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【内容提要】落实“立德树人”教育根本任务及发展学生核心素养，从教育管理层面入手，细化素养要素，确立培育目标，注重过程性教育和评价，使学生的核心素养得到不断发展和完善，进而成为合格的社会主义建设者和接班人。
【关键词】核心素养 中学生 发展性 培育 评价
我们的教育对象，是处在城乡结合部特殊环境中的新一代青年，受社会环境和家庭环境的影响，社会生活经验不足的学生普遍出现追求物质享受的现象，他们把消费的物质享受看作最大的幸福和乐趣，尤其是受到当前社会上流行的“做人要活络”“要讲实惠”“老实人吃亏”等小市民处世哲学的影响，有些青少年变得不那么纯真了，在道德行为标准的取向上，往往是灵活有余、原则性不够，对待传统的道德行为规范不以为然。
一、目前中学阶段学校评价学生核心素养的状况及影响
就当下大多数中学管理而言，普遍存在重学业成绩而轻核心素养培育的状况，一则学校将主要时间和精力花在课堂教学上，二则学生核心素养虽对社会和学生成长而言意义重大，但截至目前为止，各种类型的考试录取和用人单位都很少将学生核心素养拉入考核参照之列;尽管也有一些学校提出学业与操行评价联系的设想，但仅仅停留在学期末对学生的简单的班主任鉴定或学生间的相互评价层面，学生也将此当作手续履行，根本不予重视。
轻视德育和核心素养的教育导致学生不重视自身品行修养，有的缺乏起码的公德道义，不会顾全大局，不能形成集体观念，以自我为中心，好逸恶劳、我行我素，有时甚至乖张暴戾，思想极端自私偏激，带来一定的社会问题。
二、实施学生核心素养发展性评价的目的
2018年9月召开的全国教育工作的会议，国家主席习近平提出今后我国的教育一定要将立德树人教育作为教育的根本任务，强调各级各类学校要特别重视学生德智体美劳全面发展，要重视中华传统美德的教育，让我们的接班人具有自强不息、坚毅有为的品格。
三、中学生核心素养培育的基本操作规程和办法
我们实施基本要素量化考核法。学生的核心素养是有一定指标衡量检测的，但仍然比较抽象，它需要一些可操作的、量化的东西辅助实施，相对而言会取得更好的效果。我们采取的量化考核的办法是通过《甘肃省秦安县第一中学学生核心素养发展评价标准》及印制的与之相关的评价表来规范实施。
其一、学业成绩统计与评价
考试成绩既是学生学习能力和学习效果的检验，也是学校班级培育学生核心素养的一种最重要的抓手和评价方式。社会和家长对孩子的成绩普遍特别重视，将来学生参加全国统一高考，大专院校录取的几乎唯一凭证也是学生的成绩。因此，对学生考试成绩的统计和分析必然放在学生核心素养发展性评价之列，而且在很大程度上，借助考试成绩发展变化的分析及激励，既有利于学生的管理，也能促进学生的快速发展。
其二、核心素养的量化评价与培育
我们通过分析国家人才教育和培养目标及高中阶段以立德树人为根本任务的学生核心素养培育要求，特地着手探索素养发展要素的登记并评价，登记与评价内容基本涵盖了国家发展学生核心素养的全部要素，具体包括创新、竞技、崇德（明礼诚信）、坚毅（刚健有为）、劳动（崇尚劳动）、文明、法纪、环卫、守范、发展等几个方面。以上各项内容，逐一分等次按标准量化考核，如创新、竞技两项，我们分国家级、省级、市级、县级、校级五级13等加分统计。
教育评价包括前后连贯的系列进行。一般以一个学期为一个阶段，将学生基础学业和核心素养等方面量化考核的结果做出结论性理性评价：分值中学业占八五成，其余各项素养要素占一五成;位次是评价对象综合素养定量评定在班级的排名;评定，期末班委会对评价对象一个阶段基本素养发展狀况给予客观中肯的评价;评价和教育是不可分割的紧密联系的过程。我们积极挖掘课程育人价值，加强学生核心素养的培育。
高中阶段所承载的学生培养任务，特别是核心素养的培育，在各学科中各有体现。就高中思想政治学科而言，培养学生核心素养的过程中自然发挥自身的价值。
针对这一现象，我们加强校本课的开发，由思想政治学科教师开设这些常识，在《树立正确的价值观》课教学中，引入《远山的红叶》《杨善洲》的电影片段，设计了一些问题讨论环节：黄英和杨善洲的人生值不值得？有何意义？你对这种人生有什么看法？你会为自己选择怎样的人生？通过让学生讨论黄英和杨善洲的感人事迹，开展一种高尚、远大的道德理想教育，帮助学生远离低俗、庸俗、媚俗的价值观。在《确立远大的理想信念，做有理想的人》教学中开展理想信念教育，帮助学生树立一种脚踏实地的求实精发展方向。
教育需要过程，教育的效果要能经得起时间的检验。问题学生的短期内的转变需要经过不断地鞭策、跟踪提醒、强化巩固才有望形成持续的稳定的习惯和方式。名人典型的励志故事，恶习不改的反面教材，同性质问题学生的现身说法，与家长及时联系沟通，借助家庭的配合与教育等等，都会对正在成长中的存在这样那样问题的学生起到一定的教育作用。
【参考文献】
[1]艾冬娥.近处无教育[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[2]姬琳，基于学生核心素养撬动学习方式变革[M].天津：天津社会科学院出版社，2017.
