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摘 要：教室言谈，指的是发生在教室内部的、教师与学生之间的互动交流，即教与学的语言。通过对教室言谈的分析，可以对教室内的互动有更加深入的检视，更加彻底的了解孩子。本文以动画片《电击小子》中的一个片段为例，浅析其教室言谈的评论、说话权利和教师角色，并提出了相应建议，以期对教学产生借鉴意义。
关键词：教室言谈；教师；学生；说话
中图分类号：G454 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0278-01
《电击小子》曾在中央电视台少儿频道播出。在本文中，笔者截取了“清洁运动”中的一个片段，将这个片段内发生的教室言谈转化为文字，进行梳理并展示如下①。
启动回应评论
1.T：同学们，清洁运动期间，学校要求每个班都选出清洁之星作为代表，同时为了配合宣传，我们首先收集一些标语。各位同学，有没有好的提议？多数S：老师，老师。
2.T：熊小光S1：啊？
3.T：你来试试吧。S1：有啦！全民挑战清洁运动，火车不会轰隆轰隆T：哎呀（昏倒）S：哈哈哈S2：哈哈，简直一塌糊涂，哈哈哈
4.T：唐吉，你笑得这么大声，你来吧。S2：好的，这么简单的问题，怎么会难到本少爷呢。嗯……好，乱抛垃圾，罚款五百大元！T：这……这这这是宣传标语吗？啊？
5.T：达夫 达夫！S3：老师。
6.T：你睡得还挺香的嘛，好，你也来给我来一句宣传标语。S3：啊？什……什么 什么标语？S2：每个人都知道达夫是最不讲卫生的了，哈哈哈。
7.S3：唐吉！嗯……啊啊啊，城……城市清洁……城市清洁……人人有责！
8.S3：嗯？怎么？不对吗？啊？T S：（鼓掌）T：嗯，嗯，达夫，你这个宣传标语非常好。那我决定，我们班的清洁之星就由达夫担任，负责到学校各处巡逻宣传。
上表是《电击小子》中为班级选清洁运动标语的片段的转译。其中，教师用T表示，全体学生用S表示，三名主要角色：小光、唐吉、达夫分别用S1、S2、S3表示，每一列最左侧的数字表示每段对话的编号。
一、对于教室言谈的分析
（一）教室言谈之评论分析
就评论整体而言，一共四次评论中教师单独完成的评论有两次，教师与学生共同完成的评论有一次，学生独自完成的评论有一次。可见，动画片中展示的教室言谈对评论部分要求不大。
对话3的评论，是由教师与学生同时共同完成的，教师以身体语言表示对于S1回应的评论；学生整体以笑声表示对于S1回应的不赞同，而S2则将同学们没有说出的话讲出来，做出了明显的评论（回答错误）。
（二）教室言谈之说话权利分析
从整体上看，教师作为说话权利的控制者，几乎是所有对话的发起者，只有对话8是由学生启动的。而对于对话8中S3的启动，教师也给予了片段中唯一一次完整的评论，显示了教师在课堂中说话权利的控制。
（三）教室言谈之教师角色分析
教师是教室言谈的控制者。教师是课堂的主导者，但不代表课堂的氛围就如死水一般，相反，因为有了三个性格活泼的小捣蛋的存在，教室气氛在教师的掌控下热烈而轻松，这里也显示出教师与学生某种意义上的良性互动有了积极的效果，教师与学生的关系开始不局限于管理与被管理，而是趋向于相互合作。
二、对于教师的建议
（一）善用评论
评论是教师对于学生说话的一种回应。这种评论受到学生年龄、生活经验、文化背景以及师生默契程度等因素影响。随着年龄的增长，生活经验会愈加丰富、文化背景会愈加深厚，这些都增强了其对于语言的理解能力，而学生理解能力的增强，自然会使教师的评论简化。而师生之间的默契程度，则被证明师生双方愈默契，教师的评论将愈简化，甚至代之以眼神和动作。
因此，教师对于学生说话的评论，要根据上述影响因素进行调整。通过评论，教师可以实现对学生的回馈，从而影响学生接下来的发展。若将上述因素加以考量，从而调整评论的方式，能更有效的发挥教师评论的作用。
