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科学决不是哪一个时代的产物，而是人类社会整个历史时期内不断积累起来的知识和智慧的结晶。科学具有积累的特征，但在一个相当长的时间内，在科学教育中忽视科学史是一个普遍现象。物理科学史也不例外，由于物理科学史教育方面的薄弱，使学生对物理科学发展的历史过程、现状和发展方向知之甚少，进而影响到学生科学精神的培育。一部浩瀚跌宕的物理科学史闪烁着一代代发明者、科学家求索、探寻、继承、创造、发展的足迹，蕴含着培养学生科学精神的宝贵资源。充分挖掘、利用这一资源培养学生科学精神，对于造就高素质科技人才具有重要意义。以下是笔者在这方面的一些认识与思考：
一、物理科学史对培养学生科学精神的意义
1.有助于追求真理的客观求实精神的培养。科学的对象是客观世界。这要求人们必须排除偏见、主观感情的困扰，从实际出发，秉着实事求是的态度，来客观地认识和对待大自然，尊重客观规律，探索客观规律。因此，离开了客观求实精神，就既不能发现真理，更不可能发展真理，科学精神也就无从谈起。在物理史中，无数优秀人物在追求真理、坚持真理、捍卫真理的过程中所表现出的坚强信念，以及注重实践反对空谈的实际行动，为学生树立了榜样和楷模，对学生起到了潜移默化的教育效果。如：牛顿深入研究了相关经验规律和初步的现象性理论，发现了宏观低速机械运动的基本规律，为经典力学奠定了基础。亚当斯根据对天王星的详细天文观察，并根据牛顿的理论，预言了海王星的存在。于是牛顿所提出的力学定律和万有引力定律被普遍接受了。19世纪前期，奥斯特发现电流可以使小磁针偏转。而后安培发现作用力的方向和电流的方向，以及磁针到通过电流的导线的垂直线方向相互垂直。不久之后，法拉第又发现并证实了在电和磁之间存在着密切的联系。这些知识不仅可使学生了解科学成果的研究历程、发展轨迹，而且有助于学生对科学本质的理解，有助于学生对科学技术正确的价值判断、学习态度、发现兴趣、创新意识的培养。
2.有助于敢于开拓的怀疑精神的培养。科学的怀疑精神，源起于科学的客观精神。人们在探索未知领域的过程中，很易被传统的思想、习惯的势力、所谓的权威所束缚。如果不敢大胆开拓、不敢怀疑、不敢批评，不仅容易导致盲目轻信，更谈不上开辟新的领域，促进科学的进步。可以说，科学的历史就是通过怀疑，提出问题并解答问题的历史。没有哥白尼对托勒密“地心说”的怀疑和批判，就没有“日心说”的创立。在科学理性面前，不存在终极真理，不存在认识上的独断和绝对“权威”。因此，应通过大量的物理史资源，鼓励学生不轻信、不盲从，敢于挑战老师、挑战书本，通过自己独立思考去判断各种理论、观点的真伪。
3.有助于坚持不懈的探索精神的培养。探索精神是科学精神的重要内容。千百年来，人类对自身、地球、宇宙这些客观世界的未知领域，有着本能的好奇心，并对其中的奥秘孜孜以求，正是凭着一代代人顽强执着、锲而不舍的探索精神，才创造了多姿多彩的人类文明，也丰富了人类的精神世界。给学生适当介绍类似的富有启发性的探索自然的历史，可以使学生感到物理知识并不那么生硬枯燥，而是具有扣人心弦的真实感，使学生明白：探索不仅需要智慧，还需要不怕失败、不怕挫折、敢于向困难挑战的坚韧精神，同时也可鼓励学生大胆探索，从中去体验科学探索的乐趣。
4.有助于造福人类的献身精神的培养。马克思曾经借用但丁的诗句来说明这种献身精神：“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：这里任何怯懦都无济于事”。纵观整个科学史，我们看到：优秀的科学家，总是把献身科学、造福人类作为自己的崇高目的，在各个领域，留下了许多感人肺腑的故事。如布鲁诺、伽利略因宣传日心说而惨遭罗马教廷的杀害与监禁；魏格纳为了寻找大陆漂移的证据，不惧艰险，最后献身于恶寒的格陵兰岛；被郭沫若誉为“科研界雷锋”的彭加木，为了科研消失于茫茫的罗布泊沙漠。当学生了解到这些事例时，他们的心灵一定会为之震撼，使他们进一步体会到科学的丰富人文内涵。
二、利用物理科学史促进科学精神培养的策略
1.物理科学史应融入校园生活。①课堂渗透：在课堂教学中渗透物理科学史的方式应充分结合教学内容来进行，可作为新课导入的背景材料；也可作为扩展性阅读的材料；还可作为例题与习题，如布置查找有关哥伦布的资料等。②课外渗透：在课外活动中，可将物理科学史作为科技活动的素材，如要求学生搜集物理科学史方面的资料，或开设专题讲座，介绍古今中外的著名物理学家；可举办以“科学家们留下的精神财富”等为主题的演讲比赛；还可作为校园文化建设的有生力量，利用黑板报、橱窗进行宣传，张贴科学家的肖像画和名言，营造浓郁的氛围，对学生进行科学精神的熏陶。
2.将物理科学史与培养科学精神有机结合。教师在利用物理科学史进行科学精神教育过程中要紧紧结合教学实际，精心选材，合理利用，切不可机械的灌输，生搬硬套，东拼西凑，也不能喧宾夺主，为讲史而讲史，甚至牵强附会，物理科学史必须与科学精神培养有机结合。只有这样，才能产生共鸣，才能在学生心灵深处引起震撼，才能使学生终生受益。
