论文部分内容阅读
【摘要】随着课程改革的逐步深入，为了让英语课堂一片生机勃勃，我们英语教师积极学习课改理念，创新教学模式与策略，实施了很多行之有效的教学措施与方法。其中，情境创设就是非常有效的一种途径与措施，对此，课程标准都有着明确的要求。本文中，笔者结合自己的教学实践，从创设生活化的情境，创设表演情境，创设多媒体情境、简笔画情境等几个方面展开论述，观点不甚成熟，做法也不够科学，还望各位专家、学者给予批评指正。
【关键词】小学英语 情境创设 教学策略
作为一门语言学科，英语的交流与表达自然是需要一定的教学情境的，离开了这个情境，英语知识的产生及运用便无从谈起。为此，我们在小学英语教学中要积极创设科学有效的情境，带动英语课堂一片生机勃勃的氛围。这不仅吻合小学阶段学生的心理特点，更吻合英语这门学科的知识本质，是积极构建有效课堂的重要策略。下面，笔者就自己在创设英语情境方面的一些做法与大家共享一二，不足之处，还望多多海涵。
一、创设生活化的情境
由于英语不是我们的母语，在现实生活中很难找到运用英语的具体情境，于是，英语学习常常会步入这样的一个误区：教学脱节，学习与生活脱节。在这样的情况下，学生们的学习效果可见一斑。为了最大限度地避免这一弊端，我们教师要引导学生创设积极的生活化学习情境，引导学生学用结合，学以致用，让他们在生活中学习英语，在学习中感受生活的美好。这样，不仅可以有效地提升学生的学习兴趣与学习效果，更可以全面激发学生的良好品质与行为习惯，为有效进行素质教育趟出一条崭新的路子。
譬如，在学习相关的对话练习时，笔者在教室的前面会进行一番布置，让学生们到老师的办公室里来，敲门，“May I come in？”我会说：“Come in，please.”然后继续在运用英语联系师生间的相互对话。有了这一情景，学生们学习对话的兴致自然高了几分，学习效率也有明显地提升。在学生向老师告别的时候，笔者在问学生一句：“Would you like Coca-Cola or sprite？”学生们首先会是一愣，转而会会心地与老师交流一句：“Sprite，please.”接着又是“Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.”类的对话。这样，对于优化师生关系，营造浓郁的英语学习氛围都有着不可替代的重要作用与意义。
二、创设表演情境
小学英语教材中，有很多幽默、有趣的小故事，在创设课堂情境方面，笔者积极尝试了引导学生创设表演情境的教学策略，取得了良好的课堂效果。一般来讲，由于有了要表演的要求，学生们便会积极地根据自己的喜好选择自己喜欢的角色，并在学习的过程中全神贯注、积极投入，这样他们的学习效率自然会非常高涨。表演过程中，孩子们全身心地投入，他们天真、可爱的笑容会让教师觉得教学是天底下最幸福的工作。有了这样的心态，对于优化教学氛围，优化师生关系，自然也是一剂良药。
譬如，笔者在讲授“We are going to have a picnic.”一课时，笔者就根据课堂情境的需要，引导学生对课文内容进行表演。有去买学习资料的，还有买衣服、食品、药品的，还有去买菜蔬、面条的……学生们在课文内容的基础上，进行了积极地拓展与延伸，而且，他们在对话的过程中，还出现了很多教师没有提到过的知识点。自然，其中有正确的，也有错误的，但都在教师可以掌控的范围内。就在笔者积极地纠正学生们出现的问题时，也就自然导入了新的课程知识，顺利进入了下个教学环节的教学步骤，避免了生硬导入的弊端。
三、运用多媒体创造情境
运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度，同时借助媒体可以弥补教室空间的局限性，创设与教学内容相应的场景氛围，将生活置身于课堂教学之中，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里切身感受，帮助学生更好地理解对话内容，体验交际，让学生学得兴致盎然而不易遗忘。
例如，笔者在教学What do you like？ 这节课中，笔者从喜羊羊与灰太狼动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello. B： Hello. A： What do you like？ B： I like sheep.等简短对话。我们知道，现在小学生对于动画片的痴迷程度是我们远不可想象的，在我们积极摒弃动画痴迷所造成的弊端之外，我们可以积极发挥其优势，创设多种多样，生动有趣的多媒体教学情境，激发学生的学习兴趣，提升英语课堂教学效率。即使是一些与猫和老鼠、喜羊羊与灰太狼、赛尔号等动画片无关的教学内容，如果我们能够适当地辅以一定的多媒体背景，就一定能够收获不一样的教学效果。像“Meet my family.”“My new teachers.”等课文教学，笔者在课堂上都穿插了光头强、熊大、熊二的视频画面，孩子们不但学习起来更有兴致，还有助于他们深入理解文章内容，可谓一举多得。
