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新课程理念的重点在于激发学生学习的兴趣，调动学生自觉学习的积极性、主动性和创造性，在质疑、解题和探究中培养创新思维能力，在实践中培养发现问题的能力和探索精神。为此，教师要利用各种可能，在教学中采用多种形式，激发学生学习物理的兴趣，如发挥语言艺术的魅力，利用生本资源双向互动，联系实际创设生动活泼的教学情境。在物理课堂教学中，教师应重视用“兴趣”去引导学生学习，激发学生的好奇心，促进学生自觉地学习，让学生走向知识，同时增强学习的自信心，促使其智能与情感和谐提高。
一、教师要有丰富的情感
教育工作是一种富有情感色彩的工作。这里指的情感，既包括情感的内容，也包括情感的表现形式。情感贫乏，冷若冰霜的教师，是不可能把教育工作搞好的。一个物理教师走进课堂，死气沉沉，语言无力，又怎能完成一节课的教学任务，怎么谈的上提高四十五分钟的课堂教学效率呢？教师富有情感色彩的语言，对学生的听课情绪有着直接影响。教学语言艺术的应用，感情充沛是第一位的。教学中，教师讲课时如果无精打采，照本宣科，就会使学生听起来味同嚼蜡，就会昏昏欲睡，不能激发他们的学习兴趣。所谓感情充沛，指教师教学时，应像演员深入角色上台演戏一样，富有激情。例如初中物理《磁和电》这一章，从生活中简单的磁和电的现象出发，引入磁和电的概念，这本身就是充满趣味性的内容，如果教师在讲课时不带任何感情，那么学生原有的兴趣也可能会消失。丰富的情感，不单单是课堂教学的需要，还应是教师道德情操的体现，教师在教学语言中表现出来的情感，应具有三方面的内涵：一是阐述教学内容的自然情感，二是对学生抱有的期望情感，三是热爱教育事业的激情。实践证明，富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激起他们的学习热情，能使他们更好的感受和理解教材。通常所说的“动之以情”，也就是这个意思。
二、有效利用课堂提问
课堂提问应该根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法。在设计问题时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。如：“设疑式”可以引起學生有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生兴趣，使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”可以帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“开放式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式等等。这其中很重要的还要使学生能看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
三、创设情景，激发学生兴趣，让学生乐于成为课堂教学的主体
我们知道，情感和兴趣都具有极大的原动力，所以教师创设的情景除与授课内容相关外，还应该惊心动魄，发人深省或生动有趣，激动人心。这样学生才能从中体会包蕴的思想，从而激起强烈的情感和兴趣。如讲“运动的合成与分解”时，向学生介绍：“1945年7月1日，当第一颗原子弹试爆后30秒，强烈的冲击波传到费米所在的掩蔽处时，他从口袋里掏出一把碎纸片向地面撒去，冲击波刮起的爆风把碎纸片吹出去好几米远，费米根据纸片吹落的距离，很快就说出原子弹爆炸的强度，他的测算结果与从复杂仪器记录数据很接近。他是根据什么原理测出来的呢？”将学生从原子弹爆炸的壮观场面引到课题上来，这样创设，既让学生了解科学家钻研的精神，也激发了学习的兴趣，学习兴趣是学生学习的原动力，是学习的先导，是掌握知识的起点，是开发智力的心理准备。浓烈而又稳定的兴趣，是学生学好物理的一杆航标。保持学生的学习兴趣是能力培养过程的关键问题。学生是学习的主人，而教师是学生学习的特殊“服务员”，在学生学习过程对学生起引导、指导、辅导的作用，目的在于创设浓厚的学习氛围和情景，尽可能发挥学生的非智力因素和内在潜能，激发学生的学习动机，培养学生对物理的学习持久兴趣，使物理学习过程最优化。这是教育工作者努力追求的目标，也是教育工作的最高境界。我们知道，物理学的财富不仅仅在于公式、定律，更体现在其浸透着汗水、泪水甚至鲜血的发展历史，还有哪门学科的历史比物理学更能体现人类为真理献身的崇高精神！法拉第不计名利，十年“寻电”；布鲁若烧死在罗马鲜花广场，这都是对学生最好的道德熏陶。
