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一周前我与Lynn Housner教授一起去西弗吉尼亚州查尔斯顿进行了一次小学体育教师的培训，Lynn Housner教授事先要求我设计一堂小学篮球教学课，并协助他进行教学，这堂课的学习目标与内容均选自SPARK(The Spots，Playand Active Recreation for KidsPrograms)课程，其主要目的是通过一堂完整的课的教学，对体育教师进行教学法方面的培训。鉴于自己对于体育课堂教学经验的贫乏和不自信，在培训之前我反复多次地与LynnHousner教授讨论和修改教学设计，以期能够保证这次培训教学的有效实施。
在前去培训的路上，LynnHousner教授见我仍然在反复熟悉着事先设计好的教学过程，便意味深长地对我说：“教学，是多变的。”随后所发生的“一日三变”，的的确确地让我深切地体会到了教学的“多变性”。首先，原定34名学员，我们事先设计每人一球进行各项学习活动。然而临时被告知球数不够，只有20只，需要立即修改教学方案，其次，原定一个篮球场大小的场地供教学所用，但到了上课地点。才发现场地只有半个篮球场大小，而且周边堆满了桌椅(供实践课教学后的培训讲座所用)，无法想象34个成年人(体育教师)如何能够在这个场地上一起施展活动，第三，临到上课铃响，34名学员最终只来了18名，原本不够数的篮球倒又可以满足一人一球，但每组人数却又出现不足，教学计划则需要从之前器材数量不足向学生人数不足再次发生改变。这真可谓是：计划赶不上变化。
所有的这些变化，都需要我们在十分钟之内予以解决。只见经验丰富的Lynn Housner教授沉着应对，他不仅即时地对我们事先设计好的练习活动分组及其内容进行了修改和调整，在实施教学内容时，还对活动的内容、强度，频率、时间等进行了一些变动，课后询问Lynn Housner教授为什么删减了一些练习活动，他笑笑说：学员的体力跟不上。原来Lynn Housner教授在上课前发现来的学员大多在50岁以上，而且女性居多。通过课前几分钟与学员的沟通，他还了解到有些学员并非科班出身，而是教其他文化课的教师，估计运动能力会有所不足，于是上课中，LynnHousner教授不时地让学员们自测6秒钟的脉搏，以了解各阶段的运动量是否适宜。并及时地，有针对性地修改与调整教学内容。
在回家的路上，一边与LynnHousner教授讨论着此次培训的收获，一边在脑海里回想着他在上课前说的那句话：“教学，是多变的。”诚然，在这堂课上，学员的人数、年龄，性别，运动基础以及运动场地、器材等一系列事先未知的可变数，均是Lynn Housner教授予以及时调整教学计划，组织与实施课堂教学的主要依据，正是因为教学过程中存在着这样的多变性，要求我们体育教师在进行课的设计时，一定要注意事先考虑到各种可能发生的变化，留有可变的余地，以备临场应变之需。这样做的主要目的，并不仅仅在于帮助教师应对教学中的各种变化。而更重要的是让每一位学生都能够从我们的课堂教学中真正受益。
上一期我们推出了两篇介绍美国小学SPARK课程的文章——《让孩子成为运动的主人》和《打通体育与其它课程的任督二脉》。其中，《让孩子成为运动的主人》一文让我们了解到美国小学SPARK课程的设计者们对于小学生全面发展需求的充分关注，强调根据学生的身心发展特点来设计游戏和教学活动(例如，“降落伞游戏”和“爆米花游戏”等)，努力让学生成为体育学习活动的主人。《打通体育与其它课程的任督二脉》则展现了该课程对于小学生生活经验及知识基础的关注，注重与其他课程知识相联系来设计教学活动，例如，通过对各国舞蹈的学习来了解这些国家的传统文化，通过“跑”的教学来帮助学生熟悉美国的地理知识等等，不仅避免了“就教材教教材”，而且还极大地提高了学生参与活动的积极性，所有这些课程设计，均源自于激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，从而达到愉悦身心、健康成长的目的。
本期我们将从另外两个不同的角度来介绍美国小学的SPARK课程。其中，《释放孩子们的天性》一文以舞蹈和韵律操教学为例，介绍SPARK课程如何根据小学生“好奇、好动、好模仿”的天性。将游戏活动与运动技能教学有机结合，设计与实施运动技能教学。尤其是在“加利福尼亚舞步”教学案例中，体育教师通过引导学生进行自我评价，让学生自主分组参与到分层学习中，不仅引导学生进行自主式体育学习，而且还避免了“为了评价而评价”的做法，使得学生的自我评价能够为课堂教学服务。《拓宽广度，挖掘深度》一文不仅介绍了SPARK课程对于充分挖潜体育课程内容资源的重视，而且还以最易普及的跳绳项目为例，显示该课程对于体育教学方法资源的大力开发，在如何使教与学的价值达到最大化方面给我们以较多的启发。
