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【内容摘要】在素质教育背景下，以学生为本的教学理念已经深入到教学之中，各学科都积极地做出了变革和调整，旨在帮助学生实现综合能力的全面发展。初中科学实验教学具有极强的实践性，对培养学生的思维能力和实践操作能力有着重要的作用，对此，教师需要在教学过程中，加强学生主体的树立，激发学生的学习兴趣，从而满足新课程标准的要求，提高学生的学习效率，发展学生的核心素养。基于此，本文就初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径进行探讨。
【关键词】初中科学 实验教学 学生主体 实现路径
初中科学教学的目的在于培养学生的科学素养，发展学生思维能力和创新能力，其中，实验教学是初中科学的重要组成部分，学生通过各种实验操作，能加强对所学知识的理解和掌握。但在实际的教学中，不少教师都缺乏有效的教学手段，同时过于注重对知识理论的传授，忽视了学生主体的树立，进而导致学生缺乏科学实验的学习兴趣，影响了学生的学习效率。对此，教师需要及时的采取有效的措施，突显学生的主体地位，调动学生的积极主动性，引导学生进行自主思考和实践操作，从而帮助学生实现全面发展。
一、初中科学实验教学中存在的问题
1.实验教学方法枯燥
在初中科学实验教学中，部分教师对科学教学的重要性缺乏深入的了解，并由于受到应试教育的影响，从而教学方法较为枯燥，过于注重对学生进行科学知识的灌输，在进行实验操作时，也要求学生按照自己的思路和方法进行，严重的限制了学生的思维能力，导致教学氛围枯燥乏味，学生的主观能动性得不到发挥，影响了教学效果[1]。
2.缺乏深层次的剖析
初中科学教师对实验教学的重要性缺乏认知，认为实验教学可有可无，而且还浪费了教学时间，从而在进行实验教学时往往对学生进行口头叙述，结果使得学生对实验过程较为模糊，缺乏深入的理解，进而打消了学生的积极主动性，影响了科学教学的质量，不利于学生综合能力的培养。
3.缺少明确的实验目标
在当前初中科学实验教学中，部分教师缺乏明确实验目标的设定，进行实验教学也只是为了完成教学任务的需求，对实验教学的质量和效果缺乏关注，并且很少组织学生进行各种实验操作，导致学生缺乏实践操作机会，限制了学生主体性的发挥，限制了学生学习效率的提升。
二、初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径
1.转变教学理念，发挥学生主体性
初中科学实验对培养学生的思维能力和实践能力有着积极地作用，因此，初中科学教师需要加强对新课程标准的学习，及时的转变教学理念，真正的做到与时俱进，不断的进行学习来提高自身的专业素养，在教学中始终坚持以学生为本，树立学生的主体地位，使学生成为教学的主人[2]。同时，教师与学生建立新型的师生关系，加强与学生的沟通交流，鼓励学生大胆的表达自己的想法，从而了解学生的真实水平和需求，从而有针对性的设计教学，使学生积极的参与到实验教学中，培养学生的科学素养。
2.开展探究式实验，激发学生学习兴趣
教师可充分的结合学生的兴趣爱好，根据实验的内容组织学生进行探究式实验，进而激发学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考、分析和实践，逐步的理解科学知识，提升学生的自主探究能力。在进行探究性实验教学时，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供充足的实验机会，鼓励学生对实验现象进行大胆的猜想，设计实验的步骤，培养学生的创新能力[3]。例如：在教学《地壳变动和火山地震》一课时，教师可引导学生结合教学内容自己准备实验道具，如煮熟的鸡蛋、一次性筷子、厚布块等，学生通过设计探究性实验能加强对地震、地壳变动等知识的理解，从而有效的激发学生的探索欲，调动学生的学习兴趣，并活跃学生的思维，提高学生的学习效率。
3.开展分组合作，树立学生主体
在进行科学实验教学时，教师还可以采用分组合作的学习方式，使学生通过互动交流、相互协作来完成实验操作，并通过小组内对实验过程和结果的探讨，加深学生对知识的理解。学生在分组合作实验过程中，能及时的发现自身存在的不足，通过借鉴他人的优点来及时的进行弥补和改进，促进整体学生的能力水平得到提升。例如：教學《二力平衡的条件》时，教师就可以让学生以小组的形式运用实验来对知识进行验证，能有效的提高学生的自主性，培养学生的合作学习能力。
结语
总之，初中科学实验教学过程就是学生对知识的认知过程，因此，教师需要充分的树立学生的主体地位，从学生发展的实际需求出发，创新实验教学的形式，进而调动学生的学习兴趣，激发学生的自主探究欲，促使学生综合能力的提升。
【参考文献】
[1]叶能益.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：130.
