得了较为显著的发展成效，但同时也面临着许多问题。这是因为大学生综合英语应用能力的提高不是简单的改变教学模式与手段就能实现的，而是取决于英语老师。研究表明，学生的英语词汇理解与记忆并不存在问题，问题是如何灵活运用所学词汇。语块是语法、语义以及语境的结合物，故形式比较单一、固定，但如果将语块储存在大脑中，那就可以在直接提取出来，这样一来，不光提高了语言资源信息的处理效率，而且还提高了语言输出的生动性。
2.实验研究的理论依据
依照语块教学理论可知，语块包含搭配、固定、半固定短语、习语等，其作为重点，可以让语言变得更加流利。众所周知，本族语人的语言为什么会那么流利，就是因为他们的词汇不是以单个词语的形式储存在大脑里，而是以短语或者语块的形式进行记忆，而且任何时候都可以提取出来，有利于处理资源信息。而相比那些只学单个词的学习者来说，那就需要花费更多的时间和精力来表達自己的思想。
3.实验设计和过程
3.1实验的目的
通过创建以语块作为主线的语块教学法，目的是为找到一条提高大学生英语应用能力的方法，最重要的是，还能转变英语教学“多投入、低收益”的局面。
3.2实验方法
该项实验的培养目标就是提高学生的英语综合应用能力，并以语块教学作为主线，集中现代化教学优势为一体，例如，任务教学法、翻译法、认知结构法等，同时，还能通过输入与输出等教学活动来引导学生如何积累语块，进而达到巩固、提炼语块的目的。
该项实验研究组一共6个成员，每人施教两个班，一个班40个人，总共480个学生作为该项实验的研究对象。在每位老师施教的班级中，一个被实验班，也就是语块教学法班；另一个班则为对照班，也就是一般教学法。实验时间为2个学期，等到实验结束后，就必须要对其展开分析。
3.3实验假设
实验假设有两种：一种，语块量比单词量对语言应用能力的影响更显著；另一种，实验班学生语言运用的流利性有较大提高，且学生的英语综合应用能力得到提高。
3.4实验过程
依照语言信息加工与语块教学观等认知教学理论，可将上述实验分为四个步骤。以下主要是以“The land of the lock”为例。（1）在学生提前预习的基础上，让其分组探讨和相关话题：比如：What measures do we take to prevent burglaries in our families？（2）該部分是为让学生了解课文的篇章结构。起初，让学生先回答Text organization中的问题，并给出正确答案；紧接着，引导学生在Opening中找到thesis statement，并重点分析论点。这样一来，学生就能更加清楚的了解文章的中心思想。 （3）课文教学是以语块教学作为主线，并通过输入与输出等教学活动来引导学生如何使用语块。
4.实验结果和分析
4.1问卷调查
等实验结束后，就可对语块教学法和常规教学法的教学效果进行比较，并分别对480名学生展开了问卷调查，一共收回476份问卷。调查结果显示，实验班91%的学生认为6项以上优良，86%以上的学生则认为其他两项优良。很显然，语块教学法的课堂教学效果更佳。
4.2实验班与对照班实验初期和实验结束时口试和作文平均成绩对比
实验开始和结束时，分别对实验班和对照班的学生进行口试，口试在语音实验室进行，形式为口头作文。实验开始时，口头作文为记叙文体；实验结束时，口头作文为议论文体。学生根据所给题目准备5分钟后，口头作文2分钟，作文内容全程录音。为客观公正起见，教师不给自己所教班级的学生打分。
从上表的统计结果可以看出：实验开始时，实验班和对照班学生的口头作文和笔头作文成绩几乎没有差距。实验结束时，无论是口头作文还是笔头作文，实验班学生语言表达的流利性和用词多样性方面均明显好于对照班学生，连贯性和完整性也比对照班好。
5.讨论
语块是较大的词汇结构，有时可能是一个句子，使一次性记住的单词量大大增加。这是因为语块是语法、语义和语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助回忆起另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆，而且能够直接提取运用。如果在英语学习过程中把大量语块储存在记忆中，在使用时就能作为整体提取出来，方便、准确，比全部用单词组句所需的时间要少。
6.结语
综上所述，通过语块教学实践的课堂教学效果与实验数据统计分析结果显示：语块教学法可以在一定程度上提高学生的英语应用能力。语块教学法倡导的是，在英语学习过程中，要注意记忆与积累语块，只有这样，才能提高让他们的语言变得更流利、准确、生动，而且还可以提高语言信息处理的自动化程度。研究表明，语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大。
参考文献
[1]辛艳慧.关于语块教学法提高英语写作能力的实践与分析[J]. 赤峰学院学报（科学教育版），2011，3（08）：152-154.
[2]常芳，安春平.语块教学法与英语输出能力的提高——一项基于SPSS的实证研究[J].长春大学学报，2011，21（09）：110-113.
[3]涂佳佳.语块教学法与提高英语专业学生写作能力实验研究[J].南昌高专学报，2012，27（03）：105-106.
