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摘 要：应用型本科的人才培养模式在我国是备受关注的问题。笔者借助在美国应用型本科院校访学的机会，近距离地观察了其课程设置、教学过程管理及教学风格等各个方面，并对照国内应用型本科院校的人才培养模式进行了深入思考。
关键词：美国大学；应用型本科；人才培养模式
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0252-01
受益于“1+2+1中美人才培养计划”的支持，笔者于2014年秋季学期在美国北亚利桑那大学（以下简称北亚）计算机系进行了一个学期的访学。北亚是一所综合性的公立大学，是以本科教学为主的应用型本科高校。笔者在北亚访学期间全程跟班旁听了三门计算机科学专业的课程：Python程序设计，高级体系结构及有限自动机理论。北亚每周都会请一些教授或教学管理人员给访问学者做报告或者研讨，以让访问学者更多了解美国的高等教育与课堂教学。北亚利桑那大学还为每位访问学者指定了一位资深教授作为指导教师，访问学者需每周与指导教师进行一个小时的研讨。正是在这种近距离的观察与多方面的探讨下，笔者对美国应用型本科教育有了一定的体验与认识。
一、课程设置
不同类型的大学培养目标不同，研究型大学着眼于培养拔尖创新学术型人才，而应用型大学培养应用型高级专门人才。观察美国大学的计算机专业的课程设置也可以看出这样的特点。文献[1]中对美国4所研究型大学的计算机工程课程设置情况进行分析，得出了其培养计划的共同特征：1）注重基础知识的学习及通识教育；2）注重相关学科的交叉融合；3）强调工程实践能力培养；4）激发学生的自主性和创造性。这些都是通过合理的必修课和选修课安排来实现。
北亚的计算机专业的课程设置[2]同样体现了上述特征，但作为应用型本科，其生源质量与研究型大学具有一定差距，培养目标也不相同，因此它又具有应用型本科自身的特征。首先体现在学分差异，伊利诺伊香槟分校计算机工程专业需修满128学分，普渡大学计算机工程专业为125学分，伊利诺伊理工学院计算机工程专业为130学分。北亚计算机专业仅要求120学分。其次，课程内容也存在差异，研究型大学对于数学及算法要求更高，作为必修课出现，其主要教授的编程语言通常为C/C++。北亚的计算机专业课程设置中，在第一学期开设了编程语言课程，此课程实际教授的内容经过了多次更改，最初讲授C语言，学生接受较差，随后改为C++，效果仍然不够好，现在改为Python，显著地降低了学生学习编程的门槛。
反观国内的应用型本科高校的计算机专业，有的不顾师资及学生实际情况，片面追求培养计划的高大上，大部分参照研究型大学的课程设置，学生学得吃力，教师教得痛苦，导致教学效果不如人意；有的倾向于走职业教育路线，在培养计划里设置了过多技术类课程。
二、教学过程管理
课程设置是保证人才培养质量的基础，最终的效果还需要严格的教学过程管理。
美国高校有着严格的先修课程管理制度。每个高校都规定了特定专业的课程先修关系，形成了一个复杂的网络。任何一门课程没有及格或取得要求的分数或等级，则不能修读其后续课程。
教学过程管理的严格还体现在具体课程的评分机制上。就北亚计算机系而言，教授对课程教学课程的管理非常细致。通常一门课程的期末考试只占25-30%，其他的都靠平时的各种考勤、作业及测试评价。有的课程从头到尾有四五个小测验，均以不同权重计入总成绩；有的课程会布置几个大作业，让学生分组完成，根据整个作业的质量及学生在其中的贡献评分。
北亚采用的这种课程评分机制好处是学生必须在课程学习的整个过程都认真努力，否则就可能不及格，这样会有效促进学生对每门课程的理解与掌握，但这种机制也对教授提出了更高的要求，教授必须认真对待教学过程中每个涉及到评分的环节，给出的分数必须能经受得起学生的质疑。北亚严格的教学过程管理还体现在对学术行为不端行为的处理上。教授一旦发现学生有抄袭作业或者考试作弊的现象，可以上报校方，一旦查实，轻者取消课程成绩，重者开除，因此很少出现抄袭现象。
三、以学生为中心的教学方式
