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【摘 要】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。我们要注重课前资料的搜集和整理。加强语文实践活动，实现语文教学中的“教学做合一”。活用教材，重视课后拓展。
【关键词】实践 课前 课上 课后
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文学习资源和实践机会是无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这与伟大的教育家陶行知的“教学做合一”的教育理论是一脉相承的。在《教学做合一》中，陶行知曾多次强调在“做”上教，在“做”上学。他提出“做上教的是先生；在做上学是学生。从先生到学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是教学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学……”这足可见“做”（即实践）在教学活动的重要性。下面结合我在小学语文实践活动中的运用和我在教学中的实践，谈谈如何在阅读教学中落实“做”。
一、注重课前资料的搜集和整理
前教育部长曾强调指出：“改革课程实践方式，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作与交流的能力。”培养学生课外学习，搜集处理信息的能力已成为如今语文教学的一大任务。陶行知先生提出的“活动即教育”的理论也是强调教育与生活是紧密相联系的，不应脱离生活而来谈教育。因此在阅读教学中我们不能忽视让学生自己去搜集和整理资料，要让学生去大胆地“做”。
如在教学《可爱的草塘》时，我让学生自己去查阅有关北大荒的资料。结果有的学生回到家后，通过问爸爸妈妈知道了北大荒曾经是一个贫困荒凉的地方；有的學生通过看地图，知道了北大荒的地址；有的学生甚至通过上网查资料，知道了北大荒名字的由来。学生们把搜集和整理好的材料在班上交流，使全班同学都对北大荒有了更多的了解。这种学习效果是仅靠老师的讲解所不能代替的。
二、在课堂上让学生有时间和空间去“做”
现代课堂教学十分强调学生主体地位的发挥，倡导在课堂教学中要让学生有足够的时间和空间去实践，去发现，去展示自己。这就是要加强语文实践活动，要实现语文教学中的“教学做合一”。
1、多读、多背
“读”是语文教学的主要活动，也是提高学生对语文文字感悟能力的主要途径。在小学各年段的阅读中都要重视“读”。让学生通过用感情地朗读的方法来培养语感和感悟力，从而做到“在读中悟”，帮助学生理解课文内容。另外，还要让学生在读中做到“熟读成诵”，因为崔峦曾指出“背诵是语言和文化储存、积累的好方法，学生不仅得益于当前，而且受益于终身”。如在教学《草原》一课时，我让学生先看一组草原景色图，再听草原的民歌，然后让学生回到课文中找出相关的语句读一读。这样学生就自然能根据自己的感受读得入情入境了，并且在熟读的基础上背诵起来就容易得多了。
2、画一画、演一演
现代的语文课堂应是充盈着丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演等。让每一个学生都能动脑、动口、动手，让同学间有更多的交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。而画和演是在语文课堂中较行之有效的方法。如在教学《挑山工》时，我让学生根据课文内容介绍，画一画挑山工与游人的行走践线图，通过画图来比较理解“挑山工的行走的路线比游人多一倍，而所花的时间并不比游人多。”这样学生理解起来就比较简单了。又如在教学《陶罐和铁罐》时让学生进行分角色的表演，学生为了把自己要扮演的角色表演好，就会认真地去分析课文内容，揣摩角色的心理活动，从而更深刻地理解这个故事的寓意，较好地达到教学目的，实现“教学做合一”。
三、活用教材，重视课后拓展
教材是指导学生学习的一个载体，在教学实践中，教师要大胆实践，不拘一格地教学，挖掘教材中蕴含的培养学生能力的因素，以学生的终身发展为着眼点，活用教材，发挥教材的最大教育功能。所以学习一篇文章，并不是说完成了教学任务，这一课就学完了。作为一名创新性的教师，应该更懂得活用教材。如在学完课文后，我会让学生做一些拓展练习。加强练笔就是其中常用的一种方式。如学了《鲸》，可让学生进一步查阅资料，以“鲸的自述”形式写一段话，将鲸的主要特点突出来。虽然课是讲完了，可学生的“做”却并没有结束。这就让学生的学习回归了生活中，为生活服务。
