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心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。也就是说浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智能并使之处于最活跃状态，激起强大的学习动机。而要激发学生学习兴趣，提高学习效率，首先要从优化课堂教学入手。
一、活动化的小学英语课堂教学的特点
活动中进行小英语课堂教学是解决小学英语课堂教学单调、枯燥现象，增强学生学习英语的兴趣的良好途径。这种学习活动以学生的兴趣和需要为基础，使学生通过自主活动进行学习，从而习得知识。这种学习活动符合儿童的心理特点，有利于儿童注意力的集中与积极思维状态的形成，容易体现学生的主体地位，变教师单向传导的教育过程为师生共同合作完成教学任务的过程。
1.以学生为主体。优化小学英语教学就要充分体现小学生的主体地位。活动化教学设计将发挥学生的主体性作为主要的出发点和归宿点，因而十分强调在活动过程中学生自主意识和能力的培养。
小学英语课堂教学活动要符合小学生心理年龄的特点，以学生为主体，面向全体学生，具有趣味性、创造性、科学性和可控性，目标明确将教学内容和实际生活交际相结合。活动内容有层次，先易后难，循序渐进。教师的指令与示范要清楚、明了，真正起到组织者、参与者和引导者的作用。《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在传授知识与技能的同时，还应注重发展所需要的全新精神与实践能力。
2.以主题为线索。在小学英语教学中，以主题领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说、有事可做、有感而发、学以致用。在学习过程中获得积极愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动的学习能力。“以主题为线索”的基础是教师应当主动地充当活动的组织者、参与者和帮助学生变被动学习为主动学习的督促者。要让学生自己动口说，动手做，通过某个主题进行相互交流，从而习到知识。
3.以活动为中心。在以学生为主体的条件下，围绕一定的主题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。小学英语课堂教学活动化的设计体现了学英语、用英语的教学理论。教师可以组织学生学唱歌曲、读对话、编对话、做游戏、竞赛等活动，来帮助小学生提高英语素质，培养小学生对英语的兴趣。
二、小学英语课堂教学活动化设计
在体现“以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的活动化小学英语教学特点的前提下，我们可以采用相应的教学活动设计策略。
1.成就体验法。成就体验法是指一个人在获得成功时，显示出自信、狂喜的情绪。学生在获得成功体验的同时，拥有最佳理解力、判断力、感知记忆力，强化了他们的学习动机。语言学家Krashen认为：“学习的情绪因素会促进或阻碍语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”处于成功体验的人比其他任何时候更富有责任心、主动性、创造力。小学英语教师在活动化课堂教学中可利用成就体验法教学。成就体验法在小学英语活动化教学中是十分有用的。
2.情景创设法。所谓情景，即指英语交流的社会情景，它包括运用语言进行交流的社会语言情景和实物、图画、手势、动作、语言，即课前创设的社会语言情景、语言范围(Field of discourse)，如语言活动的功能、话题和语言知识点。话语过程(Tenor of descourse)如参加者及其角色身份和交流方式(Mode of descourse),包括口头和书面表达。
创设良好的情景可以有效地强化暗示性刺激。教师可以从实际出发，在英语教学中运用现代的多媒体进行辅助教学，创设声像结合、图文并茂的课堂语言环境，从不同的角度去刺激、感染学生，以增强暗示信息的有效传递，提高教学效果。学生通过模仿、操练、表演等活动，能够在教师创设的环境中，运用所学的语言知识，做到学有所用，让学生围绕主题，进行自由表演，从而培养创新能力。
3.游戏竞赛法。游戏是学生喜欢的一种操练方式,它可以快速地激发学习兴趣和学习主动性。竞赛游戏具有刺激性，能促进学生积极思维，它利用了学生好胜心强的心理，在小组或个人之间展开。为了在比赛中获胜，学生的注意力往往特别集中。
特别是抢答问题活动，既使学生对语言知识达到学用结合，又发展了学生的思维能力和语言表达能力，同时有利于对学生的观察、分析和比较能力的培养。
4.快速反应训练法。小学生有较强的表现欲，在活动中，往往希望自己比别人出色。因此，让小学生在英语课堂教学中进行“快速反应训练”，能很好地调动学生的兴致。快速反应训练的内容有很多，如：“听单词做动作”、“听指令做动作”、“What is the missing”等等
现代教育心理学家认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。学生渴望成功，成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。
如：复习已学的指令（教师说一个指令，学生照做，看看谁的反应快！如果学生有困难，教师可略做提示），学生在教师的指令下完成动作，教师应及时给予评价。这种快速反应训练法，不仅愉悦学生，而且使学生已学的知识得到充分的巩固。
5.说唱法。在义务教育课程标准实验教科书《英语》PEP(人教版)中，每个单元都设置有歌曲(song)、说唱(chant )、绕口令(tongue twister)等，它们都有一定的曲调和节奏，富有情趣，深受学生的欢迎，同时，也是训练语言极有效的方法。
轻松愉快的过程使学生学会了语言知识，丰富了学生的情感，使学生体验学习的乐趣，使教师乐教，学生乐学。总之，小学英语课堂活动化教学，不仅以新的知识观和课程观作为指导，而且有丰富的教育心理基础。在英语教学中，活动的趣味性十分重要，它是一系列良性循环的起点，将会使学生积极地对待英语学习。
