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[摘要]网络资源的主要特征为多样性、实用性、共享性及虚拟性，可充分满足小学生英语教学需求，受到了很多小学生的喜爱。因此，教师应注重合理开发网络资源，将其与小学生的兴趣爱好、英语基础及心理特征相结合，开展有效的小学英语写作教学。文章主要围绕信息背景下如何提升小学生英语写作能力进行深入研究。
[关键词]小学生英语;信息化环境;英语写作能力;实践
小学阶段，英语作为重点科目，其主要教学难点为英语写作，从英语写作中可以体现出学生英语综合能力，反映学生英语水平。因此，很多英语教师都在思考如何提升小学生英语写作水平。随着信息化教学手段的引入，英语教师在不断地拓展教学思维，创新教学理念，从而为学生提供优质英语教学。
一、现阶段小学英语写作中出现的不足
1.学生缺乏英语写作热情
小学阶段学生的想象力非常豐富，写作会让学生产生一定的乐趣。在新的改革形势下，虽然很多学校都提倡要为学生减压，但在评价学生时，仍以分数为标准，让学生存在一定的学习压力，从而失去对学习的兴趣，在写作过程中出现弃写、厌写的情况。除此之外，传统的教学形式使得学生更多的是死记硬背，以教师为主导开展小学英语写作课程，导致很多学生很难接受英语写作，长时间自然失去了对英语写作的热情[1]。
2.教学只听读不写
在传统教学形式及教材编排规律下，小学英语教学更多的是听与读，忽略了写作教学。很多教师甚至放弃了写作教学，导致学生所学习的内容很少有关于写作模块的。若在英语课堂中安排写作，必定会占用很多教学时间，从而难以完成其他教学任务。现阶段，教师缺乏写作教学经验，无法有效培养学生的写作能力。
3.普遍缺乏英语词汇量
想要提高写作能力，需牢固掌握大量英语词汇。部分学生虽然写作思维活跃，但无法用合适的单词表达自身的想法，也无法完成写作。这种情况很常见，很多学生在实际写作过程中遇到不会拼写的单词，一般情况下会选择用其他相关的词汇代替，所学的单词也可能出现偏差，无法正确运用所学的内容[2]。写作存在问题最大的原因就是缺乏词汇量，勉强拼凑的语句无法表达出准确的含义，从而对写作表达造成不利影响。
4.汉语影响
学生在接触英语之前，首先接触的是汉语，两者之间存在显著的文化差异，且表达方式也是不同的。学生在英语写作时很容易受到汉语思维的干扰，经常写成中式英语，导致所写句子出现问题。
二、信息化环境下提升小学生英语写作能力的措施
1.利用信息化平台累积英语词汇，提升学生英语写作基础能力
在英语写作过程中，词汇是重要组成部分，会对学生的英语写作水平造成直接影响。比如学生想要用所学的单词组合成一个完整的英语短句，但在十个单词中，有的单词不会拼写，个别单词出现拼写错误，还有个别词用法错误，这样很难将自己所想表达的意思完整地呈现在英文短句中。若句子出现问题，就更加不可能完成一篇好的作文了。因此，英语教师在教学过程中应强调学生平时多积累词汇量，在学习英语课程中应牢记单词，了解单词的拼读、意思与用法。有很多方法都可以用来记忆单词，教师可以为学生开展一些游戏活动，激发学生的学习兴趣，从而提高学生掌握单词的能力[3]。例如，在教学“Keep Healthy”这一课时，教师可借助信息化平台，将食物以图片的形式为学生呈现出来，让学生进行归类，并在完成归类后大声拼读出来，让学生以这种轻松的方法增加英语词汇量。不仅如此，教师还可告知学生有很多软件可查阅单词的读法及意思，若遇到不认识的单词，可在信息平台上找到相应的解释，了解单词的意思和读法。例如在教学对人物外貌特征进行描述的单词时，教师可布置家庭作业，让学生回家后在信息平台上搜索关于描写人物特征的单词与句子，促使学生学会自主学习，丰富自身英语词汇量，为英语写作奠定良好基础[4]。
2.合理利用少儿英语网，调动学生英语写作积极性
“读书破万卷，下笔如有神。”教师应鼓励学生多读书，积累更多的词汇量，提升写作能力。想要更好地完成写作，阅读是基础，不仅是语文写作，英语写作也是一样的，英语阅读是英语写作的基石，增加阅读量，学生可接触更多的英语材料，接收更多的英语信息，从而锻炼思维，增长智力，为英语写作奠定坚实基础[5]。同时，教师还要对学生的英语思维能力进行培养，有效强化学生的理解能力，增强学生的语感，丰富学生英语词汇量，巩固学生英语基础。
