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【摘要】综合思维是地理核心素养的重要体现，在新课程改革和新高考形式下，培养学生的地理综合思维素养显得尤其重要。本文结合自己的教学实践，基于地理环境整体性原理，从知识认知构建、空间分析、整体逻辑思维分析学生的地理综合思维素养，并提出相应提升综合思维的策略。
【关键词】整体性原理 ； 综合思维
【课题项目】高中地理校本化微课程开发及应用研究，课题编号14110。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0044-02
地理综合思维素养是地理学科核心素养的重要体现，具体包括地理要素的综合、地理时空的综合和地方区域的综合。这既是地理学科综合性特征的具体要求，更是当前新高考形势下地理学科链式追问进行问题设置的主要思维方法。因而，当前学生除了要求初步掌握地理基本知识和基本原理同时，更应注重综合思维素养的培养。
一、整体性原理在高中地理教学中的运用
地理环境的整体性是地理学科中最基本的原理。在地理环境中，大气、水、岩石、土壤、地貌、生物等地理要素，通过大气循环、水循环、地质循环和生物循环等进行着物质运动和能量交换，使得地理环境成为一个相互联系、相互制约和相互渗透的有机整体。在教学中，其表现主要体现在两个方面：一是地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，在景观上，它们总是力求保持协调一致，如我国南方亚热带季风气候，在其降水丰富条件下，使得水文特征呈现地表水丰富，地貌中流水作用强烈，侵蚀、沉积地貌显著，土壤多为有机质较低的红壤和黄壤，植被为亚热带常绿阔叶林；二是地理环境具有统一的演化过程，某一要素的变化会引起其他要素的变化，具有“牵一发而动全身”的作用，如黄土高原的水土流失对土壤、植被、地貌、气候和水文引起了一系列影响。对于这部分内容，为了更好的理解地理环境的整体性，教师可以运用微课，通过对整体性案例的深入讲解来使学生更好的理解。可见，地理环境的整体性特征要求学生必须具备综合思维素养，而综合思维素养要求学生深刻理解整体性原理。
二、学生地理“综合思维”素养缺乏表现
与传统地理教学不同，当前高考更加注重学生运用地理视角观察地理事象且运用地理能力解决地理的实际问题，而具备综合思维素养才能建立科学系统的地理学习方法。然而，在现实教学过程中，学生综合思维能力欠缺很大程度上影响了对地理问题的思考及答题情况，主要表现在以下方面。
1.知识的认知结构不完善
高中地理具体比较系统的结构框架，包括自然地理、人文地理和区域地理，对于各个模块的知识内容比较明确，而对地理知识构建合理的认知是培养综合思维素养的基础。例如，对气候的认知结构，该内容一直是自然地理中最重要的部分，由于认知不完善，很大程度上困扰了很多学生，影响了学生了分析问题能力。具体来说，气候的认知结构如图1所示，包括了气候成因要素、气候要素、气候特征、气候類型、气候分布和气候变化六大方面，每一方面彼此间又是相互联系、层层递进的关系，其中涵盖了要素的分析、区域的分析和时空的分析。建立这种认知结构，把地理相关知识串成一个知识链的整体，对于相关問题的分析就有“章”可循，这也是培养综合思维素养的重要提升方法，更是前提和基础。
2.地理事物的空间分析较弱
地理事物通过图表来呈现已是地理学科的特色，而地理图表都是落实在一定的区域空间尺度上，这就要求学生掌握空间定位和空间分析能力，这正是综合思维素养中地方区域的综合思维方法。目前很多区域图都是中小空间尺度的图表，要想对地理事物进行准确综合分析，空间定位能力是前提也是关键。然而，对于地理事物的空间分析，学生往往由于基础知识不扎实或对地理知识学习的深度和广度不够，影响对地方空间区域的综合分析。
【例1】黑土是大量枯枝落叶或草本植物难以腐化、分解，历经长时间形成的肥沃土壤。图2示意某黑土优质区。21世纪30年代以来，该区域农作物种植面积不断扩大，黑土侵蚀严重。60年代起，该区域采取了滴灌等一系列措施，黑土侵蚀明显减少。
（1）说明该地区气候条件对黑土形成的影响。
该问题考查的是美国黑土的形成原因，根据区域图，先对该区域进行空间定位，整体上熟悉该区域的自然特征，在结合材料文字信息黑土的形成条件和该区特征运用整体性原理进行综合分析。然而，有相当一部分同学对该区域的定位受思维定势影响，没有很好的根据经纬度、轮廓和区域的整体特征自然就想到该地区是我国东北地区的黑土分布，造成了整道题的思维方向错误。
3.整体性思维欠缺，逻辑关系不强
地理环境的整体性原理是地理知识的高度概括和思维的提升，强调地理要素间的相互关系，尤其注重因果关系的分析，学生往往对该原理认识深度较浅而缺乏综合思维素养，出现逻辑关系混乱现象。
