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◆摘 要：幼儿园开展户外游戏对于幼儿具有举足轻重的作用，不仅可以提高他们的身体素质，还能锻炼其平衡能力和协调性，激发其对运动的兴趣，从而最终促进幼儿的身心健康成长。
◆关键词：幼儿教育;户外自主建构游戏;指导策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求，要以游戏为基本活动，将幼儿的兴趣与需要放在首位，还要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。幼儿园中组织幼儿进行的户外自主游戏，可以在相当程度上弥补幼儿缺乏锻炼的不足，也充分地考虑了幼儿的能力、爱好和水平，是幼儿园幼儿活动的重要组织形式，也是一种非正规性的体育活动。这一活动项目具有很强的趣味性，也给予幼儿很高的自由度，可以激发幼儿参与活动的兴趣，同时有利于发挥其积极性和创造性。但在活动过程中，适当、正确、恰如其分的教师指导也是尤为重要的。幼儿由于年龄小，在很多方面可能会受到其生理、心理等主观因素以及外界环境等客观因素的限制。所以，在幼儿园户外自主游戏中，教师必须给予幼儿充分、合适的指导，从而在发挥教师作用的情况下，更好地实现幼儿在活动中的主体地位，促进幼儿健康快乐成长。
一、游戏场地改造打开自主之门
户外游戏场地对游戏活动有一定的影响，不仅影响幼儿参与的积极性、主动性，同时更影响幼儿游戏的有效性。多样性的户外场地是开展游戏的重要前提，我园户外场地宽阔，可以利用的空间很多，怎样利用有限的资源更好地开展活动？怎样对现有场地进行科学、合理的具体改造？园领导请老师们各抒己见，大家展开激烈的讨论，根据老师们的意见对幼儿园户外游戏场地重新进行统一布局，合理规划，做到充满童趣、安全、并能满足幼儿各种游戏活动需要。如：对后草坪重新规划，在原来仅有少数矮树桩和两根平衡木的情况下新增高矮间隔树桩区、在大树分别系上麻绳编成的爬梯供幼儿攀爬，新增草房子区、石子区等综合游戏区，后草坪仿佛就像一个有趣的探险王国。对教学楼后面从不利用的红枫林进行了改造，挖弯曲的小沟、新增加望台、轮胎土丘、增设小水池;东西大操场装上钢塑雨棚;对沙池进行扩充，更好的满足幼儿的游戏需要;在办公楼前的软操场上新增了高低不同的梯子玩具，游戏时孩子们可以将梯子自由组合.对园内游戏场地的巧妙改造，为孩子们轻轻推开了自主之门。
二、幼儿户外自主游戏教师指导的相应举措
（一）提前做好预备方案
幼儿的户外自主游戏是当今幼儿园中一种新型的育儿模式，对幼儿的心智发育起着重要的作用。为了使幼儿户外自主游戏为幼儿的发展发挥最大的作用，教师需要把握幼儿心理，了解每一个幼儿的情况，更重要的是提前做好足够的预备方案，从而降低在游戏形式、游戏材料与游戏环节等方面发生问题的概率。
在拓展户外自主游戏前，教师需要在了解、把握每一个参与游戏的幼儿的心理與其所具备的能力和水平的基础上，来设计合理的自主游戏环境，这也是游戏能够顺利开展的基础。教师要让创设的环境既满足游戏开展的需求，还能吸引幼儿的注意力，激发其兴趣;教师还应该认真研究每一名幼儿的心理，观察、了解其对游戏活动的需求，尽可能地满足其生理及心理发展的需要;提前考虑到游戏过程中孩子可能提出的问题，这也就要求教师充分了解即将开展的户外自主游戏，理解该项活动的教育理念，即通过游戏起到教育的作用;同时，教师还应做好活动中突发事件的应急预案，在游戏过程中进行必要的指导，以免幼儿在户外活动中发生危险。
（二）巧妙投放材料引发游戏开展