我国新一轮课程改革明确提出了“以学生发展为中心”的教育理念，强调体育教师在设计和实施体育课堂教学时，应注意从教材转向学生个体。突出学生的主体性地位，根据学生的实际情况以及全面发展的需求来构架教学内容。从上述介绍中我们不难看出，无论是Lynn Housner教授的“教学多变”，还是SPARK课程的教学案例，都会令我们产生一个共同的体会：学生——教师组织教学的核心。
(华东师范大学体育与健康学院 200241)
在前去培训的路上，LynnHousner教授见我仍然在反复熟悉着事先设计好的教学过程，便意味深长地对我说：“教学，是多变的。”随后所发生的“一日三变”，的的确确地让我深切地体会到了教学的“多变性”。首先，原定34名学员，我们事先设计每人一球进行各项学习活动。然而临时被告知球数不够，只有20只，需要立即修改教学方案，其次，原定一个篮球场大小的场地供教学所用，但到了上课地点。才发现场地只有半个篮球场大小，而且周边堆满了桌椅(供实践课教学后的培训讲座所用)，无法想象34个成年人(体育教师)如何能够在这个场地上一起施展活动，第三，临到上课铃响，34名学员最终只来了18名，原本不够数的篮球倒又可以满足一人一球，但每组人数却又出现不足，教学计划则需要从之前器材数量不足向学生人数不足再次发生改变。这真可谓是：计划赶不上变化。
所有的这些变化，都需要我们在十分钟之内予以解决。只见经验丰富的Lynn Housner教授沉着应对，他不仅即时地对我们事先设计好的练习活动分组及其内容进行了修改和调整，在实施教学内容时，还对活动的内容、强度，频率、时间等进行了一些变动，课后询问Lynn Housner教授为什么删减了一些练习活动，他笑笑说：学员的体力跟不上。原来Lynn Housner教授在上课前发现来的学员大多在50岁以上，而且女性居多。通过课前几分钟与学员的沟通，他还了解到有些学员并非科班出身，而是教其他文化课的教师，估计运动能力会有所不足，于是上课中，LynnHousner教授不时地让学员们自测6秒钟的脉搏，以了解各阶段的运动量是否适宜。并及时地，有针对性地修改与调整教学内容。
在回家的路上，一边与LynnHousner教授讨论着此次培训的收获，一边在脑海里回想着他在上课前说的那句话：“教学，是多变的。”诚然，在这堂课上，学员的人数、年龄，性别，运动基础以及运动场地、器材等一系列事先未知的可变数，均是Lynn Housner教授予以及时调整教学计划，组织与实施课堂教学的主要依据，正是因为教学过程中存在着这样的多变性，要求我们体育教师在进行课的设计时，一定要注意事先考虑到各种可能发生的变化，留有可变的余地，以备临场应变之需。这样做的主要目的，并不仅仅在于帮助教师应对教学中的各种变化。而更重要的是让每一位学生都能够从我们的课堂教学中真正受益。
上一期我们推出了两篇介绍美国小学SPARK课程的文章——《让孩子成为运动的主人》和《打通体育与其它课程的任督二脉》。其中，《让孩子成为运动的主人》一文让我们了解到美国小学SPARK课程的设计者们对于小学生全面发展需求的充分关注，强调根据学生的身心发展特点来设计游戏和教学活动(例如，“降落伞游戏”和“爆米花游戏”等)，努力让学生成为体育学习活动的主人。《打通体育与其它课程的任督二脉》则展现了该课程对于小学生生活经验及知识基础的关注，注重与其他课程知识相联系来设计教学活动，例如，通过对各国舞蹈的学习来了解这些国家的传统文化，通过“跑”的教学来帮助学生熟悉美国的地理知识等等，不仅避免了“就教材教教材”，而且还极大地提高了学生参与活动的积极性，所有这些课程设计，均源自于激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，从而达到愉悦身心、健康成长的目的。
本期我们将从另外两个不同的角度来介绍美国小学的SPARK课程。其中，《释放孩子们的天性》一文以舞蹈和韵律操教学为例，介绍SPARK课程如何根据小学生“好奇、好动、好模仿”的天性。将游戏活动与运动技能教学有机结合，设计与实施运动技能教学。尤其是在“加利福尼亚舞步”教学案例中，体育教师通过引导学生进行自我评价，让学生自主分组参与到分层学习中，不仅引导学生进行自主式体育学习，而且还避免了“为了评价而评价”的做法，使得学生的自我评价能够为课堂教学服务。《拓宽广度，挖掘深度》一文不仅介绍了SPARK课程对于充分挖潜体育课程内容资源的重视，而且还以最易普及的跳绳项目为例，显示该课程对于体育教学方法资源的大力开发，在如何使教与学的价值达到最大化方面给我们以较多的启发。
我国新一轮课程改革明确提出了“以学生发展为中心”的教育理念，强调体育教师在设计和实施体育课堂教学时，应注意从教材转向学生个体。突出学生的主体性地位，根据学生的实际情况以及全面发展的需求来构架教学内容。从上述介绍中我们不难看出，无论是Lynn Housner教授的“教学多变”，还是SPARK课程的教学案例，都会令我们产生一个共同的体会：学生——教师组织教学的核心。
(华东师范大学体育与健康学院 200241)