【例2】鱼粉是一种高蛋白质饲料原料，近年来国际市场需求量越来越大。秘鲁是世界最大的鱼粉生产国和出口国。图3中的钦博特原为小渔村，现是秘鲁最大的渔港和重要的鱼粉生产中心。秘鲁鳀鱼生活在水温20℃以下的海域，属冷水性小型鱼类，不适合食用，是生产鱼粉的主要原料。捕捞鳀鱼一般在近海。
（1）分析国际市场鱼粉需求量增大对钦博特造船业发展的有利影响。
该问题表面上属于影响类题目，实质是工业区位条件的分析，在分析问题时首先应认真审题，并应运用整体性原理，正确把握前后两者间的内在逻辑关系。学生在答题过程中，对问题没有进行认真审题，彼此间的逻辑关系也没有厘清，出现逻辑关系不严谨，条理不清和答题不全现象。该题思维可以细分为：鱼粉国际市场需求增大—鱼粉产量提高—鱼类需求扩大—捕捞业发展—船只数量及吨位提高—造船业规模扩大及技术提高，以及鱼粉出口带来的外汇收入可以为造船业提高资金支持。换个角度，该问题其实也体现了地理时空的综合，即在不同时期造船业发展的条件也不同。
学生由于认知结构不完善、对地理空间定位能力不足等方面存在问题使得地理综合思维素养缺乏还表现为知识迁移能力较弱、发散性创造性思维薄弱等方面。
三、提升地理“综合思维”素养策略
针对学生地理综合思维缺乏的表现，首先应构建知识认知结构，扎实基础，这是提升地理综合思维素养的前提基础。明确自然地理、人文地理和区域地理的教学内容，并运用整体性原理对知识内容进行充分整合，对重点部分构建综合分析框架。其次，通过读图、绘图提升地理综合思维。地图是学习地理最重要的工具，学会读图、析图、绘图对培养学生的空间思维和综合思维大有裨益，不仅可以更好的掌握地理基础知识，而且强化了地理综合思维能力。最后，通过对地理事象、地理问题的实际分析，在分析过程中训练综合思维，这是提升综合思维素养的有效方法。学习地理的真正目的是能学以致用，解决实际问题，除了地理练习，生活现象、书籍、网络等方面的有些信息，尝试学会运用地理思维来分析。
地理综合思维素养的的培养是一项长期的学习和积累过程，需要在不断的实践过程中得到升华。学生可以通过多种方法来培养自己的地理综合思维，养成良好的学习习惯，不断的学习和探索，掌握地理基本知识、方法和技能，才能形成真正属于自己的地理素养。
参考文献
[1]张家辉. 地理学科核心素养研究[J]. 中学地理教学参考，2015，（5）：4-7
[2]张国民. 运用整体性原理分析地理综合题[J]. 地理教学， 2013，（17）：38-41
[3]边碗红. 地理“综合思维”素养培养策略[J]. 地理教学， 2017，（3）：37-40
【关键词】整体性原理 ； 综合思维
【课题项目】高中地理校本化微课程开发及应用研究，课题编号14110。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0044-02
地理综合思维素养是地理学科核心素养的重要体现，具体包括地理要素的综合、地理时空的综合和地方区域的综合。这既是地理学科综合性特征的具体要求，更是当前新高考形势下地理学科链式追问进行问题设置的主要思维方法。因而，当前学生除了要求初步掌握地理基本知识和基本原理同时，更应注重综合思维素养的培养。
一、整体性原理在高中地理教学中的运用
地理环境的整体性是地理学科中最基本的原理。在地理环境中，大气、水、岩石、土壤、地貌、生物等地理要素，通过大气循环、水循环、地质循环和生物循环等进行着物质运动和能量交换，使得地理环境成为一个相互联系、相互制约和相互渗透的有机整体。在教学中，其表现主要体现在两个方面：一是地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，在景观上，它们总是力求保持协调一致，如我国南方亚热带季风气候，在其降水丰富条件下，使得水文特征呈现地表水丰富，地貌中流水作用强烈，侵蚀、沉积地貌显著，土壤多为有机质较低的红壤和黄壤，植被为亚热带常绿阔叶林；二是地理环境具有统一的演化过程，某一要素的变化会引起其他要素的变化，具有“牵一发而动全身”的作用，如黄土高原的水土流失对土壤、植被、地貌、气候和水文引起了一系列影响。对于这部分内容，为了更好的理解地理环境的整体性，教师可以运用微课，通过对整体性案例的深入讲解来使学生更好的理解。可见，地理环境的整体性特征要求学生必须具备综合思维素养，而综合思维素养要求学生深刻理解整体性原理。
二、学生地理“综合思维”素养缺乏表现
与传统地理教学不同，当前高考更加注重学生运用地理视角观察地理事象且运用地理能力解决地理的实际问题，而具备综合思维素养才能建立科学系统的地理学习方法。然而，在现实教学过程中，学生综合思维能力欠缺很大程度上影响了对地理问题的思考及答题情况，主要表现在以下方面。
1.知识的认知结构不完善
