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一、《聋校义务教育课程设置实验方案》对聋校教师的专业发展提出了更高的要求
根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，教育部下发了《聋校义务教育课程设置实验方案》，该方案的课程设置落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。
在课程设置方面，与旧的聋校教学大纲相比，增设了沟通与交往和综合实践活动课程，这是新课程的一大亮点，充分体现了以聋人的生理特点为本、以聋人学习特点为本，提倡聋人学习方式多元化。沟通与交往和综合实践活动课程，更是聋教大教育的前沿，重视聋人的康复、重视聋人义务段文化知识的学习、关注聋人回归到社会的适应能力。课堂教学向大教育观的转变，聋生口语、手语的适合教育，课程设置实验方案的出台，对聋教的教师提出了更高的要求。
二、聋校教师专业成长的内容
（一）专业意识：聋校的老师很爱学生，但仔细想想，教师对学生的爱，绝对不可能超过父母对孩子的爱。许多聋生的家长素质高，文凭不低，为什么要把孩子送到聋校来？因为在社会和家长的心中，聋校的老师很专业，他们相信老师有办法教自己的孩子发音说话，有方法教孩子读书学习，有能力辅导孩子的心理。苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。聋校教师一定要树立专业的意识，那就是——聋校教师对学生的爱，是通过自身的专业能力来实现的。
专业是为其他不专业的人服务的，所以，聋校教师必须具有为聋生、为家长服务的意识。给聋生家长，特别是多重残疾学生家长以心灵安抚，培训聋生的家长，教他们一些专业知识，培养一些专业能力，比如：家长的手语能力、家长辅助训练学生语言的能力。
（二）专业理念：一个地区的聋校少，教师的数量也不多，聋校间的学习交流机会更少，所以学习先进的理念对聋校的生存和发展意义重大。目前聋教育的理念比较多，学前关注康复，助听器、电子耳蜗、感统训练，对完全没有残余听力，或者有多重残疾的孩子，双语理念得到很多孩子、家长和聋教教师的认可。
（三）专业知识：不仅仅是聋校心理学、教育学，也不仅仅是指手语、教材教法。包括以下内容
1.学科知识：所教学科方面的相关知识。例如：语言训练课，要具备听力学方面的知识，训练学生言语和语言方面的知识；沟通与交往课，要具备手语知识，不仅仅是文法手语，还包括自然手语；综合实践课，要具备信息技术方面的知识。
2.一般性教学知识，指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略，教师最起码要具备教学论的相关知识、教育学方面的知识。
3.课程知识，指对教材和教学计划的掌握。每门学科的教材体系是怎样的，教师应该通读学科的全部教材，理清教材的编排顺序和编排意图。学科之间是有联系的，语文方面的知识，也许前面的数学、社会中已经涉及到，要求我们的教师加以整合。
4.具备了解聋生及其特点的知识。每个聋生的个性差异很大，通过学习心理学、教育学，以及和学生的交往，懂得怎样去了解学生本人，以及该学生学习的特点。
5.具备拟定教学目标和评价学生方面的知识。
6.具备自编教材的意识和知识。聋校的许多课程，包括沟通与交往课程、综合实践活动课程，目前没有任何的参考资料，教师必须通过学习，了解自编教材的知识。
（四）专业能力：聋校教师的专业能力，除了教学能力、教育能力、认识能力、设计能力、传播能力、组织能力、交往能力和自学能力外，还应该具备因为学生生理特点带来的特殊教育方面的专业能力：1.听力学方面的能力；2.手语能力；3.训练聋生书面语的能力；4.评价学生知识方面的能力；5.探讨课堂有效性的能力；6.做个别化教育计划的能力；7.编写教材的能力；8.运用现代信息技术的能力。
三、如何实现教师的专业成长
（一）学校方面。制定教师专业成长的计划。加强师德教育，牢固树立为聋生服务的意识。与其他聋校建成共同体，加强学校的沟通交流，提倡借班上课。争取项目，让教师走出去，学习新的教育理念，掌握更多的专业知识，提高专业能力。把聋教的专家、优秀的同行请到学校，做具体指导。招聘聋人教师，发挥聋人教师的榜样作用，为更好地引导聋生思想，加强手语的学习和研究提供基础。
（二）教师自身方面。牢固树立教师专业体现的核心是课堂教学的意识。充分利用网络加强学习。通过展示赛课、说课、基本功，获得更多的学习和交流机会；通过教研活动，展示自己在编写教材方面的能力。努力进入课题组或者项目组，学习更多的专业知识，获得更多的专业能力，比如：聋儿康复项目，语言训练项目，双语项目，手语研究课题等。经常接触学生，接触学生家长，可以更快更好地实现自己的专业成长。
