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【摘 要】教学设计与教学实践紧密联系，好的教学设计能够促进高效教學课堂的构成。目前，就小学数学教学来说，教师在教学设计上还存在一定的问题，对此，本文分析了目前小学数学教师的教学设计存在的问题，对科学的教学设计进行了分析，并准确提出教学设计能力的构成成分。
【关键词】小学数学；教学设计；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0118-02
教师具备教学设计能力，合理进行教学设计，能够保证教学方法的使用得当，保证教学过程高效进行。理解并掌握如何进行教学设计是对教师提出的教学要求，也是对教师提出的教学挑战。目前，小学数学教学来说，显然没有成功克服这个挑战，教师在教学设计上还存在一定的问题，需要对教学设计构成和教学设计过程进行分析，不断提升自己的教学设计能力。
一、分析目前小学数学教师教学设计存在的问题
在小学数学教学中，教师过分注重完成教学任务，在教学中强调对数学知识的传授，忽略学生的知识接受程度。进行教学设计的时候，以完成教学任务作为主要目标，教学过程和教学行为以完成教学任务展开。教学设计中缺乏与学生的兴趣、学生学习积极性以及学生的学习水平进行结合。这样一来，教学设计缺乏科学而趣味的教学方法，教学过程主要以教师传授教学知识构成，学生参与课堂学习的程度不高，学生的学习积极性低，学生产生的课堂疑惑容易累积，长久下来，学生的数学知识掌握情况会越来越糟糕，学习效果不容乐观。
二、理解科学的小学数学教学设计
首先小学教师必须具备足够胜任课程教学的综合素质，在实践过程与自身学习的过程中，提升自己的业务能力。其次，教学设计与课堂教学之前进行，小学数学教师需要将数学课程标准和教学对象作为教学设计的重点考虑对象，需要在充分顾及两者的基础上进行教学设计。教学设计需要满足课程标准，设计的教学过程要满足教学知识的传授，也要满足学生教学知识的接收。再次，教师需要结合学生兴趣特点和学习特点，选择合适的教学方法。然后，因为课堂教学的时间是有效的，教师在教学设计的时候需要明确教学重难点，在有效的时间内，传授给学生最具内涵的知识点。为了使整个教学构成流畅顺利的进行，教师在教学设计中需要考虑到教学步骤和教学时间的合理分配。最后，针对课堂教学情况进行评价总结，教师以此作为教学改进标准，不断提高自己教学设计的能力。简单来说，教学过程就是以课程标准和学生作为重要的设计考虑对象，准确掌握课堂教学中数学知识的重难点，确定科学合理的教学方法，在教学过程中保证传授给学生数学知识点精髓。然后教学设计需要考虑好教学步骤和教学时间的合理安排，对后针对课堂教学情况，教师需要做好教学评价。
三、小学数学教师教学设计能力的构成分析
1.小学数学教师的教学态度。
教师的教学态度主要反映在教师对教授学科的态度和教学对象的态度。小学数学教师既然已经在数学教师岗位，就需要做到“在其位谋其职”，热爱数学学科，具备爱岗敬业精神，并在自己的教学生涯中对教学进行不断研究，探究其教育价值，认识到有效数学教学的重要性。小学数学教师一方面要热爱数学学科，一方面需要热爱自己的学生，在教学过程中尊重学生，与学生进行和谐友好的交流，以便在教学设计中能够充分考虑到学生的学习兴趣和学习特点，科学的设计调动学生学习积极性的教学过程。
2.教师具备的知识。
作为学校聘用的小学数学教师必然已经具备教学的基本品德和基本教学技能。教师在进行教学之前已经拥有了一定的数学知识和教学技能，但在实践中，面临的教学情况是复杂多变的，教师死守拥有的教学知识和教学技能是远远不能满足教学需求的，小学数学教师需要不断学习，不断汲取知识，丰富自己的教学知识面，提升自己的教学能力。教师需要掌握足够的数学学科知识、数学教学方法，以及学习如何站在学生角度考虑学生如何进行数学学习，以便教学设计的时候，能够充分将学生的学习特点结合起来。教师还需要掌握教学设计模式、教学设计知识以教学目标分类等知识。
3.小学数学教师的设计技能。
3.1 教师需要具备教学分析技能。
