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虽然说教师的“教”要服从学生的“学”，但是学生学什么，却不能完全是由学生说了算的。这是由于课堂学习和课堂活动的不同所决定的。语文学习，意味着学生要接触新知识，要具备较难具备的能力;而语文活动，则是学生依靠既有知识和能力的自我训练行为，其中带有一定的自我娱乐色彩。如果将语文学习简单等同于语文活动，那么学生获得新知识的权利便在无形中被剥夺。如此情形下，学生在课堂上的话语权、时间权、兴趣权等所谓的权利即使得到保障，也没有实质性的意义。正如余映潮先生所说：“教师就课文的内容进行细碎的提问，学生就课文内容进行肤浅的解答，在看似热闹顺畅的虚假分析中，完成对课文的所谓‘解读’，其实只是从课文的表面掠过而已。”①
课堂知识的细碎，若有序列性，还是可以有效把握的;一旦没有系列性，甚而杂乱无章，学生“东奔西跑”，也会劳而无功，不学也罢。如关于《在马克思墓前的讲话》的知识，就有这样的表述：“就這篇课文而言，学生提出了以下问题：①开篇说‘当代最伟大的思想家停止思想了’为什么不讲‘当代最伟大的革命家停止革命了’？②第三段一句话成段，这句话讲了哪几层意思？追悼会用这么长的句子别人能听明白吗？（换成短句好不好？）③恩格斯认为马克思在各个领域取得了重大成就，可以具体概括为哪些领域？④第七段开头既然说‘马克思首先是一个革命家。’为什么不首先讲马克思的革命活动？⑤文章中‘不仅如此’‘他作为科学家就是这样’‘正因为这样’等句子中的代词指代的是什么？⑥‘他对这一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去’这句话怎样理解？⑦文章最后一句话在结构上有什么作用？⑧第二段开头称‘这个人的逝世’为什么不直接说‘马克思的逝世’？称‘这个人’会不会让人觉得与恩格斯关系疏远？”②这是不是学生的问题，我们不得而知。但可以确认的是，这样的问题直接进课堂，势必导致“碎问”现象的发生。
至于课堂为何会出现这样的状况，我个人认为有两个方面的原因。一是我们过分强调学生问题对课堂的支配作用。其实，教师要用自己的问题去统领学生问题，其主导作用才能更好发挥。但是课堂若由教师的问题主导，则极易被误解成忽视学情;执教者则被说成是教学理念落后。教师似乎只有围绕着学生的问题和学生一起活动，才是对先进教学理念的自觉践行。另一个原因是教师们缺乏对教材文本的深入研读。如《课堂阅读教学的起点与落点》这样分析文本的内容：“马克思的历史功绩以及恩格斯对他的评价：马克思逝世所带来的损失;马克思发现了人类历史的一般规律;马克思发现了剩余价值规律;马克思在科学其他领域的发现;马克思对科学的认识;马克思的革命实践活动。”③其中从“马克思逝世所带来的损失”和“马克思发现了人类历史的一般规律”并列或者“马克思对科学的认识”和“马克思的革命实践活动”并列看，就知道《课堂阅读教学的起点与落点》对教材文本把握不够准确。
《在马克思墓前的讲话》章法谨严，层次分明，按理不该出现这样的“并列”。“这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。”这句是全文的总纲。既有句子是悼词中的习惯说法，若译成日常用语，应该说：马克思在科学和革命两个方面都做出巨大的贡献。恩格斯先评述马克思在科学方面的贡献。贡献有：发现人类历史的发展规律和剩余价值规律;涉猎领域广，且所到领域皆有独到发现;视科学为在历史上起推动作用的、革命的力量。后评价马克思在革命方面的贡献，认为他是非常优秀的革命家——满腔热情、坚韧不拔和卓有成效的无产阶级职业革命家。
语文教材蕴藏着丰富的教育教学资源，教师要“严格地选择”，根据不同的文本确定最有意义的训练任务。就《在马克思墓前的讲话》为例，我个人认为最有意义的任务就是语言训练。语言训练既包括语句的理解与仿写，也包括语段的压缩与表达。这样的语言训练，能很好统领学生问题，也能凸显悼词的文本特点。
先说语句的理解与仿写。
原文句：这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。
