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摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，其目标是为了提升学生的阅读水平、培养学生的阅读能力，促进学生的全面发展。然而，受应试教育等传统观念和思想的影响，当前农村小学语文教师并没有认识到阅读教学的重要性，普遍采用单一的教学方法和模式，导致阅读教学效果不佳，也抑制了学生阅读能力的发展。基于此，本文将从巧用故事、阅读交流和多元评价三方面出发，系统地分析和研究农村小学语文教学中学生阅读能力培养的有效方法和具体策略。
关键词：农村;小学语文;阅读能力;培养策略
随着新课程标准的提出和新课程改革的逐步推进，农村小学语文教育教学逐步迈入到了崭新的发展阶段，并由过去只重学生知识传授向培养学生综合能力的方向转变。在这种形势和背景下，阅读教学的地位和重要性也变得更加凸显，图如何培养学生的阅读能力成为每一位农村小学语文教师应深思的问题。所以，作为农村小学语文教师，我们必须要顺应课程改革发展和变化的趋势，积极转换思想观念，提升自身的教学艺术与能力，探索各种科学、高效、先进的阅读教学方法，以提升阅读教学的有效性，最终达到培养学生阅读能力的目标。
一、巧用故事，激发学生阅读兴趣
兴趣是行为产生的源泉和动机，也是促使学生主动参与到学习活动过程中的原始动力和有效支撑，只有激发起学生对阅读的兴趣，才能让学生主动阅读、学会阅读，才具备阅读能力培养的基础。因此，农村小学语文教师需要全面、深入地把握小学生的兴趣爱好、性格特点和心理需求，并根据阅读教学的内容来搜集相关的历史、寓言、童话、神话等趣味故事，以轻松、诙谐、生动的语言为学生进行讲解，引起学生的好奇心，促使学生产生对阅读的浓厚兴趣和热情。
例如，在教授《牛郎织女》这篇课文时，为了激发学生们的阅读兴趣，在上课准备阶段，笔者先为学生们将本节课程的内容简单的介绍了一遍，本篇课文本身便是民间流传的神话故事，这对于现阶段的学生而言，有着极高的吸引力，所以，在笔者介绍课文内容时，学生们的注意力都非常集中。当笔者完成简单的介绍后，此时的学生对故事内容还意犹未尽，这时，笔者再引出课文，让学生们打开课文，通过自己的阅读来了解更多与牛郎织女的故事。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧用故事，激发了学生的阅读兴趣。
二、阅读交流，抓住时机进行阅读展示
阅读交流和成果的展示能够充分调动学生阅读的主动性和积极性，进一步强化学生阅读的深度，优化学生阅读的效果。因此，农村小学语文教师需要牢牢抓住各种可以进行阅读展示的时机，引导学生们展示阅读的成果，表达自己的观点、看法和见解;另一方面，语文教师应该定期组织开展阅读交流分享活动，提高学生的参与程度，指导学生同其他学生进行互动、交流和分享，点燃学生开展阅读的热情，还能够在潜移默化中提高学生的语言表达和口语交际能力。
例如，在教授《桂花雨》这篇课文时，为了深化学生们的理解，上课后，笔者先给予学生们充足的阅读时间，让学生们对课文进行充分的了解。同时，在这个过程中，笔者会指导学生们如何阅读，让学生们掌握阅读的技巧，把握整篇课文的结构。待学生们阅读结束后，笔者再为学生们提供交流的机会，让学生们将自己在阅读过程中的收获进行展示，锻炼学生们的总结能力。这样一来，在小学语文阅读教学中，笔者通过组织阅读交流，抓住时机进行阅读展示，锻炼了学生的阅读技巧，提高了学生的阅读效率。
三、多元评价，优化学生阅读效果
评价是教师对学生学习行为的直接反馈，能够有效改进学生的学习和教师的教学，促进学生成长与发展、优化教学的最终效果。因此，在阅读教学中，农村小学语文教师不能忽略评价环节，还应当重视并优化教学评价，采用定性、定量相结合的评价方法，对学生的阅读过程、阅读结果展开形成性的评价，及时发现学生的闪光点并给予鼓励和表扬，同时也要指出学生问题和不足并指明应该改正和努力的方向，促使学生可以更加全面地认识自己，提高学习自信，为阅读能力的发展助力。
例如，在教授《将相和》这篇课文时，为了优化学生们的阅读效果，笔者设置了多元评价体系。如，在学生们阅读过程中，笔者会观察学生们的阅读状态，并对学生们阅读表现进行打分;学生们阅读结束后，笔者再为学生们设置一些任务，让学生们举手回答问题，然后根据学生们的回答情况对学生们进行评分，综合两个阶段的评分，评出本节课表现最好的学生，并给予该学生奖励。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过多元评价，优化了学生的阅读效果。
总而言之，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标，也是促进学生全面发展、深化素质教育的基礎动力与支撑。所以，农村小学语文教师应当以科学的观念和思想为指导，通过巧用故事、阅读交流和多元评价等方法和策略的运用，来推进小学语文阅读教学的革新与优化，最终有效促进学生阅读能力的发展与提升。
参考文献：
[1]王桂珍.农村小学语文课内外阅读衔接的策略[J].西部素质教育，2019，5（16）：245-246.