根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，教育部下发了《聋校义务教育课程设置实验方案》，该方案的课程设置落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。
在课程设置方面，与旧的聋校教学大纲相比，增设了沟通与交往和综合实践活动课程，这是新课程的一大亮点，充分体现了以聋人的生理特点为本、以聋人学习特点为本，提倡聋人学习方式多元化。沟通与交往和综合实践活动课程，更是聋教大教育的前沿，重视聋人的康复、重视聋人义务段文化知识的学习、关注聋人回归到社会的适应能力。课堂教学向大教育观的转变，聋生口语、手语的适合教育，课程设置实验方案的出台，对聋教的教师提出了更高的要求。
二、聋校教师专业成长的内容
（一）专业意识：聋校的老师很爱学生，但仔细想想，教师对学生的爱，绝对不可能超过父母对孩子的爱。许多聋生的家长素质高，文凭不低，为什么要把孩子送到聋校来？因为在社会和家长的心中，聋校的老师很专业，他们相信老师有办法教自己的孩子发音说话，有方法教孩子读书学习，有能力辅导孩子的心理。苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。聋校教师一定要树立专业的意识，那就是——聋校教师对学生的爱，是通过自身的专业能力来实现的。
专业是为其他不专业的人服务的，所以，聋校教师必须具有为聋生、为家长服务的意识。给聋生家长，特别是多重残疾学生家长以心灵安抚，培训聋生的家长，教他们一些专业知识，培养一些专业能力，比如：家长的手语能力、家长辅助训练学生语言的能力。
（二）专业理念：一个地区的聋校少，教师的数量也不多，聋校间的学习交流机会更少，所以学习先进的理念对聋校的生存和发展意义重大。目前聋教育的理念比较多，学前关注康复，助听器、电子耳蜗、感统训练，对完全没有残余听力，或者有多重残疾的孩子，双语理念得到很多孩子、家长和聋教教师的认可。
（三）专业知识：不仅仅是聋校心理学、教育学，也不仅仅是指手语、教材教法。包括以下内容
1.学科知识：所教学科方面的相关知识。例如：语言训练课，要具备听力学方面的知识，训练学生言语和语言方面的知识；沟通与交往课，要具备手语知识，不仅仅是文法手语，还包括自然手语；综合实践课，要具备信息技术方面的知识。
2.一般性教学知识，指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略，教师最起码要具备教学论的相关知识、教育学方面的知识。
3.课程知识，指对教材和教学计划的掌握。每门学科的教材体系是怎样的，教师应该通读学科的全部教材，理清教材的编排顺序和编排意图。学科之间是有联系的，语文方面的知识，也许前面的数学、社会中已经涉及到，要求我们的教师加以整合。
4.具备了解聋生及其特点的知识。每个聋生的个性差异很大，通过学习心理学、教育学，以及和学生的交往，懂得怎样去了解学生本人，以及该学生学习的特点。
5.具备拟定教学目标和评价学生方面的知识。
6.具备自编教材的意识和知识。聋校的许多课程，包括沟通与交往课程、综合实践活动课程，目前没有任何的参考资料，教师必须通过学习，了解自编教材的知识。
（四）专业能力：聋校教师的专业能力，除了教学能力、教育能力、认识能力、设计能力、传播能力、组织能力、交往能力和自学能力外，还应该具备因为学生生理特点带来的特殊教育方面的专业能力：1.听力学方面的能力；2.手语能力；3.训练聋生书面语的能力；4.评价学生知识方面的能力；5.探讨课堂有效性的能力；6.做个别化教育计划的能力；7.编写教材的能力；8.运用现代信息技术的能力。
三、如何实现教师的专业成长
（一）学校方面。制定教师专业成长的计划。加强师德教育，牢固树立为聋生服务的意识。与其他聋校建成共同体，加强学校的沟通交流，提倡借班上课。争取项目，让教师走出去，学习新的教育理念，掌握更多的专业知识，提高专业能力。把聋教的专家、优秀的同行请到学校，做具体指导。招聘聋人教师，发挥聋人教师的榜样作用，为更好地引导聋生思想，加强手语的学习和研究提供基础。
（二）教师自身方面。牢固树立教师专业体现的核心是课堂教学的意识。充分利用网络加强学习。通过展示赛课、说课、基本功，获得更多的学习和交流机会；通过教研活动，展示自己在编写教材方面的能力。努力进入课题组或者项目组，学习更多的专业知识，获得更多的专业能力，比如：聋儿康复项目，语言训练项目，双语项目，手语研究课题等。经常接触学生，接触学生家长，可以更快更好地实现自己的专业成长。