孩子们在英语课上得到的远不只是英语知识，而应该是全面发展。根据儿童认知规律和心理、年龄特征设计游戏活动，从而激发学生的兴趣，逐渐培养注意力、观察力、想像力、兴趣、动机、意志力等非智力因素，从而促进良好个性品质的养成，实现英语课堂素质化的目标。
一、活动化的小学英语课堂教学的特点
活动中进行小英语课堂教学是解决小学英语课堂教学单调、枯燥现象，增强学生学习英语的兴趣的良好途径。这种学习活动以学生的兴趣和需要为基础，使学生通过自主活动进行学习，从而习得知识。这种学习活动符合儿童的心理特点，有利于儿童注意力的集中与积极思维状态的形成，容易体现学生的主体地位，变教师单向传导的教育过程为师生共同合作完成教学任务的过程。
1.以学生为主体。优化小学英语教学就要充分体现小学生的主体地位。活动化教学设计将发挥学生的主体性作为主要的出发点和归宿点，因而十分强调在活动过程中学生自主意识和能力的培养。
小学英语课堂教学活动要符合小学生心理年龄的特点，以学生为主体，面向全体学生，具有趣味性、创造性、科学性和可控性，目标明确将教学内容和实际生活交际相结合。活动内容有层次，先易后难，循序渐进。教师的指令与示范要清楚、明了，真正起到组织者、参与者和引导者的作用。《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在传授知识与技能的同时，还应注重发展所需要的全新精神与实践能力。
2.以主题为线索。在小学英语教学中，以主题领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说、有事可做、有感而发、学以致用。在学习过程中获得积极愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动的学习能力。“以主题为线索”的基础是教师应当主动地充当活动的组织者、参与者和帮助学生变被动学习为主动学习的督促者。要让学生自己动口说，动手做，通过某个主题进行相互交流，从而习到知识。
3.以活动为中心。在以学生为主体的条件下，围绕一定的主题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。小学英语课堂教学活动化的设计体现了学英语、用英语的教学理论。教师可以组织学生学唱歌曲、读对话、编对话、做游戏、竞赛等活动，来帮助小学生提高英语素质，培养小学生对英语的兴趣。
二、小学英语课堂教学活动化设计
在体现“以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的活动化小学英语教学特点的前提下，我们可以采用相应的教学活动设计策略。
1.成就体验法。成就体验法是指一个人在获得成功时，显示出自信、狂喜的情绪。学生在获得成功体验的同时，拥有最佳理解力、判断力、感知记忆力，强化了他们的学习动机。语言学家Krashen认为：“学习的情绪因素会促进或阻碍语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”处于成功体验的人比其他任何时候更富有责任心、主动性、创造力。小学英语教师在活动化课堂教学中可利用成就体验法教学。成就体验法在小学英语活动化教学中是十分有用的。
2.情景创设法。所谓情景，即指英语交流的社会情景，它包括运用语言进行交流的社会语言情景和实物、图画、手势、动作、语言，即课前创设的社会语言情景、语言范围(Field of discourse)，如语言活动的功能、话题和语言知识点。话语过程(Tenor of descourse)如参加者及其角色身份和交流方式(Mode of descourse),包括口头和书面表达。
创设良好的情景可以有效地强化暗示性刺激。教师可以从实际出发，在英语教学中运用现代的多媒体进行辅助教学，创设声像结合、图文并茂的课堂语言环境，从不同的角度去刺激、感染学生，以增强暗示信息的有效传递，提高教学效果。学生通过模仿、操练、表演等活动，能够在教师创设的环境中，运用所学的语言知识，做到学有所用，让学生围绕主题，进行自由表演，从而培养创新能力。
3.游戏竞赛法。游戏是学生喜欢的一种操练方式,它可以快速地激发学习兴趣和学习主动性。竞赛游戏具有刺激性，能促进学生积极思维，它利用了学生好胜心强的心理，在小组或个人之间展开。为了在比赛中获胜，学生的注意力往往特别集中。
特别是抢答问题活动，既使学生对语言知识达到学用结合，又发展了学生的思维能力和语言表达能力，同时有利于对学生的观察、分析和比较能力的培养。
4.快速反应训练法。小学生有较强的表现欲，在活动中，往往希望自己比别人出色。因此，让小学生在英语课堂教学中进行“快速反应训练”，能很好地调动学生的兴致。快速反应训练的内容有很多，如：“听单词做动作”、“听指令做动作”、“What is the missing”等等
现代教育心理学家认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。学生渴望成功，成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。
如：复习已学的指令（教师说一个指令，学生照做，看看谁的反应快！如果学生有困难，教师可略做提示），学生在教师的指令下完成动作，教师应及时给予评价。这种快速反应训练法，不仅愉悦学生，而且使学生已学的知识得到充分的巩固。
5.说唱法。在义务教育课程标准实验教科书《英语》PEP(人教版)中，每个单元都设置有歌曲(song)、说唱(chant )、绕口令(tongue twister)等，它们都有一定的曲调和节奏，富有情趣，深受学生的欢迎，同时，也是训练语言极有效的方法。
轻松愉快的过程使学生学会了语言知识，丰富了学生的情感，使学生体验学习的乐趣，使教师乐教，学生乐学。总之，小学英语课堂活动化教学，不仅以新的知识观和课程观作为指导，而且有丰富的教育心理基础。在英语教学中，活动的趣味性十分重要，它是一系列良性循环的起点，将会使学生积极地对待英语学习。
孩子们在英语课上得到的远不只是英语知识，而应该是全面发展。根据儿童认知规律和心理、年龄特征设计游戏活动，从而激发学生的兴趣，逐渐培养注意力、观察力、想像力、兴趣、动机、意志力等非智力因素，从而促进良好个性品质的养成，实现英语课堂素质化的目标。