（1）具备分析教学任务和教学问题的能力。
从大的方面来讲，教师需要把握学科整个教学过程的教学任务，合理的完成不同深度和宽度的教学任务，往具体层面来讲就是教师针对每一堂数学教学课，需要准确分析数学知识的深度和广度，将不同深度和广度的数学知识合理的安排在课堂教学的各个时间段，有条理的将数学知识传授给学生，满足他们学习掌握需求和发展需求。然后针对教学过程中出现的问题，教师要具备发掘教学问题的能力，以及针对教学问题能够提出相应的解决对策的能力，并能将问题解决方法落实到实际行动中。
（2）具备分析教学对象——学生的能力。
小学数学教师需要分析学生的年龄特点，身心发展特点，以及他们在学习数学过程中的学习特点等。在教学过程中，教师通过分析学生的学习兴趣以及学习能力，科学的分配教学知识的传授，采用科学的教学方法，调动学生学习积极性的同时，促进学生对数学知识的掌握。教师需要密切关注每个学生的身心发展状况，注重学生学习的差异性，做到因材施教。例如，在学习分数的乘法和分数的除法时，有的学生善于进行前者的运用，后者则善于进行后者的运用，两者的互相转化成为孩子学习的难点，教师就需要对此，多增加学生不熟悉方面的练习。课后作业，可以有针对性的布置，让学生尽量多熟悉疑惑知识。
3.2 教师需要具备的其他设计技能。
数学教师需要具备对整个教学过程进行设计的能力，对教学策略进行设计的技能，对教学设施设备进行科学筛选使用的技能以及对教学过程进行科学评价的技能。教师在教学过程中需要把握整个教学过程，对整个教学过程进行科学设计。需要结合实际教学情况，选择教学策略。教师需要在教学中善用教学设备以及对教学情况进行科学评价，及时改进教学设计。
四、总结
教学设计对于整个教学过程具有重要作用，针对小学生群体，在小学数学教学过程中，教师需要掌握拥有足够的教学设计能力，实施科学教学设计，促进学生数学学习效果的提升，同时也在实践中不断提升自己的教学水平。
参考文献
[1]杨春菊.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中华少年，2016（16）.
[2]奇美霞.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].考试周刊，2014（93）.
【关键词】小学数学；教学设计；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0118-02
教师具备教学设计能力，合理进行教学设计，能够保证教学方法的使用得当，保证教学过程高效进行。理解并掌握如何进行教学设计是对教师提出的教学要求，也是对教师提出的教学挑战。目前，小学数学教学来说，显然没有成功克服这个挑战，教师在教学设计上还存在一定的问题，需要对教学设计构成和教学设计过程进行分析，不断提升自己的教学设计能力。
一、分析目前小学数学教师教学设计存在的问题
在小学数学教学中，教师过分注重完成教学任务，在教学中强调对数学知识的传授，忽略学生的知识接受程度。进行教学设计的时候，以完成教学任务作为主要目标，教学过程和教学行为以完成教学任务展开。教学设计中缺乏与学生的兴趣、学生学习积极性以及学生的学习水平进行结合。这样一来，教学设计缺乏科学而趣味的教学方法，教学过程主要以教师传授教学知识构成，学生参与课堂学习的程度不高，学生的学习积极性低，学生产生的课堂疑惑容易累积，长久下来，学生的数学知识掌握情况会越来越糟糕，学习效果不容乐观。
二、理解科学的小学数学教学设计
首先小学教师必须具备足够胜任课程教学的综合素质，在实践过程与自身学习的过程中，提升自己的业务能力。其次，教学设计与课堂教学之前进行，小学数学教师需要将数学课程标准和教学对象作为教学设计的重点考虑对象，需要在充分顾及两者的基础上进行教学设计。教学设计需要满足课程标准，设计的教学过程要满足教学知识的传授，也要满足学生教学知识的接收。再次，教师需要结合学生兴趣特点和学习特点，选择合适的教学方法。然后，因为课堂教学的时间是有效的，教师在教学设计的时候需要明确教学重难点，在有效的时间内，传授给学生最具内涵的知识点。为了使整个教学构成流畅顺利的进行，教师在教学设计中需要考虑到教学步骤和教学时间的合理分配。最后，针对课堂教学情况进行评价总结，教师以此作为教学改进标准，不断提高自己教学设计的能力。简单来说，教学过程就是以课程标准和学生作为重要的设计考虑对象，准确掌握课堂教学中数学知识的重难点，确定科学合理的教学方法，在教学过程中保证传授给学生数学知识点精髓。然后教学设计需要考虑好教学步骤和教学时间的合理安排，对后针对课堂教学情况，教师需要做好教学评价。
