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摘 要：中等职业学校学前教育专业肩负着培养幼儿教师的重要使命，其培养的学前教育人才的质量关系到中华民族下一代的健康成长。本文分析了聊城市五年制学前教育专业课程体系设置和人才培养模式现状，提出五年一贯制学前教育专业课程体系设置及人才培养模式融合创新的思路，以期为学前教育专业人才培养模式改革提供参考。
关键词： 五年一贯制 学前教育专业 人才培养模式
中等职业学校学前教育专业肩负着培养幼儿教师的重要任务，其培养的学前教育人才的質量关系到中华民族下一代的健康成长。根据《幼儿园教师专业标准》，结合对聊城市内幼儿园的调查论证，笔者认为目前最受欢迎的幼儿教师应是师德为先、技能为本、具有终身学习意识、具备游戏教育理念的技能型人才。
一、学前教育专业人才培养模式现状
在中等职业学校示范校建设背景下，校企合作模式的改革为教学诊改提供了新思路。学前教育专业在校企合作中存在两个问题：一是缺乏长期合作机制，无法保证学校和幼儿园互利互赢合作关系的正常发展。二是实习内容不规范，实习环节不完备。大部分学前教育专业学生在实习阶段是去民办幼儿园做保育实习教师，实习内容对于提升个人工作能力作用有限。
二、五年一贯制学前教育专业课程体系设置
五年一贯制培养模式改变了“3+2”人才培养模式中高职各自为战的局面，有利于消除中高职学校课程设置衔接不当、文化基础课薄弱、专业课重复等缺陷。课程体系设置以培养学生素质、能力为主线，落实立德树人的根本任务，对幼儿教师专业发展全过程进行统筹安排。
（一）学前教育专业课程体系建设以“园校协同、保教一体”为原则
以课程内容与课程体系为基础，将课程标准与岗位设置标准、教学过程与工作过程进行无缝对接。成立由高校学前教育专业的教授、幼儿教育专家组成的专业建设指导委员会，全程指导学前教育专业的全面建设。
（二）学前教育专业两个培养阶段的课程设置
前期的基础教学阶段开设德育、语文、数学、英语、体育、物理、化学、地理、历史、计算机应用基础等文化基础课程和声乐、舞蹈、钢琴、美术、弹唱等技能课程。
后期的专业教学阶段开设幼儿教师口语、乐理、幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园活动指导、幼儿文学、幼儿教师礼仪、幼儿园管理等专业课程。
（三）学前教育专业学生应具备的三种技能
学前教育专业学生应具备以下三种技能：“弹、唱、跳、说、画”基本专业技能，教学活动设计的专业技能，各种主题活动设计以及环境创设的综合技能。
（四）学前教育专业应开设的四大类课程
学前教育专业应开设公共文化课、专业基础课、专业技能课和相关知识选修课四大类课程。
三、建立“园校协同、保教一体”人才培养模式
为了提高学前教育专业的教学质量，应建立学校与幼儿园无缝对接的“园校协同、保教一体”人才培养模式。
（一）模式特点
建立“园校协同、保教一体”人才培养模式，加大学前教育专业应用型人才的培养力度，促进专业课程建设，提高学生的实际工作能力，将人才培养目标与教师资格证考试标准对接，使培养的学生达到《幼儿园教师专业标准》的要求。
（二）模式创新
1.目标对接，制定“园校协同、保教一体”人才培养方案
在学前教育专业建设指导委员会指导下，与专家共同制定学前教育专业人才培养方案，将人才培养目标与幼儿教师职业标准进行对接。使能力培养贯通全程，让学生一进校门便进入“园校协同、保教一体”共育实践体系，融“做、学、教”为一体，入幼儿园、进课堂、去实训室，在教学实践、教学体验的情境中全面发展。
2.实训共育，构建“园校协同、保教一体”实践教学体系
为了实现“做中教、做中学”的教学创新，将幼儿园资源与专业资源对接，构建“园校协同、保教一体”共育实践教学体系。通过认知实习、跟岗实习、顶岗实习等环节，进行技能实训、仿真实训、幼儿园实训三位一体的实践教学，提升学生综合教学能力。
3.师资共享，实现“园校协同、保教一体”的教学模式改革
教师成长是学前教育专业发展的核心要素。通过开设园长论坛和幼师讲坛，聘请幼儿园园长和幼儿教师定期到学校做讲座，讲座内容联系幼儿园的工作实际，激发学生学习的主动性。中等职业学校的教师参与幼儿园的师资培训，实现园校协同发展。
4.评价融合，实施“园校协同、保教一体”的育人模式
改变传统的评价机制，实现学校评价和幼儿园实习评价的有机融合。在学校评价方面，进行课程考试考核制度的改革，最终形成过程性评价和总结性评价相结合的综合性考评体系，将课程成绩分解到整个教学过程中，着重考核学生的职业素养和能力。在幼儿园实习评价方面对实习的学生进行爱心、技能、教学能力三个方面的评价，实现“做中考”。
四、小结
学前教育是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。因此要以能力本位为抓手，以立德树人为目标，加大幼儿园、幼教机构的教学参与力度，推进五年一贯制学前教育专业培养模式创新，以满足社会对高素质、高学历学前教育人才的需求。
参考文献：
[1] 王文洁.中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接现状及策略研究——以重庆市为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2] 陆国民.试析中高职贯通人才培养模式[J].教育发展研究，2012，32（17）.
[3] 李高芬.基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接[J].教育与职业，2014（20）.