（二）下放说话权利
在传统的教室中，教师是说话权利的完全控制者。学生若未经允许就发言，则被视为违反纪律，但教师却能在任意时间对任何人讲话。现代社会，正处在由传统的“师上生下”模式转变为“师生平等”模式，这一点从上述动画片片段就可略见一二，虽然绝大多数教室言谈都是由教师启动的，但对于学生未举手就发言的情况（唐吉的两次说话），教师并未给予制止，说明现代社会教师对于说话权利已有下放趋势，在未来，学生将成为课堂的主人。
说话权利的下放还体现在课堂言谈模式方面。传统的“教师教，学生学”模式已经悄然改变，“启发式教学”与“课堂讨论”模式正走向流行。与传统模式相比，现代模式更加开放、能够更好的促进学生思考，增加了学习动机，提升了学习质量。因此，对于教师而言，下放说话权利不仅能够活跃课堂气氛，更加是学生学习的一剂良药。
（三）教师自身定位
在新时代，教师权威地位受到挑战，师生之间的距离缩短。这种变化促使教师重新定位自己的身份，是作为教室言谈的权威、至高无上的地位，还是平易近人，与学生侃侃而谈的伙伴，相信绝大多数学生都会选择后者。
教师定位自己的身份，影响着师生之间言谈的方式，若教师一味保持高高在上，不但影响教室言谈的氛围，间接的还影响到学生的学习行为，甚至更加深远的影响到学生的学习态度。教师不妨放低身段，参与到学生中去，了解他们所想，提供他们所需的帮助，一方面，使得教师更加了解学生，另一方面，教师可以根据学生需要调整教学策略，不仅使学生受益，教师也得到一定的锻炼。
注解：
①这里笔者借鉴了美国社会学家Hugh Mehan对于圣地亚哥市一堂名为“出生地”的课堂上所做的转译形式而来。
参考文献：
[1]Courtney B. Cazden著，蔡敏玲，彭海燕译.教室言谈 教与学的语言[M].心理出版社，1998.
[2]Hugh Mehan.Learning Lessons：Social Organization in the Classroom[M].Harvard University Press，1979.
关键词：教室言谈；教师；学生；说话
中图分类号：G454 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0278-01
《电击小子》曾在中央电视台少儿频道播出。在本文中，笔者截取了“清洁运动”中的一个片段，将这个片段内发生的教室言谈转化为文字，进行梳理并展示如下①。
启动回应评论
1.T：同学们，清洁运动期间，学校要求每个班都选出清洁之星作为代表，同时为了配合宣传，我们首先收集一些标语。各位同学，有没有好的提议？多数S：老师，老师。
2.T：熊小光S1：啊？
3.T：你来试试吧。S1：有啦！全民挑战清洁运动，火车不会轰隆轰隆T：哎呀（昏倒）S：哈哈哈S2：哈哈，简直一塌糊涂，哈哈哈
4.T：唐吉，你笑得这么大声，你来吧。S2：好的，这么简单的问题，怎么会难到本少爷呢。嗯……好，乱抛垃圾，罚款五百大元！T：这……这这这是宣传标语吗？啊？
5.T：达夫 达夫！S3：老师。
6.T：你睡得还挺香的嘛，好，你也来给我来一句宣传标语。S3：啊？什……什么 什么标语？S2：每个人都知道达夫是最不讲卫生的了，哈哈哈。
7.S3：唐吉！嗯……啊啊啊，城……城市清洁……城市清洁……人人有责！
8.S3：嗯？怎么？不对吗？啊？T S：（鼓掌）T：嗯，嗯，达夫，你这个宣传标语非常好。那我决定，我们班的清洁之星就由达夫担任，负责到学校各处巡逻宣传。
上表是《电击小子》中为班级选清洁运动标语的片段的转译。其中，教师用T表示，全体学生用S表示，三名主要角色：小光、唐吉、达夫分别用S1、S2、S3表示，每一列最左侧的数字表示每段对话的编号。