比如少儿英语网所创办的英语栏目包括校园少儿英语的新闻动态，拓展课外的英语故事及课后英语写作练习。教师可以指导学生浏览少儿英语网，激发学生学习英语的兴趣。教师针对学习内容为学生布置课后作业，所布置的作业与英语短文、英语故事及英语写作有关，使学生通过阅读英语短文与英语故事产生学习兴趣，从而有效完成英语作文。很多学生都可以完成这项任务，但也有部分学生因家里不具备网络设施而影响曰常学习，不仅缺乏浓厚的学习兴趣，还会对写作能力造成不利影响。
3.借助信息平台，划分英汉差异
很多学生在进行英语写作时，都习惯以汉语的思维去思考，所写的句子生硬且拗口，不容易理解。部分学生在进行英语写作时会逐一对照汉语句子译成英语单词，之后拼凑成完整的英语句子。例如中文：“上个星期天，我姐姐坐公共汽车去了北京。”学生的译文为“Last Sunday，I sister sit Bus toBeijing”，贻笑大方。其主要原因是学生并未理解英汉两种表达方法存在的差异，汉语中不会出现复杂的语态和时态变化，只是利用助词，而英语的时态和语态变化都相对复杂[6]。教师可借助信息平台为学生整理常见的英汉差异，并以短视频的形式为学生播放出来，让学生意识到英汉差异，了解到英语与汉语之间的区别，充分明确动词短语与介词短语之间的固定搭配。只有正确认识差异，才能规范英语写作，养成良好的英语表达习惯，写出高质量的作文。 4.利用信息化手段，转变教学主导地位
不持续有效地训练英语知识，很难达到良好的英语写作水平，因此英语写作教学要求教师具备一定的专业教学能力。随着新的教学手段不断出现，教师在英语教学中必须更新教学方法与自身教学理念，提升自身英语写作能力，保证教学水平[7]。应试教育下的小学英语课堂一般情况下都是教师为主导者，并发挥主导作用。随着信息时代的来临，教师可将写作训练内容上傳至智能平台，由学生自主完成从文字到音频的转换，之后可为学生播放音频，让学生在听音频的同时，对之前设置的问题进行回答。完成后，通过智能平台评估学生的表现，在得到信息反馈后，教师可对教学模式进行相应的优化，便于对教学难点进行有效解决，促使教师由主导者向引导者和组织者转变，从而有效提升英语写作训练效果。
例如“At weekends”这一课主要是对学生的日常交际用语进行培养，要求学生学会一系列简单短语，并进行合理运用，使学生明白所学短语可运用在哪类写作中，从而有效提升学生英语综合素养。在训练过程中，教师应充分利用智能平台，引导学生阅读与写作，上传学生训练成果，由智能教学平台对学生自主学习情况进行评估，教师在此过程中所扮演的角色为组织者，而非应试教育下的主导者。这种教学形式明显减轻了学生的学习压力，增强了学生的学习动力，使学生更愿意与教师进行交流，建立英语写作的自信心，从而提升学习能力，为英语写作奠定牢固基础。
三、结语
总而言之，在信息化背景下，可以通过更多的形式培养学生英语写作能力，通过信息化平台累积英语词汇，转变教学主导地位，划分英汉差异，合理利用少儿英语网，促使学生牢固掌握英语基础知识。
[参考文献]
[1]刘婷.信息化环境下小学英语听说教学情境创设策略研究[J].读与写（教师），2018（08）：85.
[2]李红霞.《高职外贸英语函电》信息化教学设计初探——以建立业务关系信函写作为例[J].才智，2019（06）：35-36.
[3]朱旭平.计算机信息技术在初中英语写作教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（02）：171-172.
[4]杨淑莲.信息化环境下提高小学生语文拓展阅读能力的策略探究[J].教育信息化论坛，2018，2（12）：32
[5]刘光琴.活用信息化技术让读后续写教学“亮”起来——初中英语写作课创新思维培养之二[J].软件导刊（教育技术），2018，17（05）：75-78.
[6]林悠悠.浅谈“交互式平台”的建设（线上线下）在大学生英语写作能力提升中的探索与实践[J].教育信息化论坛，2019（04）：66-67.