四、运用简笔画创设情境
运用简笔画教英语，不仅形象直观，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力，它可以用在复习、介绍、操练、练习和巩固等各个教学环节。教单词可以用实物和图片进行直观教学。但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内用寥寥数笔一挥而就，省去许多不必要的口舌。课堂上顿时气氛活跃，学生学习兴趣明
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩艳丽的图片非常感兴趣.这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物是，就把这些动物制作成头饰.，每次上课是我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就用汉语说：好可爱的小熊猫。于是我就接着用英语说：“Hello！ I am panda.”接着让学生一起读这个动物的单词。教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！ I am panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学会了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am rabbit.” “Hello！ I am m.”还可以加上平时用的问候语“How are you？” “Nice to meet you！ ”等。
总之，无论是针对小学生的身心发展特点，还是英语学科知识的本质内涵，创设有效情境都不失为一种有效的教学策略与方法。以上几点，只是笔者在情境创设方面的点滴探索，它更为深广的内容与魅力还有待于各位同仁的积极挖掘。我深信，有我们的共同努力，英语课堂一定会一片勃勃生机。
参考文献：
[1].马宏青.小学英语词汇教学中情境创设的常见问题与对策[J].小学教学研究，2012（01）.
[2].吴金彾.浅谈创设学习环境和情景在小学英语教学中的应用[J].时代报告，2012（2）.
【关键词】小学英语 情境创设 教学策略
作为一门语言学科，英语的交流与表达自然是需要一定的教学情境的，离开了这个情境，英语知识的产生及运用便无从谈起。为此，我们在小学英语教学中要积极创设科学有效的情境，带动英语课堂一片生机勃勃的氛围。这不仅吻合小学阶段学生的心理特点，更吻合英语这门学科的知识本质，是积极构建有效课堂的重要策略。下面，笔者就自己在创设英语情境方面的一些做法与大家共享一二，不足之处，还望多多海涵。
一、创设生活化的情境
由于英语不是我们的母语，在现实生活中很难找到运用英语的具体情境，于是，英语学习常常会步入这样的一个误区：教学脱节，学习与生活脱节。在这样的情况下，学生们的学习效果可见一斑。为了最大限度地避免这一弊端，我们教师要引导学生创设积极的生活化学习情境，引导学生学用结合，学以致用，让他们在生活中学习英语，在学习中感受生活的美好。这样，不仅可以有效地提升学生的学习兴趣与学习效果，更可以全面激发学生的良好品质与行为习惯，为有效进行素质教育趟出一条崭新的路子。
譬如，在学习相关的对话练习时，笔者在教室的前面会进行一番布置，让学生们到老师的办公室里来，敲门，“May I come in？”我会说：“Come in，please.”然后继续在运用英语联系师生间的相互对话。有了这一情景，学生们学习对话的兴致自然高了几分，学习效率也有明显地提升。在学生向老师告别的时候，笔者在问学生一句：“Would you like Coca-Cola or sprite？”学生们首先会是一愣，转而会会心地与老师交流一句：“Sprite，please.”接着又是“Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.”类的对话。这样，对于优化师生关系，营造浓郁的英语学习氛围都有着不可替代的重要作用与意义。
二、创设表演情境
