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【摘要】成果导向教育是当前教育改革的一种新范式，它突出以学生为中心，关注学生受教育后获得的综合能力。本文论述了成果导向教育的内涵、特点、实施的关键步骤以及对教师的要求，明确了成果导向教育与目前的具有普遍性特征的教育的区别，对当前的教育改革具有一定的指导和借鉴作用。
【关键词】成果导向教育 ； 教学模式 ； 研究 ； 探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0040-02
成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，是由斯派蒂（Spady）于20世纪80年代初期提出的一种教育理念，该理念最初在工程教育领域提出，但很快被欧美国家所接受，现已成为许多国家教育改革的主流理念。OBE教育理念突出以学生为中心，重视学生个性发展，是聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式，教学设计和教学实施的目标是关注学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
一、成果导向教育的内涵
学习成果是学生通过学习最终所取得的学习结果，包括学生所取得的知识、能力（技能）、情感、思想等方面的成长和收获，是学生通过若干阶段学习后所能达到的综合能力。成果的重点不在于学生的课业学分，而是在于学习历程结束后学生所拥有的能力，重点在于确定学生的毕业能力。毕业能力包括创造性性思维能力、组织领导和策划能力、分析与综合能力、信息处理能力和专业实践能力等，成果导向教育是一种强调能力培养、能力训练的教育。成果导向教育关注的问题是：
（1）想让学生取得的学习成果是什么？
（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？
（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？
（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？
这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
二、成果导向教育的特点
（1）成果导向教育是从社会需求出发，根据行业企业职业岗位的需要和学生的个性发展要求确定专业人才培养目标，然后先确定所得能力。学习成果是教育终点也是起点。
（2）成果导向教育的评价标准是看学生能做什么，而不是学生知道什么。
（3）成果导向教育要求学生的学习方式从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。
（4）成果导向教育突出“以学生为中心”，重点关注学生的需求和个性发展，教学内容要围绕顶级成果的需要选取，教学中要考虑学生学什么、怎么学、学得怎样来进行。
三、成果导向教育的关键步骤
（1）确定学习成果。
最终学习成果是我们确定的培养目标，它既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评。培养目标的确定既应考虑社会发展和行业企业的发展需要，同时还应当考虑学院自身的定位要求以及学生发展需求，体现出培养对象的差异性，精准的培养目标应明确具体的核心能力，每一个核心能力要有明确的要求。
（2）构建课程体系。
课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的对应关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，同时课程与能力又并非单项对应关系，若干课程的开设对应一个能力的培养，一门课程也能够促进多种能力的提高。培养目标和能力不同，设置的课程体系也应当有所区别。
（3）建立学习成果与教学内容的关联。
按照成果导向的课程设计要求，一门课程决定教什么（即教学内容或教学大纲的设计），应立足事先确定的学习成果。把学习成果逐条地落实到每一门课程标准中，从而明确某门具体课程的教学内容对达到学习成果的贡献。
（4）选择教学模式。
成果导向教育要求围绕培养目标充分调动学生学习的主体意识，改变以知识传授为核心的课堂教学，将掌握知识与发展能力相统一，实现从传统的以知识传授为中心向培养学生的思考、创新、动手能力转变；从传统的讲授式、问答式向探究式、案例式和项目化教学转变；从传统的以教师为主体，向以学生为主体转变。
（5）制定评价标准。
成果导向教育是 “以学生为中心”，教学设计主要取决于学生学什么，教学过程主要取决于学生怎么学，教学评价主要取决于学生学得怎么样，要根据学生如何学、怎么学、学得怎样制定评价标准。课程实施过程中除了教师组织的作业、测验、实践等环节对学生的学习过程进行评价外，还要从校方、管理者、同行、毕业生、学生等多元主体的角度进行评价，看学生自我的比较与发展。
四、成果导向教育与传统教育的比较
这里所说的传统教育是指相对OBE而言目前的具有普遍性特征的教育。
（1）关注重点不同：成果导向教育强调成果而不是学习进程。
传统教育的课程教学严格遵循规定的进程，统一的教学时间、内容、方式等。成果导向教育的目标、课程、教材、评价、毕业要求等均聚焦于成果，而不是规定的进程。成果导向强调学生从学习的一开始就有明确目标和预期表现，学生清楚所期待的学习内涵，教师更清楚如何协助学生学习。因此，学生可以按照各自的学习经验、学习风格、学习进度，逐步达成目标，所有的学生均有机会获得成功。
（2）教师角色不同：成果导向教育中教师是指导者而不是主宰者。
传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。OBE强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。
（3）学习方式不同：成果导向教育强调合作学习而不是竞争学习。
传统教育重视竞争学习，通过评分将学生区分开或标签化，将教师与学生、学生与学生之间关系置于一种竞争环境中。在这种环境中，学习成功者和学习失败者之间不可能建立一种和谐互动的关系。OBE强调合作式学习，将学生之间的竞争转变为自我竞争，即让学生持续地挑战自己，为达成最佳成果而合作学习。通过团队合作、协同学习等方式，使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。
（4）评价方式不同：成果导向教育提倡多元评价而非单一的比较性评价。
目前我們多数是通过督导听课、学院领导听课、同行听课和学生评教等手段进行教学评价，在听课环节，考查的是教师的教学内容、教学态度、教学素养、教学手段等，学生评教，评价的是师德师风、教学内容、教学手段等内容。成果导向教育强调自我比较，而不是学生之间、教师之间的比较，强调是否已经达到了学生自我参照标准，重视教学过程中学生如何学、怎么学这两个角度进行多元性的过程评价。
成果导向教育是高等教育为满足社会发展的人才需求所进行的教育范式改革，它体现以学生为中心，强调学生通过教学过程所获得的綜合能力，对教师的教学能力也提出了新的挑战，这些都是成果导向教育进一步探索的问题。
参考文献
[1]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47.