【关键词】语块教学法 ； 英语应用能力 ； 实验分析
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0049-01
1.引言
随着大学英语教学改革的逐步深入，多媒体技术已被广泛运用到课堂，而且还取得了较为显著的发展成效，但同时也面临着许多问题。这是因为大学生综合英语应用能力的提高不是简单的改变教学模式与手段就能实现的，而是取决于英语老师。研究表明，学生的英语词汇理解与记忆并不存在问题，问题是如何灵活运用所学词汇。语块是语法、语义以及语境的结合物，故形式比较单一、固定，但如果将语块储存在大脑中，那就可以在直接提取出来，这样一来，不光提高了语言资源信息的处理效率，而且还提高了语言输出的生动性。
2.实验研究的理论依据
依照语块教学理论可知，语块包含搭配、固定、半固定短语、习语等，其作为重点，可以让语言变得更加流利。众所周知，本族语人的语言为什么会那么流利，就是因为他们的词汇不是以单个词语的形式储存在大脑里，而是以短语或者语块的形式进行记忆，而且任何时候都可以提取出来，有利于处理资源信息。而相比那些只学单个词的学习者来说，那就需要花费更多的时间和精力来表達自己的思想。
3.实验设计和过程
3.1实验的目的
通过创建以语块作为主线的语块教学法，目的是为找到一条提高大学生英语应用能力的方法，最重要的是，还能转变英语教学“多投入、低收益”的局面。
3.2实验方法
该项实验的培养目标就是提高学生的英语综合应用能力，并以语块教学作为主线，集中现代化教学优势为一体，例如，任务教学法、翻译法、认知结构法等，同时，还能通过输入与输出等教学活动来引导学生如何积累语块，进而达到巩固、提炼语块的目的。
该项实验研究组一共6个成员，每人施教两个班，一个班40个人，总共480个学生作为该项实验的研究对象。在每位老师施教的班级中，一个被实验班，也就是语块教学法班；另一个班则为对照班，也就是一般教学法。实验时间为2个学期，等到实验结束后，就必须要对其展开分析。
3.3实验假设
实验假设有两种：一种，语块量比单词量对语言应用能力的影响更显著；另一种，实验班学生语言运用的流利性有较大提高，且学生的英语综合应用能力得到提高。
3.4实验过程
依照语言信息加工与语块教学观等认知教学理论，可将上述实验分为四个步骤。以下主要是以“The land of the lock”为例。（1）在学生提前预习的基础上，让其分组探讨和相关话题：比如：What measures do we take to prevent burglaries in our families？（2）該部分是为让学生了解课文的篇章结构。起初，让学生先回答Text organization中的问题，并给出正确答案；紧接着，引导学生在Opening中找到thesis statement，并重点分析论点。这样一来，学生就能更加清楚的了解文章的中心思想。 （3）课文教学是以语块教学作为主线，并通过输入与输出等教学活动来引导学生如何使用语块。
4.实验结果和分析
4.1问卷调查
等实验结束后，就可对语块教学法和常规教学法的教学效果进行比较，并分别对480名学生展开了问卷调查，一共收回476份问卷。调查结果显示，实验班91%的学生认为6项以上优良，86%以上的学生则认为其他两项优良。很显然，语块教学法的课堂教学效果更佳。
4.2实验班与对照班实验初期和实验结束时口试和作文平均成绩对比
实验开始和结束时，分别对实验班和对照班的学生进行口试，口试在语音实验室进行，形式为口头作文。实验开始时，口头作文为记叙文体；实验结束时，口头作文为议论文体。学生根据所给题目准备5分钟后，口头作文2分钟，作文内容全程录音。为客观公正起见，教师不给自己所教班级的学生打分。
从上表的统计结果可以看出：实验开始时，实验班和对照班学生的口头作文和笔头作文成绩几乎没有差距。实验结束时，无论是口头作文还是笔头作文，实验班学生语言表达的流利性和用词多样性方面均明显好于对照班学生，连贯性和完整性也比对照班好。
5.讨论
语块是较大的词汇结构，有时可能是一个句子，使一次性记住的单词量大大增加。这是因为语块是语法、语义和语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助回忆起另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆，而且能够直接提取运用。如果在英语学习过程中把大量语块储存在记忆中，在使用时就能作为整体提取出来，方便、准确，比全部用单词组句所需的时间要少。
6.结语
综上所述，通过语块教学实践的课堂教学效果与实验数据统计分析结果显示：语块教学法可以在一定程度上提高学生的英语应用能力。语块教学法倡导的是，在英语学习过程中，要注意记忆与积累语块，只有这样，才能提高让他们的语言变得更流利、准确、生动，而且还可以提高语言信息处理的自动化程度。研究表明，语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大。
参考文献
[1]辛艳慧.关于语块教学法提高英语写作能力的实践与分析[J]. 赤峰学院学报（科学教育版），2011，3（08）：152-154.
[2]常芳，安春平.语块教学法与英语输出能力的提高——一项基于SPSS的实证研究[J].长春大学学报，2011，21（09）：110-113.
[3]涂佳佳.语块教学法与提高英语专业学生写作能力实验研究[J].南昌高专学报，2012，27（03）：105-106.