总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上；教学中既要注重发挥教师的主导作用又要注重发挥学生的主体作用。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”根据学生求变、求知、求新、求成等心理特点，分析学生的心理和知识准备，用浸透着情景性、激励性、趣味性、感染性、启发性、知识性、亲近性、参与性、美感性的教学，开启学生求知的大门，是我们每个教育工作者的不断追求。
一、教师要有丰富的情感
教育工作是一种富有情感色彩的工作。这里指的情感，既包括情感的内容，也包括情感的表现形式。情感贫乏，冷若冰霜的教师，是不可能把教育工作搞好的。一个物理教师走进课堂，死气沉沉，语言无力，又怎能完成一节课的教学任务，怎么谈的上提高四十五分钟的课堂教学效率呢？教师富有情感色彩的语言，对学生的听课情绪有着直接影响。教学语言艺术的应用，感情充沛是第一位的。教学中，教师讲课时如果无精打采，照本宣科，就会使学生听起来味同嚼蜡，就会昏昏欲睡，不能激发他们的学习兴趣。所谓感情充沛，指教师教学时，应像演员深入角色上台演戏一样，富有激情。例如初中物理《磁和电》这一章，从生活中简单的磁和电的现象出发，引入磁和电的概念，这本身就是充满趣味性的内容，如果教师在讲课时不带任何感情，那么学生原有的兴趣也可能会消失。丰富的情感，不单单是课堂教学的需要，还应是教师道德情操的体现，教师在教学语言中表现出来的情感，应具有三方面的内涵：一是阐述教学内容的自然情感，二是对学生抱有的期望情感，三是热爱教育事业的激情。实践证明，富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激起他们的学习热情，能使他们更好的感受和理解教材。通常所说的“动之以情”，也就是这个意思。
二、有效利用课堂提问
课堂提问应该根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法。在设计问题时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。如：“设疑式”可以引起學生有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生兴趣，使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”可以帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“开放式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式等等。这其中很重要的还要使学生能看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
三、创设情景，激发学生兴趣，让学生乐于成为课堂教学的主体
我们知道，情感和兴趣都具有极大的原动力，所以教师创设的情景除与授课内容相关外，还应该惊心动魄，发人深省或生动有趣，激动人心。这样学生才能从中体会包蕴的思想，从而激起强烈的情感和兴趣。如讲“运动的合成与分解”时，向学生介绍：“1945年7月1日，当第一颗原子弹试爆后30秒，强烈的冲击波传到费米所在的掩蔽处时，他从口袋里掏出一把碎纸片向地面撒去，冲击波刮起的爆风把碎纸片吹出去好几米远，费米根据纸片吹落的距离，很快就说出原子弹爆炸的强度，他的测算结果与从复杂仪器记录数据很接近。他是根据什么原理测出来的呢？”将学生从原子弹爆炸的壮观场面引到课题上来，这样创设，既让学生了解科学家钻研的精神，也激发了学习的兴趣，学习兴趣是学生学习的原动力，是学习的先导，是掌握知识的起点，是开发智力的心理准备。浓烈而又稳定的兴趣，是学生学好物理的一杆航标。保持学生的学习兴趣是能力培养过程的关键问题。学生是学习的主人，而教师是学生学习的特殊“服务员”，在学生学习过程对学生起引导、指导、辅导的作用，目的在于创设浓厚的学习氛围和情景，尽可能发挥学生的非智力因素和内在潜能，激发学生的学习动机，培养学生对物理的学习持久兴趣，使物理学习过程最优化。这是教育工作者努力追求的目标，也是教育工作的最高境界。我们知道，物理学的财富不仅仅在于公式、定律，更体现在其浸透着汗水、泪水甚至鲜血的发展历史，还有哪门学科的历史比物理学更能体现人类为真理献身的崇高精神！法拉第不计名利，十年“寻电”；布鲁若烧死在罗马鲜花广场，这都是对学生最好的道德熏陶。
总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上；教学中既要注重发挥教师的主导作用又要注重发挥学生的主体作用。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”根据学生求变、求知、求新、求成等心理特点，分析学生的心理和知识准备，用浸透着情景性、激励性、趣味性、感染性、启发性、知识性、亲近性、参与性、美感性的教学，开启学生求知的大门，是我们每个教育工作者的不断追求。