[4] 谭璇.五年一贯制高职学前教育校企合作的问题及对策[J].湖北函授大学学报，2017，30（19）.
（作者单位：聊城高级财经职业学校）
关键词： 五年一贯制 学前教育专业 人才培养模式
中等职业学校学前教育专业肩负着培养幼儿教师的重要任务，其培养的学前教育人才的質量关系到中华民族下一代的健康成长。根据《幼儿园教师专业标准》，结合对聊城市内幼儿园的调查论证，笔者认为目前最受欢迎的幼儿教师应是师德为先、技能为本、具有终身学习意识、具备游戏教育理念的技能型人才。
一、学前教育专业人才培养模式现状
在中等职业学校示范校建设背景下，校企合作模式的改革为教学诊改提供了新思路。学前教育专业在校企合作中存在两个问题：一是缺乏长期合作机制，无法保证学校和幼儿园互利互赢合作关系的正常发展。二是实习内容不规范，实习环节不完备。大部分学前教育专业学生在实习阶段是去民办幼儿园做保育实习教师，实习内容对于提升个人工作能力作用有限。
二、五年一贯制学前教育专业课程体系设置
五年一贯制培养模式改变了“3+2”人才培养模式中高职各自为战的局面，有利于消除中高职学校课程设置衔接不当、文化基础课薄弱、专业课重复等缺陷。课程体系设置以培养学生素质、能力为主线，落实立德树人的根本任务，对幼儿教师专业发展全过程进行统筹安排。
（一）学前教育专业课程体系建设以“园校协同、保教一体”为原则
以课程内容与课程体系为基础，将课程标准与岗位设置标准、教学过程与工作过程进行无缝对接。成立由高校学前教育专业的教授、幼儿教育专家组成的专业建设指导委员会，全程指导学前教育专业的全面建设。
（二）学前教育专业两个培养阶段的课程设置
前期的基础教学阶段开设德育、语文、数学、英语、体育、物理、化学、地理、历史、计算机应用基础等文化基础课程和声乐、舞蹈、钢琴、美术、弹唱等技能课程。
后期的专业教学阶段开设幼儿教师口语、乐理、幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园活动指导、幼儿文学、幼儿教师礼仪、幼儿园管理等专业课程。
（三）学前教育专业学生应具备的三种技能
学前教育专业学生应具备以下三种技能：“弹、唱、跳、说、画”基本专业技能，教学活动设计的专业技能，各种主题活动设计以及环境创设的综合技能。
（四）学前教育专业应开设的四大类课程
学前教育专业应开设公共文化课、专业基础课、专业技能课和相关知识选修课四大类课程。
三、建立“园校协同、保教一体”人才培养模式
为了提高学前教育专业的教学质量，应建立学校与幼儿园无缝对接的“园校协同、保教一体”人才培养模式。
（一）模式特点
建立“园校协同、保教一体”人才培养模式，加大学前教育专业应用型人才的培养力度，促进专业课程建设，提高学生的实际工作能力，将人才培养目标与教师资格证考试标准对接，使培养的学生达到《幼儿园教师专业标准》的要求。
（二）模式创新
1.目标对接，制定“园校协同、保教一体”人才培养方案
在学前教育专业建设指导委员会指导下，与专家共同制定学前教育专业人才培养方案，将人才培养目标与幼儿教师职业标准进行对接。使能力培养贯通全程，让学生一进校门便进入“园校协同、保教一体”共育实践体系，融“做、学、教”为一体，入幼儿园、进课堂、去实训室，在教学实践、教学体验的情境中全面发展。
2.实训共育，构建“园校协同、保教一体”实践教学体系
为了实现“做中教、做中学”的教学创新，将幼儿园资源与专业资源对接，构建“园校协同、保教一体”共育实践教学体系。通过认知实习、跟岗实习、顶岗实习等环节，进行技能实训、仿真实训、幼儿园实训三位一体的实践教学，提升学生综合教学能力。
3.师资共享，实现“园校协同、保教一体”的教学模式改革
教师成长是学前教育专业发展的核心要素。通过开设园长论坛和幼师讲坛，聘请幼儿园园长和幼儿教师定期到学校做讲座，讲座内容联系幼儿园的工作实际，激发学生学习的主动性。中等职业学校的教师参与幼儿园的师资培训，实现园校协同发展。
4.评价融合，实施“园校协同、保教一体”的育人模式
改变传统的评价机制，实现学校评价和幼儿园实习评价的有机融合。在学校评价方面，进行课程考试考核制度的改革，最终形成过程性评价和总结性评价相结合的综合性考评体系，将课程成绩分解到整个教学过程中，着重考核学生的职业素养和能力。在幼儿园实习评价方面对实习的学生进行爱心、技能、教学能力三个方面的评价，实现“做中考”。
四、小结
学前教育是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。因此要以能力本位为抓手，以立德树人为目标，加大幼儿园、幼教机构的教学参与力度，推进五年一贯制学前教育专业培养模式创新，以满足社会对高素质、高学历学前教育人才的需求。
参考文献：
[1] 王文洁.中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接现状及策略研究——以重庆市为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2] 陆国民.试析中高职贯通人才培养模式[J].教育发展研究，2012，32（17）.
[3] 李高芬.基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接[J].教育与职业，2014（20）.
[4] 谭璇.五年一贯制高职学前教育校企合作的问题及对策[J].湖北函授大学学报，2017，30（19）.
（作者单位：聊城高级财经职业学校）