高中地理具体比较系统的结构框架，包括自然地理、人文地理和区域地理，对于各个模块的知识内容比较明确，而对地理知识构建合理的认知是培养综合思维素养的基础。例如，对气候的认知结构，该内容一直是自然地理中最重要的部分，由于认知不完善，很大程度上困扰了很多学生，影响了学生了分析问题能力。具体来说，气候的认知结构如图1所示，包括了气候成因要素、气候要素、气候特征、气候類型、气候分布和气候变化六大方面，每一方面彼此间又是相互联系、层层递进的关系，其中涵盖了要素的分析、区域的分析和时空的分析。建立这种认知结构，把地理相关知识串成一个知识链的整体，对于相关問题的分析就有“章”可循，这也是培养综合思维素养的重要提升方法，更是前提和基础。
2.地理事物的空间分析较弱
地理事物通过图表来呈现已是地理学科的特色，而地理图表都是落实在一定的区域空间尺度上，这就要求学生掌握空间定位和空间分析能力，这正是综合思维素养中地方区域的综合思维方法。目前很多区域图都是中小空间尺度的图表，要想对地理事物进行准确综合分析，空间定位能力是前提也是关键。然而，对于地理事物的空间分析，学生往往由于基础知识不扎实或对地理知识学习的深度和广度不够，影响对地方空间区域的综合分析。
【例1】黑土是大量枯枝落叶或草本植物难以腐化、分解，历经长时间形成的肥沃土壤。图2示意某黑土优质区。21世纪30年代以来，该区域农作物种植面积不断扩大，黑土侵蚀严重。60年代起，该区域采取了滴灌等一系列措施，黑土侵蚀明显减少。
（1）说明该地区气候条件对黑土形成的影响。
该问题考查的是美国黑土的形成原因，根据区域图，先对该区域进行空间定位，整体上熟悉该区域的自然特征，在结合材料文字信息黑土的形成条件和该区特征运用整体性原理进行综合分析。然而，有相当一部分同学对该区域的定位受思维定势影响，没有很好的根据经纬度、轮廓和区域的整体特征自然就想到该地区是我国东北地区的黑土分布，造成了整道题的思维方向错误。
3.整体性思维欠缺，逻辑关系不强
地理环境的整体性原理是地理知识的高度概括和思维的提升，强调地理要素间的相互关系，尤其注重因果关系的分析，学生往往对该原理认识深度较浅而缺乏综合思维素养，出现逻辑关系混乱现象。
【例2】鱼粉是一种高蛋白质饲料原料，近年来国际市场需求量越来越大。秘鲁是世界最大的鱼粉生产国和出口国。图3中的钦博特原为小渔村，现是秘鲁最大的渔港和重要的鱼粉生产中心。秘鲁鳀鱼生活在水温20℃以下的海域，属冷水性小型鱼类，不适合食用，是生产鱼粉的主要原料。捕捞鳀鱼一般在近海。
（1）分析国际市场鱼粉需求量增大对钦博特造船业发展的有利影响。
该问题表面上属于影响类题目，实质是工业区位条件的分析，在分析问题时首先应认真审题，并应运用整体性原理，正确把握前后两者间的内在逻辑关系。学生在答题过程中，对问题没有进行认真审题，彼此间的逻辑关系也没有厘清，出现逻辑关系不严谨，条理不清和答题不全现象。该题思维可以细分为：鱼粉国际市场需求增大—鱼粉产量提高—鱼类需求扩大—捕捞业发展—船只数量及吨位提高—造船业规模扩大及技术提高，以及鱼粉出口带来的外汇收入可以为造船业提高资金支持。换个角度，该问题其实也体现了地理时空的综合，即在不同时期造船业发展的条件也不同。
学生由于认知结构不完善、对地理空间定位能力不足等方面存在问题使得地理综合思维素养缺乏还表现为知识迁移能力较弱、发散性创造性思维薄弱等方面。
三、提升地理“综合思维”素养策略
针对学生地理综合思维缺乏的表现，首先应构建知识认知结构，扎实基础，这是提升地理综合思维素养的前提基础。明确自然地理、人文地理和区域地理的教学内容，并运用整体性原理对知识内容进行充分整合，对重点部分构建综合分析框架。其次，通过读图、绘图提升地理综合思维。地图是学习地理最重要的工具，学会读图、析图、绘图对培养学生的空间思维和综合思维大有裨益，不仅可以更好的掌握地理基础知识，而且强化了地理综合思维能力。最后，通过对地理事象、地理问题的实际分析，在分析过程中训练综合思维，这是提升综合思维素养的有效方法。学习地理的真正目的是能学以致用，解决实际问题，除了地理练习，生活现象、书籍、网络等方面的有些信息，尝试学会运用地理思维来分析。
地理综合思维素养的的培养是一项长期的学习和积累过程，需要在不断的实践过程中得到升华。学生可以通过多种方法来培养自己的地理综合思维，养成良好的学习习惯，不断的学习和探索，掌握地理基本知识、方法和技能，才能形成真正属于自己的地理素养。
参考文献
[1]张家辉. 地理学科核心素养研究[J]. 中学地理教学参考，2015，（5）：4-7
[2]张国民. 运用整体性原理分析地理综合题[J]. 地理教学， 2013，（17）：38-41
[3]边碗红. 地理“综合思维”素养培养策略[J]. 地理教学， 2017，（3）：37-40