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课程目标中，知识与技能是根本，情感态度与价值观是动力，过程与方法是纽带。要使这三维目标得到和谐的统一，必须借助一个关键的载体——史料。史料是我们通往过去的媒介，历史学习中一个非常重要的原则就是“史由证来，论从史出”，这就要求教师立足于史料的运用，注重发挥史料的教学价值。但在实际教学中必须要重视以下两方面的工作。
一、千锤万凿出深山——精心选择史料
所谓选择史料，是指在同类性质的史料甚多的情况下，挑选其中能最明显、最准确地说明问题的典型史料。史料的选择是否恰当，很大程度上决定了三维目标能否和谐统一。下面笔者就几种史料选择的方法简单做个介绍。
1、不同史料对同一人物的观点
材料一 曾文正者，岂惟近代，盖有史以来不一二睹之大人也已；岂惟我国，抑全世界不一二睹之大人也已。—— 梁启超《曾文正公嘉言钞》序
材料二 如国藩，可谓其通文武兼才德而有之矣。此又岂临阵决胜负之一将之勇之所能望其项背乎！——钱穆《国史新论》
材料三 不明春秋大义，汉子孙不肖。——孙中山
2、不同史料对同一事件的解释
材料一 胜利的王室军队蜂拥进了华盛顿。在一片欢呼声中，火把被传递过来。军官领着队伍带着木头点燃了反抗的首都。部队的总军官确信这一行动会很快破坏美国人反抗的后援。有传言说叛军会在年底之前向王室正式投降。美国人的反抗据说正在被瓦解。
——摘自1812年《伦敦公报》
材料二 毫无修养的英国军队以他们没有人道的野性，在今天攻占了华盛顿，放火焚烧了大部分建筑物。为这种野蛮行为深感震惊的美国军队正在重整队伍。决心从未如此刻这样坚定。所有人都期望进行报复，把这片大陆从英国人的暴政中永远解脱出来。
——摘自1812年《纽约评论》
3、不同的史料对同一性质事件的记载
材料一 辽沈、淮海、平津三大战役，共争取起义、投诚、接受和平改编与歼灭国民党正规军144个师，非正规军29个师，合计共153万余人。国民党赖以维持其反动统治的主要军事力量基本上被消灭。——《军事纪实》 材料二战争结束了。叛乱者现在又是我们的同胞了。”——北军统帅格兰特
二、为由源头活水来——史料的设问
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课程目标的达成，离不开问题的巧妙设计。教师在对史料加工时，要进行精心设计，要有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，帮助学生提高阅读材料的能力，在学科知识增长的过程中获得情感的体验、人格的完善与提升的过程。
1、环环相扣式
针对曾国藩不同评价的史料，教师可以这样设问：（1）请说出曾国藩赢得梁启超和钱穆高度赞扬的史实依据。（2）孙中山为什么会对曾国藩作如此评价？（3）出现如此截然相反评价的原因你认为是什么？怎样评价曾国藩比较符合历史事实？问题（1）（2）设计目的是引导学生关注历史知识，培养学生论从史出、史由证来的良好思维习惯。问题（3）要引导学生收集、比较不同的材料，从不同的角度发现问题，并能说明自己的观点，从中引出推论以及支持此观点的证据，养成独立思考的学习习惯。
2、层层推进式
两份报纸的不同报道，可设计问题：（1）两篇报道有何相似之处？二者有什么不同？（2）你如何解释这种不同？（3）你能说说最近世界上发生的与上述情况相类似的事件吗？（4）当你读或听到一个事件的报道时，你会怎么做呢？
问题（1）是培养学生从史料中提取历史信息的能力。问题（2）启示学生要学会从不同立场区分历史史实。如果没有一定的历史思维能力，看了两者的报道很容易造成思想的混乱，偏见由此产生。问题（3）设计的目的在于促使学生警醒：同样的情况不仅存在于过去，也存在于现实，让学生学会处理现实生活和社会发展的联系。如前段时间发生的“英国水兵入侵伊朗”事件、韩国人质事件。问题（4）就是要思考如何看待处理现实社会生活中不同观点，要求学生学会针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较。让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题，并用他自己的方式处理。
3、登高望远式
关于中国国共战争和美国南北战争的史料，教师可以这样设问：（1）你如何看待“成则为王败则寇”的观点？（2）假如美国内战后，北方政府对南方叛军进行清算，结果会怎样？（3）如果国共内战结束后，能够成立联合政府，设想中国今天之现状。
这类设问在提升学生的人文素养、培养学生健康情感和高尚情操等方面应该发挥主导作用。古往今来，成王败寇，弱肉强食，几乎成了一种规律。而在美洲“新大陆”这块土地上，一场持续了四年付出了六十多万士兵生命的内战，由于林肯和格兰特这样一些卓越的领导者，以博大的胸襟和超人的政治智慧，以“0战俘”的宽容化解了南北双方因战争而引起的仇恨，得到了圆满的结局。这是美国人民的幸运，战争没有给人们心灵上留下创伤和后遗症，而是给社会带来了持久的安定、和睦与繁荣。那么我们不妨设想一下，国内战争的最后结果也是宽容、和解、礼貌与尊重，蒋介石和毛泽东能以更博大的胸怀来面对变化后的中国，那么中国还能分裂至今吗，还会有台独的机会吗？