[7]郁璐.超星学习通在大学英语翻转课堂中的应用研究——以信息化教学大赛参赛案例《英语备忘录写作》为例[J].英语广场，2018，92（08）：94-96.
[关键词]小学生英语;信息化环境;英语写作能力;实践
小学阶段，英语作为重点科目，其主要教学难点为英语写作，从英语写作中可以体现出学生英语综合能力，反映学生英语水平。因此，很多英语教师都在思考如何提升小学生英语写作水平。随着信息化教学手段的引入，英语教师在不断地拓展教学思维，创新教学理念，从而为学生提供优质英语教学。
一、现阶段小学英语写作中出现的不足
1.学生缺乏英语写作热情
小学阶段学生的想象力非常豐富，写作会让学生产生一定的乐趣。在新的改革形势下，虽然很多学校都提倡要为学生减压，但在评价学生时，仍以分数为标准，让学生存在一定的学习压力，从而失去对学习的兴趣，在写作过程中出现弃写、厌写的情况。除此之外，传统的教学形式使得学生更多的是死记硬背，以教师为主导开展小学英语写作课程，导致很多学生很难接受英语写作，长时间自然失去了对英语写作的热情[1]。
2.教学只听读不写
在传统教学形式及教材编排规律下，小学英语教学更多的是听与读，忽略了写作教学。很多教师甚至放弃了写作教学，导致学生所学习的内容很少有关于写作模块的。若在英语课堂中安排写作，必定会占用很多教学时间，从而难以完成其他教学任务。现阶段，教师缺乏写作教学经验，无法有效培养学生的写作能力。
3.普遍缺乏英语词汇量
想要提高写作能力，需牢固掌握大量英语词汇。部分学生虽然写作思维活跃，但无法用合适的单词表达自身的想法，也无法完成写作。这种情况很常见，很多学生在实际写作过程中遇到不会拼写的单词，一般情况下会选择用其他相关的词汇代替，所学的单词也可能出现偏差，无法正确运用所学的内容[2]。写作存在问题最大的原因就是缺乏词汇量，勉强拼凑的语句无法表达出准确的含义，从而对写作表达造成不利影响。
4.汉语影响
学生在接触英语之前，首先接触的是汉语，两者之间存在显著的文化差异，且表达方式也是不同的。学生在英语写作时很容易受到汉语思维的干扰，经常写成中式英语，导致所写句子出现问题。
二、信息化环境下提升小学生英语写作能力的措施
1.利用信息化平台累积英语词汇，提升学生英语写作基础能力
在英语写作过程中，词汇是重要组成部分，会对学生的英语写作水平造成直接影响。比如学生想要用所学的单词组合成一个完整的英语短句，但在十个单词中，有的单词不会拼写，个别单词出现拼写错误，还有个别词用法错误，这样很难将自己所想表达的意思完整地呈现在英文短句中。若句子出现问题，就更加不可能完成一篇好的作文了。因此，英语教师在教学过程中应强调学生平时多积累词汇量，在学习英语课程中应牢记单词，了解单词的拼读、意思与用法。有很多方法都可以用来记忆单词，教师可以为学生开展一些游戏活动，激发学生的学习兴趣，从而提高学生掌握单词的能力[3]。例如，在教学“Keep Healthy”这一课时，教师可借助信息化平台，将食物以图片的形式为学生呈现出来，让学生进行归类，并在完成归类后大声拼读出来，让学生以这种轻松的方法增加英语词汇量。不仅如此，教师还可告知学生有很多软件可查阅单词的读法及意思，若遇到不认识的单词，可在信息平台上找到相应的解释，了解单词的意思和读法。例如在教学对人物外貌特征进行描述的单词时，教师可布置家庭作业，让学生回家后在信息平台上搜索关于描写人物特征的单词与句子，促使学生学会自主学习，丰富自身英语词汇量，为英语写作奠定良好基础[4]。
2.合理利用少儿英语网，调动学生英语写作积极性
“读书破万卷，下笔如有神。”教师应鼓励学生多读书，积累更多的词汇量，提升写作能力。想要更好地完成写作，阅读是基础，不仅是语文写作，英语写作也是一样的，英语阅读是英语写作的基石，增加阅读量，学生可接触更多的英语材料，接收更多的英语信息，从而锻炼思维，增长智力，为英语写作奠定坚实基础[5]。同时，教师还要对学生的英语思维能力进行培养，有效强化学生的理解能力，增强学生的语感，丰富学生英语词汇量，巩固学生英语基础。