一、对于教室言谈的分析
（一）教室言谈之评论分析
就评论整体而言，一共四次评论中教师单独完成的评论有两次，教师与学生共同完成的评论有一次，学生独自完成的评论有一次。可见，动画片中展示的教室言谈对评论部分要求不大。
对话3的评论，是由教师与学生同时共同完成的，教师以身体语言表示对于S1回应的评论；学生整体以笑声表示对于S1回应的不赞同，而S2则将同学们没有说出的话讲出来，做出了明显的评论（回答错误）。
（二）教室言谈之说话权利分析
从整体上看，教师作为说话权利的控制者，几乎是所有对话的发起者，只有对话8是由学生启动的。而对于对话8中S3的启动，教师也给予了片段中唯一一次完整的评论，显示了教师在课堂中说话权利的控制。
（三）教室言谈之教师角色分析
教师是教室言谈的控制者。教师是课堂的主导者，但不代表课堂的氛围就如死水一般，相反，因为有了三个性格活泼的小捣蛋的存在，教室气氛在教师的掌控下热烈而轻松，这里也显示出教师与学生某种意义上的良性互动有了积极的效果，教师与学生的关系开始不局限于管理与被管理，而是趋向于相互合作。
二、对于教师的建议
（一）善用评论
评论是教师对于学生说话的一种回应。这种评论受到学生年龄、生活经验、文化背景以及师生默契程度等因素影响。随着年龄的增长，生活经验会愈加丰富、文化背景会愈加深厚，这些都增强了其对于语言的理解能力，而学生理解能力的增强，自然会使教师的评论简化。而师生之间的默契程度，则被证明师生双方愈默契，教师的评论将愈简化，甚至代之以眼神和动作。
因此，教师对于学生说话的评论，要根据上述影响因素进行调整。通过评论，教师可以实现对学生的回馈，从而影响学生接下来的发展。若将上述因素加以考量，从而调整评论的方式，能更有效的发挥教师评论的作用。
（二）下放说话权利
在传统的教室中，教师是说话权利的完全控制者。学生若未经允许就发言，则被视为违反纪律，但教师却能在任意时间对任何人讲话。现代社会，正处在由传统的“师上生下”模式转变为“师生平等”模式，这一点从上述动画片片段就可略见一二，虽然绝大多数教室言谈都是由教师启动的，但对于学生未举手就发言的情况（唐吉的两次说话），教师并未给予制止，说明现代社会教师对于说话权利已有下放趋势，在未来，学生将成为课堂的主人。
说话权利的下放还体现在课堂言谈模式方面。传统的“教师教，学生学”模式已经悄然改变，“启发式教学”与“课堂讨论”模式正走向流行。与传统模式相比，现代模式更加开放、能够更好的促进学生思考，增加了学习动机，提升了学习质量。因此，对于教师而言，下放说话权利不仅能够活跃课堂气氛，更加是学生学习的一剂良药。
（三）教师自身定位
在新时代，教师权威地位受到挑战，师生之间的距离缩短。这种变化促使教师重新定位自己的身份，是作为教室言谈的权威、至高无上的地位，还是平易近人，与学生侃侃而谈的伙伴，相信绝大多数学生都会选择后者。
教师定位自己的身份，影响着师生之间言谈的方式，若教师一味保持高高在上，不但影响教室言谈的氛围，间接的还影响到学生的学习行为，甚至更加深远的影响到学生的学习态度。教师不妨放低身段，参与到学生中去，了解他们所想，提供他们所需的帮助，一方面，使得教师更加了解学生，另一方面，教师可以根据学生需要调整教学策略，不仅使学生受益，教师也得到一定的锻炼。
注解：
①这里笔者借鉴了美国社会学家Hugh Mehan对于圣地亚哥市一堂名为“出生地”的课堂上所做的转译形式而来。
参考文献：
[1]Courtney B. Cazden著，蔡敏玲，彭海燕译.教室言谈 教与学的语言[M].心理出版社，1998.
[2]Hugh Mehan.Learning Lessons：Social Organization in the Classroom[M].Harvard University Press，1979.