三、小学数学教师教学设计能力的构成分析
1.小学数学教师的教学态度。
教师的教学态度主要反映在教师对教授学科的态度和教学对象的态度。小学数学教师既然已经在数学教师岗位，就需要做到“在其位谋其职”，热爱数学学科，具备爱岗敬业精神，并在自己的教学生涯中对教学进行不断研究，探究其教育价值，认识到有效数学教学的重要性。小学数学教师一方面要热爱数学学科，一方面需要热爱自己的学生，在教学过程中尊重学生，与学生进行和谐友好的交流，以便在教学设计中能够充分考虑到学生的学习兴趣和学习特点，科学的设计调动学生学习积极性的教学过程。
2.教师具备的知识。
作为学校聘用的小学数学教师必然已经具备教学的基本品德和基本教学技能。教师在进行教学之前已经拥有了一定的数学知识和教学技能，但在实践中，面临的教学情况是复杂多变的，教师死守拥有的教学知识和教学技能是远远不能满足教学需求的，小学数学教师需要不断学习，不断汲取知识，丰富自己的教学知识面，提升自己的教学能力。教师需要掌握足够的数学学科知识、数学教学方法，以及学习如何站在学生角度考虑学生如何进行数学学习，以便教学设计的时候，能够充分将学生的学习特点结合起来。教师还需要掌握教学设计模式、教学设计知识以教学目标分类等知识。
3.小学数学教师的设计技能。
3.1 教师需要具备教学分析技能。
（1）具备分析教学任务和教学问题的能力。
从大的方面来讲，教师需要把握学科整个教学过程的教学任务，合理的完成不同深度和宽度的教学任务，往具体层面来讲就是教师针对每一堂数学教学课，需要准确分析数学知识的深度和广度，将不同深度和广度的数学知识合理的安排在课堂教学的各个时间段，有条理的将数学知识传授给学生，满足他们学习掌握需求和发展需求。然后针对教学过程中出现的问题，教师要具备发掘教学问题的能力，以及针对教学问题能够提出相应的解决对策的能力，并能将问题解决方法落实到实际行动中。
（2）具备分析教学对象——学生的能力。
小学数学教师需要分析学生的年龄特点，身心发展特点，以及他们在学习数学过程中的学习特点等。在教学过程中，教师通过分析学生的学习兴趣以及学习能力，科学的分配教学知识的传授，采用科学的教学方法，调动学生学习积极性的同时，促进学生对数学知识的掌握。教师需要密切关注每个学生的身心发展状况，注重学生学习的差异性，做到因材施教。例如，在学习分数的乘法和分数的除法时，有的学生善于进行前者的运用，后者则善于进行后者的运用，两者的互相转化成为孩子学习的难点，教师就需要对此，多增加学生不熟悉方面的练习。课后作业，可以有针对性的布置，让学生尽量多熟悉疑惑知识。
3.2 教师需要具备的其他设计技能。
数学教师需要具备对整个教学过程进行设计的能力，对教学策略进行设计的技能，对教学设施设备进行科学筛选使用的技能以及对教学过程进行科学评价的技能。教师在教学过程中需要把握整个教学过程，对整个教学过程进行科学设计。需要结合实际教学情况，选择教学策略。教师需要在教学中善用教学设备以及对教学情况进行科学评价，及时改进教学设计。
四、总结
教学设计对于整个教学过程具有重要作用，针对小学生群体，在小学数学教学过程中，教师需要掌握拥有足够的教学设计能力，实施科学教学设计，促进学生数学学习效果的提升，同时也在实践中不断提升自己的教学水平。
参考文献
[1]杨春菊.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中华少年，2016（16）.
[2]奇美霞.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].考试周刊，2014（93）.