比如少儿英语网所创办的英语栏目包括校园少儿英语的新闻动态，拓展课外的英语故事及课后英语写作练习。教师可以指导学生浏览少儿英语网，激发学生学习英语的兴趣。教师针对学习内容为学生布置课后作业，所布置的作业与英语短文、英语故事及英语写作有关，使学生通过阅读英语短文与英语故事产生学习兴趣，从而有效完成英语作文。很多学生都可以完成这项任务，但也有部分学生因家里不具备网络设施而影响曰常学习，不仅缺乏浓厚的学习兴趣，还会对写作能力造成不利影响。
3.借助信息平台，划分英汉差异
很多学生在进行英语写作时，都习惯以汉语的思维去思考，所写的句子生硬且拗口，不容易理解。部分学生在进行英语写作时会逐一对照汉语句子译成英语单词，之后拼凑成完整的英语句子。例如中文：“上个星期天，我姐姐坐公共汽车去了北京。”学生的译文为“Last Sunday，I sister sit Bus toBeijing”，贻笑大方。其主要原因是学生并未理解英汉两种表达方法存在的差异，汉语中不会出现复杂的语态和时态变化，只是利用助词，而英语的时态和语态变化都相对复杂[6]。教师可借助信息平台为学生整理常见的英汉差异，并以短视频的形式为学生播放出来，让学生意识到英汉差异，了解到英语与汉语之间的区别，充分明确动词短语与介词短语之间的固定搭配。只有正确认识差异，才能规范英语写作，养成良好的英语表达习惯，写出高质量的作文。 4.利用信息化手段，转变教学主导地位
不持续有效地训练英语知识，很难达到良好的英语写作水平，因此英语写作教学要求教师具备一定的专业教学能力。随着新的教学手段不断出现，教师在英语教学中必须更新教学方法与自身教学理念，提升自身英语写作能力，保证教学水平[7]。应试教育下的小学英语课堂一般情况下都是教师为主导者，并发挥主导作用。随着信息时代的来临，教师可将写作训练内容上傳至智能平台，由学生自主完成从文字到音频的转换，之后可为学生播放音频，让学生在听音频的同时，对之前设置的问题进行回答。完成后，通过智能平台评估学生的表现，在得到信息反馈后，教师可对教学模式进行相应的优化，便于对教学难点进行有效解决，促使教师由主导者向引导者和组织者转变，从而有效提升英语写作训练效果。
例如“At weekends”这一课主要是对学生的日常交际用语进行培养，要求学生学会一系列简单短语，并进行合理运用，使学生明白所学短语可运用在哪类写作中，从而有效提升学生英语综合素养。在训练过程中，教师应充分利用智能平台，引导学生阅读与写作，上传学生训练成果，由智能教学平台对学生自主学习情况进行评估，教师在此过程中所扮演的角色为组织者，而非应试教育下的主导者。这种教学形式明显减轻了学生的学习压力，增强了学生的学习动力，使学生更愿意与教师进行交流，建立英语写作的自信心，从而提升学习能力，为英语写作奠定牢固基础。
三、结语
总而言之，在信息化背景下，可以通过更多的形式培养学生英语写作能力，通过信息化平台累积英语词汇，转变教学主导地位，划分英汉差异，合理利用少儿英语网，促使学生牢固掌握英语基础知识。
[参考文献]
[1]刘婷.信息化环境下小学英语听说教学情境创设策略研究[J].读与写（教师），2018（08）：85.
[2]李红霞.《高职外贸英语函电》信息化教学设计初探——以建立业务关系信函写作为例[J].才智，2019（06）：35-36.
[3]朱旭平.计算机信息技术在初中英语写作教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（02）：171-172.
[4]杨淑莲.信息化环境下提高小学生语文拓展阅读能力的策略探究[J].教育信息化论坛，2018，2（12）：32
[5]刘光琴.活用信息化技术让读后续写教学“亮”起来——初中英语写作课创新思维培养之二[J].软件导刊（教育技术），2018，17（05）：75-78.
[6]林悠悠.浅谈“交互式平台”的建设（线上线下）在大学生英语写作能力提升中的探索与实践[J].教育信息化论坛，2019（04）：66-67.
[7]郁璐.超星学习通在大学英语翻转课堂中的应用研究——以信息化教学大赛参赛案例《英语备忘录写作》为例[J].英语广场，2018，92（08）：94-96.