[2]王贵成， 成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛，2009（12）：17.
【关键词】成果导向教育 ； 教学模式 ； 研究 ； 探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0040-02
成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，是由斯派蒂（Spady）于20世纪80年代初期提出的一种教育理念，该理念最初在工程教育领域提出，但很快被欧美国家所接受，现已成为许多国家教育改革的主流理念。OBE教育理念突出以学生为中心，重视学生个性发展，是聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式，教学设计和教学实施的目标是关注学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
一、成果导向教育的内涵
学习成果是学生通过学习最终所取得的学习结果，包括学生所取得的知识、能力（技能）、情感、思想等方面的成长和收获，是学生通过若干阶段学习后所能达到的综合能力。成果的重点不在于学生的课业学分，而是在于学习历程结束后学生所拥有的能力，重点在于确定学生的毕业能力。毕业能力包括创造性性思维能力、组织领导和策划能力、分析与综合能力、信息处理能力和专业实践能力等，成果导向教育是一种强调能力培养、能力训练的教育。成果导向教育关注的问题是：
（1）想让学生取得的学习成果是什么？
（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？
（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？
（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？
这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
二、成果导向教育的特点
（1）成果导向教育是从社会需求出发，根据行业企业职业岗位的需要和学生的个性发展要求确定专业人才培养目标，然后先确定所得能力。学习成果是教育终点也是起点。
（2）成果导向教育的评价标准是看学生能做什么，而不是学生知道什么。
（3）成果导向教育要求学生的学习方式从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。
（4）成果导向教育突出“以学生为中心”，重点关注学生的需求和个性发展，教学内容要围绕顶级成果的需要选取，教学中要考虑学生学什么、怎么学、学得怎样来进行。
三、成果导向教育的关键步骤
（1）确定学习成果。
最终学习成果是我们确定的培养目标，它既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评。培养目标的确定既应考虑社会发展和行业企业的发展需要，同时还应当考虑学院自身的定位要求以及学生发展需求，体现出培养对象的差异性，精准的培养目标应明确具体的核心能力，每一个核心能力要有明确的要求。
（2）构建课程体系。
课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的对应关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，同时课程与能力又并非单项对应关系，若干课程的开设对应一个能力的培养，一门课程也能够促进多种能力的提高。培养目标和能力不同，设置的课程体系也应当有所区别。
（3）建立学习成果与教学内容的关联。
按照成果导向的课程设计要求，一门课程决定教什么（即教学内容或教学大纲的设计），应立足事先确定的学习成果。把学习成果逐条地落实到每一门课程标准中，从而明确某门具体课程的教学内容对达到学习成果的贡献。
（4）选择教学模式。
成果导向教育要求围绕培养目标充分调动学生学习的主体意识，改变以知识传授为核心的课堂教学，将掌握知识与发展能力相统一，实现从传统的以知识传授为中心向培养学生的思考、创新、动手能力转变；从传统的讲授式、问答式向探究式、案例式和项目化教学转变；从传统的以教师为主体，向以学生为主体转变。
（5）制定评价标准。
成果导向教育是 “以学生为中心”，教学设计主要取决于学生学什么，教学过程主要取决于学生怎么学，教学评价主要取决于学生学得怎么样，要根据学生如何学、怎么学、学得怎样制定评价标准。课程实施过程中除了教师组织的作业、测验、实践等环节对学生的学习过程进行评价外，还要从校方、管理者、同行、毕业生、学生等多元主体的角度进行评价，看学生自我的比较与发展。
四、成果导向教育与传统教育的比较
这里所说的传统教育是指相对OBE而言目前的具有普遍性特征的教育。
（1）关注重点不同：成果导向教育强调成果而不是学习进程。
传统教育的课程教学严格遵循规定的进程，统一的教学时间、内容、方式等。成果导向教育的目标、课程、教材、评价、毕业要求等均聚焦于成果，而不是规定的进程。成果导向强调学生从学习的一开始就有明确目标和预期表现，学生清楚所期待的学习内涵，教师更清楚如何协助学生学习。因此，学生可以按照各自的学习经验、学习风格、学习进度，逐步达成目标，所有的学生均有机会获得成功。
（2）教师角色不同：成果导向教育中教师是指导者而不是主宰者。
传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。OBE强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。
（3）学习方式不同：成果导向教育强调合作学习而不是竞争学习。
传统教育重视竞争学习，通过评分将学生区分开或标签化，将教师与学生、学生与学生之间关系置于一种竞争环境中。在这种环境中，学习成功者和学习失败者之间不可能建立一种和谐互动的关系。OBE强调合作式学习，将学生之间的竞争转变为自我竞争，即让学生持续地挑战自己，为达成最佳成果而合作学习。通过团队合作、协同学习等方式，使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。
（4）评价方式不同：成果导向教育提倡多元评价而非单一的比较性评价。
目前我們多数是通过督导听课、学院领导听课、同行听课和学生评教等手段进行教学评价，在听课环节，考查的是教师的教学内容、教学态度、教学素养、教学手段等，学生评教，评价的是师德师风、教学内容、教学手段等内容。成果导向教育强调自我比较，而不是学生之间、教师之间的比较，强调是否已经达到了学生自我参照标准，重视教学过程中学生如何学、怎么学这两个角度进行多元性的过程评价。
成果导向教育是高等教育为满足社会发展的人才需求所进行的教育范式改革，它体现以学生为中心，强调学生通过教学过程所获得的綜合能力，对教师的教学能力也提出了新的挑战，这些都是成果导向教育进一步探索的问题。
参考文献
[1]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47.
[2]王贵成， 成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛，2009（12）：17.