论文部分内容阅读
目前正在蓬勃开展中的教学改革活动，对传统的课堂教学进行了根本性的改变，重新确立了教师与学生的关系，对教师的主导地位和学生的主体作用进行了新的诠释，为学生的成功发展提供了更为广阔的空间，也向教师提出了更高的要求。
我县的课堂改革以“自主学习，合作探究，交流展示，当堂达标”为方针，力求通过师生的共同努力，使尽量多的学生掌握尽量多的知识，使学生在课堂中体会到学习的乐趣，使他们以饱满的热情投入到学习之中，变“要我学”为“我要学”，让课堂成为“知识的超市，狂欢的舞台”。
在我校的教学模式中，交流展示环节的基本要求是“一引三共”。“一引”即在交流展示的过程中，教师适当的点拨能诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜，在学生思维困惑时指点迷津，在学生浅尝辄止时适时追问，使课堂教学达到最佳状态。“三共”，就是：“共享”，学生交流展示的过程，就是学生互相分享劳动成果的过程，不论是展示的人还是倾听的人，都能分享到学习所带来的愉快体验。“共振”，在交流展示的过程中，让生生互动，互相启迪，从而达到共鸣的课堂效果。“共荣”，学习的过程就是学生互相生发感情，交流感情的过程，在分享的同时品尝到成功所带来的喜悦，从而达到情感、态度、价值观的共荣。
一、谁来展示
传统课堂中的模式是师问生答，其他学生充当听众。有的学生害怕展示，根本不去思考问题，更不用说提出什么有价值、有意义的问题了；有的学生更是借此机会东张西望，交头接耳，谈天说地。能积极主动地参与展示的总是那么几个人，课堂就成了少数人的舞台。
针对这种情况，我及时调整思路，要求每位学生都参与到展示之中，为每一位学生提供展示的机会，也为每一位学生下达展示的任务。有时是点名展示，有时是抽签展示，后来更有了集体展示、个人展示、组内展示、组际展示等多种形式。这样最大限度地调动了学生参与学习活动的积极性、主动性，使每一位学生都觉得自己才是学习的真正主人，感受到了学习的乐趣。
二、展示什么
在课堂上让学生展示什么，如何提高课堂展示的效率，这些问题在开始时都是让人困惑的问题。我曾为了追求形式上的“热闹”而让学生把所有问题都进行展示，一节课全部用来展示，这样实际上浪费了许多时间，学生的学习效果并未提高多少。随着一步步的深入，我认识到并不是所有问题都要展示，如学生已会的基础性的或者太难的知识都不要展示，而那些有代表性的、典型性的、共性的题目，和日常生活有密切联系的，规律性的问题则应成为展示的重点。这样就要求教师课前备课时要精选题目，认真备课，自己对课堂要有所预见，争取让学生能由此及彼，举一反三，融会贯通。
三、怎样展示
在展示时，一般采取讲前分析、讲后反思的模式。教师让学生围绕所要展示的题目，从解题所用的知识点、关键点、易错点，解题的思路、步骤，不同的方法、观点、规律、技巧，由题目所用的知识点，联想到生活中的实际问题等方面出发，培养学生从不同角度分析问题、解决问题的能力。在展示时要及时注意调整增减题量，改变题型，使选择的题目更具有代表性、更有价值。展示时有时要选择学生，有时也可放手给学生自由，对学困生参与展示时，教师要“扶一把”，适当予以指导，使他们能顺利地把所掌握的知识展示出来。如果是其他同学在展示，也可以让学困生说说自己的收获，以便及时予以巩固。对积极参与的同学要多加鼓励，对要求上进的同学则要及时提问或追问，强调听课的注意力，同时起到对其他同学的警醒作用。在学生展示结束后，要留给学生一定的时间，让他们对所展示的内容及时地进行反思、反馈，对其他同学的不同观点、方法，要加以理解、总结，也可以就此再作更深入的交流讨论，以达到学以致用、巩固提高的目的。
杜郎口的教学模式中，“在展示时，教师是课堂的组织者，引导者，参与者，合作者，策划者，评价者，规律的提升者和拔高者”。这就很准确地为教师角色进行了定位。在学生展示时，教师也要积极地参与其中，点拨、评讲、追问、小结，使学生展示的问题向深度和广度方向拓展延伸。毕竟学生因其知识结构和基础的限制，思考出来的东西还是具有局限性的。教师应在学生展示之前做好预习指导，做到心中有数，把学生在展示过程中可能出现的问题尽量考虑到位，防止学生走弯路，浪费时间，影响效率。同时，要及时评价学生的展示成果，让学生体会到参与展示的快乐，尽快掌握展示的方法，提高学生自主学习的积极性，使教室真正成为学生学习的舞台，真正成为学习的主人。