[2]陈立芬.农村小学语文教学中存在的问题与对策[J].甘肃教育，2019（16）：122.
关键词：农村;小学语文;阅读能力;培养策略
随着新课程标准的提出和新课程改革的逐步推进，农村小学语文教育教学逐步迈入到了崭新的发展阶段，并由过去只重学生知识传授向培养学生综合能力的方向转变。在这种形势和背景下，阅读教学的地位和重要性也变得更加凸显，图如何培养学生的阅读能力成为每一位农村小学语文教师应深思的问题。所以，作为农村小学语文教师，我们必须要顺应课程改革发展和变化的趋势，积极转换思想观念，提升自身的教学艺术与能力，探索各种科学、高效、先进的阅读教学方法，以提升阅读教学的有效性，最终达到培养学生阅读能力的目标。
一、巧用故事，激发学生阅读兴趣
兴趣是行为产生的源泉和动机，也是促使学生主动参与到学习活动过程中的原始动力和有效支撑，只有激发起学生对阅读的兴趣，才能让学生主动阅读、学会阅读，才具备阅读能力培养的基础。因此，农村小学语文教师需要全面、深入地把握小学生的兴趣爱好、性格特点和心理需求，并根据阅读教学的内容来搜集相关的历史、寓言、童话、神话等趣味故事，以轻松、诙谐、生动的语言为学生进行讲解，引起学生的好奇心，促使学生产生对阅读的浓厚兴趣和热情。
例如，在教授《牛郎织女》这篇课文时，为了激发学生们的阅读兴趣，在上课准备阶段，笔者先为学生们将本节课程的内容简单的介绍了一遍，本篇课文本身便是民间流传的神话故事，这对于现阶段的学生而言，有着极高的吸引力，所以，在笔者介绍课文内容时，学生们的注意力都非常集中。当笔者完成简单的介绍后，此时的学生对故事内容还意犹未尽，这时，笔者再引出课文，让学生们打开课文，通过自己的阅读来了解更多与牛郎织女的故事。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧用故事，激发了学生的阅读兴趣。
二、阅读交流，抓住时机进行阅读展示
阅读交流和成果的展示能够充分调动学生阅读的主动性和积极性，进一步强化学生阅读的深度，优化学生阅读的效果。因此，农村小学语文教师需要牢牢抓住各种可以进行阅读展示的时机，引导学生们展示阅读的成果，表达自己的观点、看法和见解;另一方面，语文教师应该定期组织开展阅读交流分享活动，提高学生的参与程度，指导学生同其他学生进行互动、交流和分享，点燃学生开展阅读的热情，还能够在潜移默化中提高学生的语言表达和口语交际能力。
例如，在教授《桂花雨》这篇课文时，为了深化学生们的理解，上课后，笔者先给予学生们充足的阅读时间，让学生们对课文进行充分的了解。同时，在这个过程中，笔者会指导学生们如何阅读，让学生们掌握阅读的技巧，把握整篇课文的结构。待学生们阅读结束后，笔者再为学生们提供交流的机会，让学生们将自己在阅读过程中的收获进行展示，锻炼学生们的总结能力。这样一来，在小学语文阅读教学中，笔者通过组织阅读交流，抓住时机进行阅读展示，锻炼了学生的阅读技巧，提高了学生的阅读效率。
三、多元评价，优化学生阅读效果
评价是教师对学生学习行为的直接反馈，能够有效改进学生的学习和教师的教学，促进学生成长与发展、优化教学的最终效果。因此，在阅读教学中，农村小学语文教师不能忽略评价环节，还应当重视并优化教学评价，采用定性、定量相结合的评价方法，对学生的阅读过程、阅读结果展开形成性的评价，及时发现学生的闪光点并给予鼓励和表扬，同时也要指出学生问题和不足并指明应该改正和努力的方向，促使学生可以更加全面地认识自己，提高学习自信，为阅读能力的发展助力。
例如，在教授《将相和》这篇课文时，为了优化学生们的阅读效果，笔者设置了多元评价体系。如，在学生们阅读过程中，笔者会观察学生们的阅读状态，并对学生们阅读表现进行打分;学生们阅读结束后，笔者再为学生们设置一些任务，让学生们举手回答问题，然后根据学生们的回答情况对学生们进行评分，综合两个阶段的评分，评出本节课表现最好的学生，并给予该学生奖励。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过多元评价，优化了学生的阅读效果。
总而言之，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标，也是促进学生全面发展、深化素质教育的基礎动力与支撑。所以，农村小学语文教师应当以科学的观念和思想为指导，通过巧用故事、阅读交流和多元评价等方法和策略的运用，来推进小学语文阅读教学的革新与优化，最终有效促进学生阅读能力的发展与提升。
参考文献：
[1]王桂珍.农村小学语文课内外阅读衔接的策略[J].西部素质教育，2019，5（16）：245-246.
[2]陈立芬.农村小学语文教学中存在的问题与对策[J].甘肃教育，2019（16）：122.