美国高等教育的成功与其倡导的课堂教学方式也有很大关系。近年来，很多学者对此进行了比较研究[3]。就笔者在北亚访学的经验来看，美国教授讲课的主要特点是：轻松、简洁、慢速、互动。
北亚的课堂氛围相当轻松，教授讲课常常是娓娓道来，不像是一个掌握知识、传播知识的权威，而像在和老朋友聊天。他们语言幽默，动作轻松，很容易吸引学生的注意力。课堂桌椅也是活动的，学生可以随意变换坐的方式，有的学生甚至将脚放到课桌上，教授也不会认为是对自己或课堂的不尊重。
北亚的教授课堂教学还有一个特点就是慢。因为学生事先进行了预习，教授在授课时省去了大量基本概念的讲解，因此就有足够的时间将重要的内容将清楚。以Python编程课为例，教授授课时有时会花一整节课讲一个并不复杂的例子，讲的过程中每行代码都是临时敲进去，而且会不断地根据学生的意见进行修改。最后完成的代码有很多内容都是根据学生的建议写的，教授只是充当一个引导者的角色。
北亚的课堂还有一个很重要的特点是交互性特别强。教授在讲授的过程中经常会问学生有什么疑问没有，学生也会随时举手提问。美国学生都特别喜欢提问，而美国教授也善于鼓励学生提问。学生在这种交互式的问答过程中积极地思考，解除了疑惑，进而提高了课程教学质量。
四、结论
应用型本科高校的概念在国内出现的时间还不长，对于如何办好应用型本科高校还存在着很多争议。国内高校的传统人才培养模式运行了数十年，也为社会培养了大量人才，在改进人才培养模式方面，也无需照搬美国应用型本科高校的做法，但我们仍然可以借鉴其成功经验，包括合理设置培养计划，严格教学过程管理以及培养学生的预习及勤于问答的习惯。
参考文献：
[1]伍忠东，李玉龙. 美国高校计算机工程本科课程设置特色分析[J]. 计算机教育，2010，（15）：33-39.
[2]北亚利桑那大学计算机专业课程设置.[EB/OL].[2015-5-12]http：//nau.edu/uploadedFiles/Academic/CEFNS/Engineering/Computer_Science/Degrees_and_Programs/BSCS8Term%202014-15.pdf.
[3]李虹霞，邱学文. 浅析美国高校课堂教学模式及其启示[J]. 当代教育论坛：宏观教育研究，2007，（13）：137-138.
关键词：美国大学；应用型本科；人才培养模式
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0252-01
受益于“1+2+1中美人才培养计划”的支持，笔者于2014年秋季学期在美国北亚利桑那大学（以下简称北亚）计算机系进行了一个学期的访学。北亚是一所综合性的公立大学，是以本科教学为主的应用型本科高校。笔者在北亚访学期间全程跟班旁听了三门计算机科学专业的课程：Python程序设计，高级体系结构及有限自动机理论。北亚每周都会请一些教授或教学管理人员给访问学者做报告或者研讨，以让访问学者更多了解美国的高等教育与课堂教学。北亚利桑那大学还为每位访问学者指定了一位资深教授作为指导教师，访问学者需每周与指导教师进行一个小时的研讨。正是在这种近距离的观察与多方面的探讨下，笔者对美国应用型本科教育有了一定的体验与认识。
一、课程设置
不同类型的大学培养目标不同，研究型大学着眼于培养拔尖创新学术型人才，而应用型大学培养应用型高级专门人才。观察美国大学的计算机专业的课程设置也可以看出这样的特点。文献[1]中对美国4所研究型大学的计算机工程课程设置情况进行分析，得出了其培养计划的共同特征：1）注重基础知识的学习及通识教育；2）注重相关学科的交叉融合；3）强调工程实践能力培养；4）激发学生的自主性和创造性。这些都是通过合理的必修课和选修课安排来实现。
北亚的计算机专业的课程设置[2]同样体现了上述特征，但作为应用型本科，其生源质量与研究型大学具有一定差距，培养目标也不相同，因此它又具有应用型本科自身的特征。首先体现在学分差异，伊利诺伊香槟分校计算机工程专业需修满128学分，普渡大学计算机工程专业为125学分，伊利诺伊理工学院计算机工程专业为130学分。北亚计算机专业仅要求120学分。其次，课程内容也存在差异，研究型大学对于数学及算法要求更高，作为必修课出现，其主要教授的编程语言通常为C/C++。北亚的计算机专业课程设置中，在第一学期开设了编程语言课程，此课程实际教授的内容经过了多次更改，最初讲授C语言，学生接受较差，随后改为C++，效果仍然不够好，现在改为Python，显著地降低了学生学习编程的门槛。