一、千锤万凿出深山——精心选择史料
所谓选择史料，是指在同类性质的史料甚多的情况下，挑选其中能最明显、最准确地说明问题的典型史料。史料的选择是否恰当，很大程度上决定了三维目标能否和谐统一。下面笔者就几种史料选择的方法简单做个介绍。
1、不同史料对同一人物的观点
材料一 曾文正者，岂惟近代，盖有史以来不一二睹之大人也已；岂惟我国，抑全世界不一二睹之大人也已。—— 梁启超《曾文正公嘉言钞》序
材料二 如国藩，可谓其通文武兼才德而有之矣。此又岂临阵决胜负之一将之勇之所能望其项背乎！——钱穆《国史新论》
材料三 不明春秋大义，汉子孙不肖。——孙中山
2、不同史料对同一事件的解释
材料一 胜利的王室军队蜂拥进了华盛顿。在一片欢呼声中，火把被传递过来。军官领着队伍带着木头点燃了反抗的首都。部队的总军官确信这一行动会很快破坏美国人反抗的后援。有传言说叛军会在年底之前向王室正式投降。美国人的反抗据说正在被瓦解。
——摘自1812年《伦敦公报》
材料二 毫无修养的英国军队以他们没有人道的野性，在今天攻占了华盛顿，放火焚烧了大部分建筑物。为这种野蛮行为深感震惊的美国军队正在重整队伍。决心从未如此刻这样坚定。所有人都期望进行报复，把这片大陆从英国人的暴政中永远解脱出来。
——摘自1812年《纽约评论》
3、不同的史料对同一性质事件的记载
材料一 辽沈、淮海、平津三大战役，共争取起义、投诚、接受和平改编与歼灭国民党正规军144个师，非正规军29个师，合计共153万余人。国民党赖以维持其反动统治的主要军事力量基本上被消灭。——《军事纪实》 材料二战争结束了。叛乱者现在又是我们的同胞了。”——北军统帅格兰特
二、为由源头活水来——史料的设问
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课程目标的达成，离不开问题的巧妙设计。教师在对史料加工时，要进行精心设计，要有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，帮助学生提高阅读材料的能力，在学科知识增长的过程中获得情感的体验、人格的完善与提升的过程。
1、环环相扣式
针对曾国藩不同评价的史料，教师可以这样设问：（1）请说出曾国藩赢得梁启超和钱穆高度赞扬的史实依据。（2）孙中山为什么会对曾国藩作如此评价？（3）出现如此截然相反评价的原因你认为是什么？怎样评价曾国藩比较符合历史事实？问题（1）（2）设计目的是引导学生关注历史知识，培养学生论从史出、史由证来的良好思维习惯。问题（3）要引导学生收集、比较不同的材料，从不同的角度发现问题，并能说明自己的观点，从中引出推论以及支持此观点的证据，养成独立思考的学习习惯。
2、层层推进式
两份报纸的不同报道，可设计问题：（1）两篇报道有何相似之处？二者有什么不同？（2）你如何解释这种不同？（3）你能说说最近世界上发生的与上述情况相类似的事件吗？（4）当你读或听到一个事件的报道时，你会怎么做呢？
问题（1）是培养学生从史料中提取历史信息的能力。问题（2）启示学生要学会从不同立场区分历史史实。如果没有一定的历史思维能力，看了两者的报道很容易造成思想的混乱，偏见由此产生。问题（3）设计的目的在于促使学生警醒：同样的情况不仅存在于过去，也存在于现实，让学生学会处理现实生活和社会发展的联系。如前段时间发生的“英国水兵入侵伊朗”事件、韩国人质事件。问题（4）就是要思考如何看待处理现实社会生活中不同观点，要求学生学会针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较。让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题，并用他自己的方式处理。
3、登高望远式
关于中国国共战争和美国南北战争的史料，教师可以这样设问：（1）你如何看待“成则为王败则寇”的观点？（2）假如美国内战后，北方政府对南方叛军进行清算，结果会怎样？（3）如果国共内战结束后，能够成立联合政府，设想中国今天之现状。
这类设问在提升学生的人文素养、培养学生健康情感和高尚情操等方面应该发挥主导作用。古往今来，成王败寇，弱肉强食，几乎成了一种规律。而在美洲“新大陆”这块土地上，一场持续了四年付出了六十多万士兵生命的内战，由于林肯和格兰特这样一些卓越的领导者，以博大的胸襟和超人的政治智慧，以“0战俘”的宽容化解了南北双方因战争而引起的仇恨，得到了圆满的结局。这是美国人民的幸运，战争没有给人们心灵上留下创伤和后遗症，而是给社会带来了持久的安定、和睦与繁荣。那么我们不妨设想一下，国内战争的最后结果也是宽容、和解、礼貌与尊重，蒋介石和毛泽东能以更博大的胸怀来面对变化后的中国，那么中国还能分裂至今吗，还会有台独的机会吗？