我县的课堂改革以“自主学习，合作探究，交流展示，当堂达标”为方针，力求通过师生的共同努力，使尽量多的学生掌握尽量多的知识，使学生在课堂中体会到学习的乐趣，使他们以饱满的热情投入到学习之中，变“要我学”为“我要学”，让课堂成为“知识的超市，狂欢的舞台”。
在我校的教学模式中，交流展示环节的基本要求是“一引三共”。“一引”即在交流展示的过程中，教师适当的点拨能诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜，在学生思维困惑时指点迷津，在学生浅尝辄止时适时追问，使课堂教学达到最佳状态。“三共”，就是：“共享”，学生交流展示的过程，就是学生互相分享劳动成果的过程，不论是展示的人还是倾听的人，都能分享到学习所带来的愉快体验。“共振”，在交流展示的过程中，让生生互动，互相启迪，从而达到共鸣的课堂效果。“共荣”，学习的过程就是学生互相生发感情，交流感情的过程，在分享的同时品尝到成功所带来的喜悦，从而达到情感、态度、价值观的共荣。
一、谁来展示
传统课堂中的模式是师问生答，其他学生充当听众。有的学生害怕展示，根本不去思考问题，更不用说提出什么有价值、有意义的问题了；有的学生更是借此机会东张西望，交头接耳，谈天说地。能积极主动地参与展示的总是那么几个人，课堂就成了少数人的舞台。
针对这种情况，我及时调整思路，要求每位学生都参与到展示之中，为每一位学生提供展示的机会，也为每一位学生下达展示的任务。有时是点名展示，有时是抽签展示，后来更有了集体展示、个人展示、组内展示、组际展示等多种形式。这样最大限度地调动了学生参与学习活动的积极性、主动性，使每一位学生都觉得自己才是学习的真正主人，感受到了学习的乐趣。
二、展示什么
在课堂上让学生展示什么，如何提高课堂展示的效率，这些问题在开始时都是让人困惑的问题。我曾为了追求形式上的“热闹”而让学生把所有问题都进行展示，一节课全部用来展示，这样实际上浪费了许多时间，学生的学习效果并未提高多少。随着一步步的深入，我认识到并不是所有问题都要展示，如学生已会的基础性的或者太难的知识都不要展示，而那些有代表性的、典型性的、共性的题目，和日常生活有密切联系的，规律性的问题则应成为展示的重点。这样就要求教师课前备课时要精选题目，认真备课，自己对课堂要有所预见，争取让学生能由此及彼，举一反三，融会贯通。
三、怎样展示
在展示时，一般采取讲前分析、讲后反思的模式。教师让学生围绕所要展示的题目，从解题所用的知识点、关键点、易错点，解题的思路、步骤，不同的方法、观点、规律、技巧，由题目所用的知识点，联想到生活中的实际问题等方面出发，培养学生从不同角度分析问题、解决问题的能力。在展示时要及时注意调整增减题量，改变题型，使选择的题目更具有代表性、更有价值。展示时有时要选择学生，有时也可放手给学生自由，对学困生参与展示时，教师要“扶一把”，适当予以指导，使他们能顺利地把所掌握的知识展示出来。如果是其他同学在展示，也可以让学困生说说自己的收获，以便及时予以巩固。对积极参与的同学要多加鼓励，对要求上进的同学则要及时提问或追问，强调听课的注意力，同时起到对其他同学的警醒作用。在学生展示结束后，要留给学生一定的时间，让他们对所展示的内容及时地进行反思、反馈，对其他同学的不同观点、方法，要加以理解、总结，也可以就此再作更深入的交流讨论，以达到学以致用、巩固提高的目的。
杜郎口的教学模式中，“在展示时，教师是课堂的组织者，引导者，参与者，合作者，策划者，评价者，规律的提升者和拔高者”。这就很准确地为教师角色进行了定位。在学生展示时，教师也要积极地参与其中，点拨、评讲、追问、小结，使学生展示的问题向深度和广度方向拓展延伸。毕竟学生因其知识结构和基础的限制，思考出来的东西还是具有局限性的。教师应在学生展示之前做好预习指导，做到心中有数，把学生在展示过程中可能出现的问题尽量考虑到位，防止学生走弯路，浪费时间，影响效率。同时，要及时评价学生的展示成果，让学生体会到参与展示的快乐，尽快掌握展示的方法，提高学生自主学习的积极性，使教室真正成为学生学习的舞台，真正成为学习的主人。