皮亚杰说过：学前儿童的智慧源于材料。适宜的游戏材料是幼儿游戏开展的前提条件，针对大班年龄段的幼儿特点我们在材料的投放上除了有趣、还要能激起幼儿的挑战性、成功感的材料，如：在红枫林里投放小铁锹、瓶子、锅子、铲子等材料，孩子们除了进行各类角色游戏的开展;还可以挖宝藏、捉迷藏;西操场设置了建构区：投放纸筒、线轴、纸箱、地板条、大小不同的积木块等材料供幼儿进行建构游戏;玩山坡游戏时提供线轴、垫子、轮胎、绳子、滚筒、彩虹伞等等辅助材料让幼儿不仅仅玩爬山的游戏，还能通过辅助材料玩出多的创意玩法，如：从山下往山上运东西、将彩虹伞铺在小山坡上就可以玩滑行的游戏等，男孩子们还喜欢在山上玩“打仗”的角色游戏。大班幼儿有了一定的合作能力，我们在草坪为幼儿提供一些低结构的运动材料，如：板凳、木板、梯子、轮胎等材料，孩子们自由组合，主动探索一个人的玩法，还可以多人一起合作、竞赛;软操场上的油桶孩子们不但滚、钻，还生成了滚筒对抗赛的游戏。
（三）游戏后的小结——交流经验分享快乐
在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。幼儿创造的成果，需要得到鼓励、夸奖、赞美，希望与同伴共同分享成功的喜悦。“造房子”建构游戏后，我利用电视机将观察中拍摄到的幼儿作品展示出来，在引导幼儿欣赏作品时，我先让孩子们说说自己和谁一起合作的，建构的时候碰到了什么困难，是怎么解决的？这样既满足幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力。然后结合孩子们设计的图纸、建造过程，和孩子共同围绕搭建的主题、幼儿之间的合作能力等展开讨论，有搭建小组的经验分享，又有集体的出谋划策，对游戏的情况进行评价、梳理，这样不仅增强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。
教师、幼儿和家长的共同参与，为幼儿园开展户外游戏联动奠定了坚实的基础，通过不断的实践探索，户外游戏走入了幼儿的世界。通过户外游戏联动，不仅促进了幼儿的身心健康成长，还开发了其运动细胞，使他们的人际关系更为融洽，与此同时，对培养其运动习惯和运动精神也具有重要意义。
参考文献
[1]龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]赵奇.基于幼儿园户外自主游戏的教师专业发展研究[D].华东师范大学，2016.
◆关键词：幼儿教育;户外自主建构游戏;指导策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求，要以游戏为基本活动，将幼儿的兴趣与需要放在首位，还要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。幼儿园中组织幼儿进行的户外自主游戏，可以在相当程度上弥补幼儿缺乏锻炼的不足，也充分地考虑了幼儿的能力、爱好和水平，是幼儿园幼儿活动的重要组织形式，也是一种非正规性的体育活动。这一活动项目具有很强的趣味性，也给予幼儿很高的自由度，可以激发幼儿参与活动的兴趣，同时有利于发挥其积极性和创造性。但在活动过程中，适当、正确、恰如其分的教师指导也是尤为重要的。幼儿由于年龄小，在很多方面可能会受到其生理、心理等主观因素以及外界环境等客观因素的限制。所以，在幼儿园户外自主游戏中，教师必须给予幼儿充分、合适的指导，从而在发挥教师作用的情况下，更好地实现幼儿在活动中的主体地位，促进幼儿健康快乐成长。
一、游戏场地改造打开自主之门
户外游戏场地对游戏活动有一定的影响，不仅影响幼儿参与的积极性、主动性，同时更影响幼儿游戏的有效性。多样性的户外场地是开展游戏的重要前提，我园户外场地宽阔，可以利用的空间很多，怎样利用有限的资源更好地开展活动？怎样对现有场地进行科学、合理的具体改造？园领导请老师们各抒己见，大家展开激烈的讨论，根据老师们的意见对幼儿园户外游戏场地重新进行统一布局，合理规划，做到充满童趣、安全、并能满足幼儿各种游戏活动需要。如：对后草坪重新规划，在原来仅有少数矮树桩和两根平衡木的情况下新增高矮间隔树桩区、在大树分别系上麻绳编成的爬梯供幼儿攀爬，新增草房子区、石子区等综合游戏区，后草坪仿佛就像一个有趣的探险王国。对教学楼后面从不利用的红枫林进行了改造，挖弯曲的小沟、新增加望台、轮胎土丘、增设小水池;东西大操场装上钢塑雨棚;对沙池进行扩充，更好的满足幼儿的游戏需要;在办公楼前的软操场上新增了高低不同的梯子玩具，游戏时孩子们可以将梯子自由组合.对园内游戏场地的巧妙改造，为孩子们轻轻推开了自主之门。