总之，源远流长、闪烁着智慧之光的物理科学史为培养学生的科学精神提供了丰富多彩的教育资源。这首先要求我们老师博览群书，具有博大深蕴的知识，才能充分利用好科学史这部教科书，才能让科学精神在每位学生的心灵中绽放！
一、物理科学史对培养学生科学精神的意义
1.有助于追求真理的客观求实精神的培养。科学的对象是客观世界。这要求人们必须排除偏见、主观感情的困扰，从实际出发，秉着实事求是的态度，来客观地认识和对待大自然，尊重客观规律，探索客观规律。因此，离开了客观求实精神，就既不能发现真理，更不可能发展真理，科学精神也就无从谈起。在物理史中，无数优秀人物在追求真理、坚持真理、捍卫真理的过程中所表现出的坚强信念，以及注重实践反对空谈的实际行动，为学生树立了榜样和楷模，对学生起到了潜移默化的教育效果。如：牛顿深入研究了相关经验规律和初步的现象性理论，发现了宏观低速机械运动的基本规律，为经典力学奠定了基础。亚当斯根据对天王星的详细天文观察，并根据牛顿的理论，预言了海王星的存在。于是牛顿所提出的力学定律和万有引力定律被普遍接受了。19世纪前期，奥斯特发现电流可以使小磁针偏转。而后安培发现作用力的方向和电流的方向，以及磁针到通过电流的导线的垂直线方向相互垂直。不久之后，法拉第又发现并证实了在电和磁之间存在着密切的联系。这些知识不仅可使学生了解科学成果的研究历程、发展轨迹，而且有助于学生对科学本质的理解，有助于学生对科学技术正确的价值判断、学习态度、发现兴趣、创新意识的培养。
2.有助于敢于开拓的怀疑精神的培养。科学的怀疑精神，源起于科学的客观精神。人们在探索未知领域的过程中，很易被传统的思想、习惯的势力、所谓的权威所束缚。如果不敢大胆开拓、不敢怀疑、不敢批评，不仅容易导致盲目轻信，更谈不上开辟新的领域，促进科学的进步。可以说，科学的历史就是通过怀疑，提出问题并解答问题的历史。没有哥白尼对托勒密“地心说”的怀疑和批判，就没有“日心说”的创立。在科学理性面前，不存在终极真理，不存在认识上的独断和绝对“权威”。因此，应通过大量的物理史资源，鼓励学生不轻信、不盲从，敢于挑战老师、挑战书本，通过自己独立思考去判断各种理论、观点的真伪。
3.有助于坚持不懈的探索精神的培养。探索精神是科学精神的重要内容。千百年来，人类对自身、地球、宇宙这些客观世界的未知领域，有着本能的好奇心，并对其中的奥秘孜孜以求，正是凭着一代代人顽强执着、锲而不舍的探索精神，才创造了多姿多彩的人类文明，也丰富了人类的精神世界。给学生适当介绍类似的富有启发性的探索自然的历史，可以使学生感到物理知识并不那么生硬枯燥，而是具有扣人心弦的真实感，使学生明白：探索不仅需要智慧，还需要不怕失败、不怕挫折、敢于向困难挑战的坚韧精神，同时也可鼓励学生大胆探索，从中去体验科学探索的乐趣。
4.有助于造福人类的献身精神的培养。马克思曾经借用但丁的诗句来说明这种献身精神：“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：这里任何怯懦都无济于事”。纵观整个科学史，我们看到：优秀的科学家，总是把献身科学、造福人类作为自己的崇高目的，在各个领域，留下了许多感人肺腑的故事。如布鲁诺、伽利略因宣传日心说而惨遭罗马教廷的杀害与监禁；魏格纳为了寻找大陆漂移的证据，不惧艰险，最后献身于恶寒的格陵兰岛；被郭沫若誉为“科研界雷锋”的彭加木，为了科研消失于茫茫的罗布泊沙漠。当学生了解到这些事例时，他们的心灵一定会为之震撼，使他们进一步体会到科学的丰富人文内涵。
二、利用物理科学史促进科学精神培养的策略
1.物理科学史应融入校园生活。①课堂渗透：在课堂教学中渗透物理科学史的方式应充分结合教学内容来进行，可作为新课导入的背景材料；也可作为扩展性阅读的材料；还可作为例题与习题，如布置查找有关哥伦布的资料等。②课外渗透：在课外活动中，可将物理科学史作为科技活动的素材，如要求学生搜集物理科学史方面的资料，或开设专题讲座，介绍古今中外的著名物理学家；可举办以“科学家们留下的精神财富”等为主题的演讲比赛；还可作为校园文化建设的有生力量，利用黑板报、橱窗进行宣传，张贴科学家的肖像画和名言，营造浓郁的氛围，对学生进行科学精神的熏陶。
2.将物理科学史与培养科学精神有机结合。教师在利用物理科学史进行科学精神教育过程中要紧紧结合教学实际，精心选材，合理利用，切不可机械的灌输，生搬硬套，东拼西凑，也不能喧宾夺主，为讲史而讲史，甚至牵强附会，物理科学史必须与科学精神培养有机结合。只有这样，才能产生共鸣，才能在学生心灵深处引起震撼，才能使学生终生受益。
总之，源远流长、闪烁着智慧之光的物理科学史为培养学生的科学精神提供了丰富多彩的教育资源。这首先要求我们老师博览群书，具有博大深蕴的知识，才能充分利用好科学史这部教科书，才能让科学精神在每位学生的心灵中绽放！