反观国内的应用型本科高校的计算机专业，有的不顾师资及学生实际情况，片面追求培养计划的高大上，大部分参照研究型大学的课程设置，学生学得吃力，教师教得痛苦，导致教学效果不如人意；有的倾向于走职业教育路线，在培养计划里设置了过多技术类课程。
二、教学过程管理
课程设置是保证人才培养质量的基础，最终的效果还需要严格的教学过程管理。
美国高校有着严格的先修课程管理制度。每个高校都规定了特定专业的课程先修关系，形成了一个复杂的网络。任何一门课程没有及格或取得要求的分数或等级，则不能修读其后续课程。
教学过程管理的严格还体现在具体课程的评分机制上。就北亚计算机系而言，教授对课程教学课程的管理非常细致。通常一门课程的期末考试只占25-30%，其他的都靠平时的各种考勤、作业及测试评价。有的课程从头到尾有四五个小测验，均以不同权重计入总成绩；有的课程会布置几个大作业，让学生分组完成，根据整个作业的质量及学生在其中的贡献评分。
北亚采用的这种课程评分机制好处是学生必须在课程学习的整个过程都认真努力，否则就可能不及格，这样会有效促进学生对每门课程的理解与掌握，但这种机制也对教授提出了更高的要求，教授必须认真对待教学过程中每个涉及到评分的环节，给出的分数必须能经受得起学生的质疑。北亚严格的教学过程管理还体现在对学术行为不端行为的处理上。教授一旦发现学生有抄袭作业或者考试作弊的现象，可以上报校方，一旦查实，轻者取消课程成绩，重者开除，因此很少出现抄袭现象。
三、以学生为中心的教学方式
美国高等教育的成功与其倡导的课堂教学方式也有很大关系。近年来，很多学者对此进行了比较研究[3]。就笔者在北亚访学的经验来看，美国教授讲课的主要特点是：轻松、简洁、慢速、互动。
北亚的课堂氛围相当轻松，教授讲课常常是娓娓道来，不像是一个掌握知识、传播知识的权威，而像在和老朋友聊天。他们语言幽默，动作轻松，很容易吸引学生的注意力。课堂桌椅也是活动的，学生可以随意变换坐的方式，有的学生甚至将脚放到课桌上，教授也不会认为是对自己或课堂的不尊重。
北亚的教授课堂教学还有一个特点就是慢。因为学生事先进行了预习，教授在授课时省去了大量基本概念的讲解，因此就有足够的时间将重要的内容将清楚。以Python编程课为例，教授授课时有时会花一整节课讲一个并不复杂的例子，讲的过程中每行代码都是临时敲进去，而且会不断地根据学生的意见进行修改。最后完成的代码有很多内容都是根据学生的建议写的，教授只是充当一个引导者的角色。
北亚的课堂还有一个很重要的特点是交互性特别强。教授在讲授的过程中经常会问学生有什么疑问没有，学生也会随时举手提问。美国学生都特别喜欢提问，而美国教授也善于鼓励学生提问。学生在这种交互式的问答过程中积极地思考，解除了疑惑，进而提高了课程教学质量。
四、结论
应用型本科高校的概念在国内出现的时间还不长，对于如何办好应用型本科高校还存在着很多争议。国内高校的传统人才培养模式运行了数十年，也为社会培养了大量人才，在改进人才培养模式方面，也无需照搬美国应用型本科高校的做法，但我们仍然可以借鉴其成功经验，包括合理设置培养计划，严格教学过程管理以及培养学生的预习及勤于问答的习惯。
参考文献：
[1]伍忠东，李玉龙. 美国高校计算机工程本科课程设置特色分析[J]. 计算机教育，2010，（15）：33-39.
[2]北亚利桑那大学计算机专业课程设置.[EB/OL].[2015-5-12]http：//nau.edu/uploadedFiles/Academic/CEFNS/Engineering/Computer_Science/Degrees_and_Programs/BSCS8Term%202014-15.pdf.
[3]李虹霞，邱学文. 浅析美国高校课堂教学模式及其启示[J]. 当代教育论坛：宏观教育研究，2007，（13）：137-138.