二、幼儿户外自主游戏教师指导的相应举措
（一）提前做好预备方案
幼儿的户外自主游戏是当今幼儿园中一种新型的育儿模式，对幼儿的心智发育起着重要的作用。为了使幼儿户外自主游戏为幼儿的发展发挥最大的作用，教师需要把握幼儿心理，了解每一个幼儿的情况，更重要的是提前做好足够的预备方案，从而降低在游戏形式、游戏材料与游戏环节等方面发生问题的概率。
在拓展户外自主游戏前，教师需要在了解、把握每一个参与游戏的幼儿的心理與其所具备的能力和水平的基础上，来设计合理的自主游戏环境，这也是游戏能够顺利开展的基础。教师要让创设的环境既满足游戏开展的需求，还能吸引幼儿的注意力，激发其兴趣;教师还应该认真研究每一名幼儿的心理，观察、了解其对游戏活动的需求，尽可能地满足其生理及心理发展的需要;提前考虑到游戏过程中孩子可能提出的问题，这也就要求教师充分了解即将开展的户外自主游戏，理解该项活动的教育理念，即通过游戏起到教育的作用;同时，教师还应做好活动中突发事件的应急预案，在游戏过程中进行必要的指导，以免幼儿在户外活动中发生危险。
（二）巧妙投放材料引发游戏开展
皮亚杰说过：学前儿童的智慧源于材料。适宜的游戏材料是幼儿游戏开展的前提条件，针对大班年龄段的幼儿特点我们在材料的投放上除了有趣、还要能激起幼儿的挑战性、成功感的材料，如：在红枫林里投放小铁锹、瓶子、锅子、铲子等材料，孩子们除了进行各类角色游戏的开展;还可以挖宝藏、捉迷藏;西操场设置了建构区：投放纸筒、线轴、纸箱、地板条、大小不同的积木块等材料供幼儿进行建构游戏;玩山坡游戏时提供线轴、垫子、轮胎、绳子、滚筒、彩虹伞等等辅助材料让幼儿不仅仅玩爬山的游戏，还能通过辅助材料玩出多的创意玩法，如：从山下往山上运东西、将彩虹伞铺在小山坡上就可以玩滑行的游戏等，男孩子们还喜欢在山上玩“打仗”的角色游戏。大班幼儿有了一定的合作能力，我们在草坪为幼儿提供一些低结构的运动材料，如：板凳、木板、梯子、轮胎等材料，孩子们自由组合，主动探索一个人的玩法，还可以多人一起合作、竞赛;软操场上的油桶孩子们不但滚、钻，还生成了滚筒对抗赛的游戏。
（三）游戏后的小结——交流经验分享快乐
在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。幼儿创造的成果，需要得到鼓励、夸奖、赞美，希望与同伴共同分享成功的喜悦。“造房子”建构游戏后，我利用电视机将观察中拍摄到的幼儿作品展示出来，在引导幼儿欣赏作品时，我先让孩子们说说自己和谁一起合作的，建构的时候碰到了什么困难，是怎么解决的？这样既满足幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力。然后结合孩子们设计的图纸、建造过程，和孩子共同围绕搭建的主题、幼儿之间的合作能力等展开讨论，有搭建小组的经验分享，又有集体的出谋划策，对游戏的情况进行评价、梳理，这样不仅增强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。
教师、幼儿和家长的共同参与，为幼儿园开展户外游戏联动奠定了坚实的基础，通过不断的实践探索，户外游戏走入了幼儿的世界。通过户外游戏联动，不仅促进了幼儿的身心健康成长，还开发了其运动细胞，使他们的人际关系更为融洽，与此同时，对培养其运动习惯和运动精神也具有重要意义。
参考文献
[1]龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]赵奇.基于幼儿园户外自主游戏的教师专业发展研究[D].华东师范大学，2016.