[2]周小锋.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：99-100 102.
[3]季康林.初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径[J].学周刊，2017（13）：149-150.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区瓶窑镇一中）
【关键词】初中科学 实验教学 学生主体 实现路径
初中科学教学的目的在于培养学生的科学素养，发展学生思维能力和创新能力，其中，实验教学是初中科学的重要组成部分，学生通过各种实验操作，能加强对所学知识的理解和掌握。但在实际的教学中，不少教师都缺乏有效的教学手段，同时过于注重对知识理论的传授，忽视了学生主体的树立，进而导致学生缺乏科学实验的学习兴趣，影响了学生的学习效率。对此，教师需要及时的采取有效的措施，突显学生的主体地位，调动学生的积极主动性，引导学生进行自主思考和实践操作，从而帮助学生实现全面发展。
一、初中科学实验教学中存在的问题
1.实验教学方法枯燥
在初中科学实验教学中，部分教师对科学教学的重要性缺乏深入的了解，并由于受到应试教育的影响，从而教学方法较为枯燥，过于注重对学生进行科学知识的灌输，在进行实验操作时，也要求学生按照自己的思路和方法进行，严重的限制了学生的思维能力，导致教学氛围枯燥乏味，学生的主观能动性得不到发挥，影响了教学效果[1]。
2.缺乏深层次的剖析
初中科学教师对实验教学的重要性缺乏认知，认为实验教学可有可无，而且还浪费了教学时间，从而在进行实验教学时往往对学生进行口头叙述，结果使得学生对实验过程较为模糊，缺乏深入的理解，进而打消了学生的积极主动性，影响了科学教学的质量，不利于学生综合能力的培养。
3.缺少明确的实验目标
在当前初中科学实验教学中，部分教师缺乏明确实验目标的设定，进行实验教学也只是为了完成教学任务的需求，对实验教学的质量和效果缺乏关注，并且很少组织学生进行各种实验操作，导致学生缺乏实践操作机会，限制了学生主体性的发挥，限制了学生学习效率的提升。
二、初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径
1.转变教学理念，发挥学生主体性
初中科学实验对培养学生的思维能力和实践能力有着积极地作用，因此，初中科学教师需要加强对新课程标准的学习，及时的转变教学理念，真正的做到与时俱进，不断的进行学习来提高自身的专业素养，在教学中始终坚持以学生为本，树立学生的主体地位，使学生成为教学的主人[2]。同时，教师与学生建立新型的师生关系，加强与学生的沟通交流，鼓励学生大胆的表达自己的想法，从而了解学生的真实水平和需求，从而有针对性的设计教学，使学生积极的参与到实验教学中，培养学生的科学素养。
2.开展探究式实验，激发学生学习兴趣
教师可充分的结合学生的兴趣爱好，根据实验的内容组织学生进行探究式实验，进而激发学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考、分析和实践，逐步的理解科学知识，提升学生的自主探究能力。在进行探究性实验教学时，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供充足的实验机会，鼓励学生对实验现象进行大胆的猜想，设计实验的步骤，培养学生的创新能力[3]。例如：在教学《地壳变动和火山地震》一课时，教师可引导学生结合教学内容自己准备实验道具，如煮熟的鸡蛋、一次性筷子、厚布块等，学生通过设计探究性实验能加强对地震、地壳变动等知识的理解，从而有效的激发学生的探索欲，调动学生的学习兴趣，并活跃学生的思维，提高学生的学习效率。
3.开展分组合作，树立学生主体
在进行科学实验教学时，教师还可以采用分组合作的学习方式，使学生通过互动交流、相互协作来完成实验操作，并通过小组内对实验过程和结果的探讨，加深学生对知识的理解。学生在分组合作实验过程中，能及时的发现自身存在的不足，通过借鉴他人的优点来及时的进行弥补和改进，促进整体学生的能力水平得到提升。例如：教學《二力平衡的条件》时，教师就可以让学生以小组的形式运用实验来对知识进行验证，能有效的提高学生的自主性，培养学生的合作学习能力。
结语
总之，初中科学实验教学过程就是学生对知识的认知过程，因此，教师需要充分的树立学生的主体地位，从学生发展的实际需求出发，创新实验教学的形式，进而调动学生的学习兴趣，激发学生的自主探究欲，促使学生综合能力的提升。
【参考文献】
[1]叶能益.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：130.
[2]周小锋.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：99-100 102.
[3]季康林.初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径[J].学周刊，2017（13）：149-150.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区瓶窑镇一中）