总之，只要我们真正理解了陶行知先生的“教学做合一”的思想，并能大胆地将其运用于教学实践，就一定会取得良好的教学效果的。在阅读教学中要落实“做”的教学有很多，以上只是我的一些做法和体会，如有不妥，敬请提出批评指正。
【关键词】实践 课前 课上 课后
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文学习资源和实践机会是无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这与伟大的教育家陶行知的“教学做合一”的教育理论是一脉相承的。在《教学做合一》中，陶行知曾多次强调在“做”上教，在“做”上学。他提出“做上教的是先生；在做上学是学生。从先生到学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是教学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学……”这足可见“做”（即实践）在教学活动的重要性。下面结合我在小学语文实践活动中的运用和我在教学中的实践，谈谈如何在阅读教学中落实“做”。
一、注重课前资料的搜集和整理
前教育部长曾强调指出：“改革课程实践方式，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作与交流的能力。”培养学生课外学习，搜集处理信息的能力已成为如今语文教学的一大任务。陶行知先生提出的“活动即教育”的理论也是强调教育与生活是紧密相联系的，不应脱离生活而来谈教育。因此在阅读教学中我们不能忽视让学生自己去搜集和整理资料，要让学生去大胆地“做”。
如在教学《可爱的草塘》时，我让学生自己去查阅有关北大荒的资料。结果有的学生回到家后，通过问爸爸妈妈知道了北大荒曾经是一个贫困荒凉的地方；有的學生通过看地图，知道了北大荒的地址；有的学生甚至通过上网查资料，知道了北大荒名字的由来。学生们把搜集和整理好的材料在班上交流，使全班同学都对北大荒有了更多的了解。这种学习效果是仅靠老师的讲解所不能代替的。
二、在课堂上让学生有时间和空间去“做”
现代课堂教学十分强调学生主体地位的发挥，倡导在课堂教学中要让学生有足够的时间和空间去实践，去发现，去展示自己。这就是要加强语文实践活动，要实现语文教学中的“教学做合一”。
1、多读、多背
“读”是语文教学的主要活动，也是提高学生对语文文字感悟能力的主要途径。在小学各年段的阅读中都要重视“读”。让学生通过用感情地朗读的方法来培养语感和感悟力，从而做到“在读中悟”，帮助学生理解课文内容。另外，还要让学生在读中做到“熟读成诵”，因为崔峦曾指出“背诵是语言和文化储存、积累的好方法，学生不仅得益于当前，而且受益于终身”。如在教学《草原》一课时，我让学生先看一组草原景色图，再听草原的民歌，然后让学生回到课文中找出相关的语句读一读。这样学生就自然能根据自己的感受读得入情入境了，并且在熟读的基础上背诵起来就容易得多了。
2、画一画、演一演
现代的语文课堂应是充盈着丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演等。让每一个学生都能动脑、动口、动手，让同学间有更多的交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。而画和演是在语文课堂中较行之有效的方法。如在教学《挑山工》时，我让学生根据课文内容介绍，画一画挑山工与游人的行走践线图，通过画图来比较理解“挑山工的行走的路线比游人多一倍，而所花的时间并不比游人多。”这样学生理解起来就比较简单了。又如在教学《陶罐和铁罐》时让学生进行分角色的表演，学生为了把自己要扮演的角色表演好，就会认真地去分析课文内容，揣摩角色的心理活动，从而更深刻地理解这个故事的寓意，较好地达到教学目的，实现“教学做合一”。
三、活用教材，重视课后拓展
教材是指导学生学习的一个载体，在教学实践中，教师要大胆实践，不拘一格地教学，挖掘教材中蕴含的培养学生能力的因素，以学生的终身发展为着眼点，活用教材，发挥教材的最大教育功能。所以学习一篇文章，并不是说完成了教学任务，这一课就学完了。作为一名创新性的教师，应该更懂得活用教材。如在学完课文后，我会让学生做一些拓展练习。加强练笔就是其中常用的一种方式。如学了《鲸》，可让学生进一步查阅资料，以“鲸的自述”形式写一段话，将鲸的主要特点突出来。虽然课是讲完了，可学生的“做”却并没有结束。这就让学生的学习回归了生活中，为生活服务。
总之，只要我们真正理解了陶行知先生的“教学做合一”的思想，并能大胆地将其运用于教学实践，就一定会取得良好的教学效果的。在阅读教学中要落实“做”的教学有很多，以上只是我的一些做法和体会，如有不妥，敬请提出批评指正。