【本文是2017年度甘肃省“十三五”教育规划课题（GS[2017]GHB2943）。】
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）
【关键词】核心素养 中学生 发展性 培育 评价
我们的教育对象，是处在城乡结合部特殊环境中的新一代青年，受社会环境和家庭环境的影响，社会生活经验不足的学生普遍出现追求物质享受的现象，他们把消费的物质享受看作最大的幸福和乐趣，尤其是受到当前社会上流行的“做人要活络”“要讲实惠”“老实人吃亏”等小市民处世哲学的影响，有些青少年变得不那么纯真了，在道德行为标准的取向上，往往是灵活有余、原则性不够，对待传统的道德行为规范不以为然。
一、目前中学阶段学校评价学生核心素养的状况及影响
就当下大多数中学管理而言，普遍存在重学业成绩而轻核心素养培育的状况，一则学校将主要时间和精力花在课堂教学上，二则学生核心素养虽对社会和学生成长而言意义重大，但截至目前为止，各种类型的考试录取和用人单位都很少将学生核心素养拉入考核参照之列;尽管也有一些学校提出学业与操行评价联系的设想，但仅仅停留在学期末对学生的简单的班主任鉴定或学生间的相互评价层面，学生也将此当作手续履行，根本不予重视。
轻视德育和核心素养的教育导致学生不重视自身品行修养，有的缺乏起码的公德道义，不会顾全大局，不能形成集体观念，以自我为中心，好逸恶劳、我行我素，有时甚至乖张暴戾，思想极端自私偏激，带来一定的社会问题。
二、实施学生核心素养发展性评价的目的
2018年9月召开的全国教育工作的会议，国家主席习近平提出今后我国的教育一定要将立德树人教育作为教育的根本任务，强调各级各类学校要特别重视学生德智体美劳全面发展，要重视中华传统美德的教育，让我们的接班人具有自强不息、坚毅有为的品格。
三、中学生核心素养培育的基本操作规程和办法
我们实施基本要素量化考核法。学生的核心素养是有一定指标衡量检测的，但仍然比较抽象，它需要一些可操作的、量化的东西辅助实施，相对而言会取得更好的效果。我们采取的量化考核的办法是通过《甘肃省秦安县第一中学学生核心素养发展评价标准》及印制的与之相关的评价表来规范实施。
其一、学业成绩统计与评价
考试成绩既是学生学习能力和学习效果的检验，也是学校班级培育学生核心素养的一种最重要的抓手和评价方式。社会和家长对孩子的成绩普遍特别重视，将来学生参加全国统一高考，大专院校录取的几乎唯一凭证也是学生的成绩。因此，对学生考试成绩的统计和分析必然放在学生核心素养发展性评价之列，而且在很大程度上，借助考试成绩发展变化的分析及激励，既有利于学生的管理，也能促进学生的快速发展。
其二、核心素养的量化评价与培育
我们通过分析国家人才教育和培养目标及高中阶段以立德树人为根本任务的学生核心素养培育要求，特地着手探索素养发展要素的登记并评价，登记与评价内容基本涵盖了国家发展学生核心素养的全部要素，具体包括创新、竞技、崇德（明礼诚信）、坚毅（刚健有为）、劳动（崇尚劳动）、文明、法纪、环卫、守范、发展等几个方面。以上各项内容，逐一分等次按标准量化考核，如创新、竞技两项，我们分国家级、省级、市级、县级、校级五级13等加分统计。
教育评价包括前后连贯的系列进行。一般以一个学期为一个阶段，将学生基础学业和核心素养等方面量化考核的结果做出结论性理性评价：分值中学业占八五成，其余各项素养要素占一五成;位次是评价对象综合素养定量评定在班级的排名;评定，期末班委会对评价对象一个阶段基本素养发展狀况给予客观中肯的评价;评价和教育是不可分割的紧密联系的过程。我们积极挖掘课程育人价值，加强学生核心素养的培育。
高中阶段所承载的学生培养任务，特别是核心素养的培育，在各学科中各有体现。就高中思想政治学科而言，培养学生核心素养的过程中自然发挥自身的价值。
针对这一现象，我们加强校本课的开发，由思想政治学科教师开设这些常识，在《树立正确的价值观》课教学中，引入《远山的红叶》《杨善洲》的电影片段，设计了一些问题讨论环节：黄英和杨善洲的人生值不值得？有何意义？你对这种人生有什么看法？你会为自己选择怎样的人生？通过让学生讨论黄英和杨善洲的感人事迹，开展一种高尚、远大的道德理想教育，帮助学生远离低俗、庸俗、媚俗的价值观。在《确立远大的理想信念，做有理想的人》教学中开展理想信念教育，帮助学生树立一种脚踏实地的求实精发展方向。
教育需要过程，教育的效果要能经得起时间的检验。问题学生的短期内的转变需要经过不断地鞭策、跟踪提醒、强化巩固才有望形成持续的稳定的习惯和方式。名人典型的励志故事，恶习不改的反面教材，同性质问题学生的现身说法，与家长及时联系沟通，借助家庭的配合与教育等等，都会对正在成长中的存在这样那样问题的学生起到一定的教育作用。
【参考文献】
[1]艾冬娥.近处无教育[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[2]姬琳，基于学生核心素养撬动学习方式变革[M].天津：天津社会科学院出版社，2017.
【本文是2017年度甘肃省“十三五”教育规划课题（GS[2017]GHB2943）。】
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）