小学英语教材中，有很多幽默、有趣的小故事，在创设课堂情境方面，笔者积极尝试了引导学生创设表演情境的教学策略，取得了良好的课堂效果。一般来讲，由于有了要表演的要求，学生们便会积极地根据自己的喜好选择自己喜欢的角色，并在学习的过程中全神贯注、积极投入，这样他们的学习效率自然会非常高涨。表演过程中，孩子们全身心地投入，他们天真、可爱的笑容会让教师觉得教学是天底下最幸福的工作。有了这样的心态，对于优化教学氛围，优化师生关系，自然也是一剂良药。
譬如，笔者在讲授“We are going to have a picnic.”一课时，笔者就根据课堂情境的需要，引导学生对课文内容进行表演。有去买学习资料的，还有买衣服、食品、药品的，还有去买菜蔬、面条的……学生们在课文内容的基础上，进行了积极地拓展与延伸，而且，他们在对话的过程中，还出现了很多教师没有提到过的知识点。自然，其中有正确的，也有错误的，但都在教师可以掌控的范围内。就在笔者积极地纠正学生们出现的问题时，也就自然导入了新的课程知识，顺利进入了下个教学环节的教学步骤，避免了生硬导入的弊端。
三、运用多媒体创造情境
运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度，同时借助媒体可以弥补教室空间的局限性，创设与教学内容相应的场景氛围，将生活置身于课堂教学之中，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里切身感受，帮助学生更好地理解对话内容，体验交际，让学生学得兴致盎然而不易遗忘。
例如，笔者在教学What do you like？ 这节课中，笔者从喜羊羊与灰太狼动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello. B： Hello. A： What do you like？ B： I like sheep.等简短对话。我们知道，现在小学生对于动画片的痴迷程度是我们远不可想象的，在我们积极摒弃动画痴迷所造成的弊端之外，我们可以积极发挥其优势，创设多种多样，生动有趣的多媒体教学情境，激发学生的学习兴趣，提升英语课堂教学效率。即使是一些与猫和老鼠、喜羊羊与灰太狼、赛尔号等动画片无关的教学内容，如果我们能够适当地辅以一定的多媒体背景，就一定能够收获不一样的教学效果。像“Meet my family.”“My new teachers.”等课文教学，笔者在课堂上都穿插了光头强、熊大、熊二的视频画面，孩子们不但学习起来更有兴致，还有助于他们深入理解文章内容，可谓一举多得。
四、运用简笔画创设情境
运用简笔画教英语，不仅形象直观，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力，它可以用在复习、介绍、操练、练习和巩固等各个教学环节。教单词可以用实物和图片进行直观教学。但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内用寥寥数笔一挥而就，省去许多不必要的口舌。课堂上顿时气氛活跃，学生学习兴趣明
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩艳丽的图片非常感兴趣.这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物是，就把这些动物制作成头饰.，每次上课是我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就用汉语说：好可爱的小熊猫。于是我就接着用英语说：“Hello！ I am panda.”接着让学生一起读这个动物的单词。教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！ I am panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学会了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am rabbit.” “Hello！ I am m.”还可以加上平时用的问候语“How are you？” “Nice to meet you！ ”等。
总之，无论是针对小学生的身心发展特点，还是英语学科知识的本质内涵，创设有效情境都不失为一种有效的教学策略与方法。以上几点，只是笔者在情境创设方面的点滴探索，它更为深广的内容与魅力还有待于各位同仁的积极挖掘。我深信，有我们的共同努力，英语课堂一定会一片勃勃生机。
参考文献：
[1].马宏青.小学英语词汇教学中情境创设的常见问题与对策[J].小学教学研究，2012（01）.
[2].吴金彾.浅谈创设学习环境和情景在小学英语教学中的应用[J].时代报告，2012（2）.