理解：参上文。
仿写：原校长叶公宗穆先生的去世，是潢川高中的巨大损失，也是潢川县教育事业的巨大损失。
原文句：正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律……
理解：达尔文发现有机界的发展规律，具有划时代的意义;马克思发现了人类历史的发展规律，与此相似，也具有划时代的意义……
仿句：正像“掷铁饼者”一样，主人公在病苦折磨中坚守了生命的尊严，这就是美国作家理查德塞尔泽《掷铁饼者》给我们的基本印象。
原文句：直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础……
理解：直接的物质的生活资料的生产，决定着一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，直接的物质的生活资料的生产构成基础，那么一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段也变构成了基础……
仿句：党风，从而民风得以根本好转。
原文句：他的英名和事业将永垂不朽！
理解：他的英名和事业将青史留名。
仿句：邓小平的英明和事业将永垂不朽！（这样说，得体！）
邓老师（我们小山村的代课教师）的英明和事业将永垂不朽！（这样说，不得体！得体的现实说法为： 安息吧，邓老师（我们小山村的代课教师）！）
再说，压缩语段，可以根据学情做出字数的限制。阅读文本，回答下列两个问题：
马克思是一位怎样的科学家？
马克思是一位怎样的革命家？
从语言训练角度说，这是压缩语段;而从阅读角度说，这是分析作者在文中的观点态度，或者归纳内容要点。悼词，要评述对象人物;高考传记阅读材料，也具有较强的评传性质。从这个层面讲，这里的压缩，作为综合阅读能力，相对于阅读传记来说，也是很有针对性的能力储备。至于悼词的开头结尾，作为应用文，有较为固定的套路，老师可以点到为止;而结尾马克思智对“诽谤”和“诅咒”，则可让学生借助熟读以求潜移默化，得到积极的熏陶感染，而不必费时于课堂;至于开头的“当代最伟大的思想家停止思想了”，一般练习册皆有涉及，教师课堂可以暂时不回应，把感受其情感意蕴的机会完全交给学生，岂不更好？
总之，课堂需要“枝叶”的装点，也要选择最具特色的，最能“一叶而知秋”的语句。通过几个句子能让学生感受文本文体特征，是最好不过的，倘使做不到，就最好少死扣句子;而应将主要精力集中在对文本的整体把握上。当然，整体把握还有一个切入点的选择问题，将另文再论。
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注释
①余映潮：《充分认识教材的作用》，《中学语文教学》，2015年第1期。
②③杨士威：《课堂阅读教学的起点与落点》，《语文学习》2015年第4期。
[作者通联：河南潢川高级中学]
课堂知识的细碎，若有序列性，还是可以有效把握的;一旦没有系列性，甚而杂乱无章，学生“东奔西跑”，也会劳而无功，不学也罢。如关于《在马克思墓前的讲话》的知识，就有这样的表述：“就這篇课文而言，学生提出了以下问题：①开篇说‘当代最伟大的思想家停止思想了’为什么不讲‘当代最伟大的革命家停止革命了’？②第三段一句话成段，这句话讲了哪几层意思？追悼会用这么长的句子别人能听明白吗？（换成短句好不好？）③恩格斯认为马克思在各个领域取得了重大成就，可以具体概括为哪些领域？④第七段开头既然说‘马克思首先是一个革命家。’为什么不首先讲马克思的革命活动？⑤文章中‘不仅如此’‘他作为科学家就是这样’‘正因为这样’等句子中的代词指代的是什么？⑥‘他对这一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去’这句话怎样理解？⑦文章最后一句话在结构上有什么作用？⑧第二段开头称‘这个人的逝世’为什么不直接说‘马克思的逝世’？称‘这个人’会不会让人觉得与恩格斯关系疏远？”②这是不是学生的问题，我们不得而知。但可以确认的是，这样的问题直接进课堂，势必导致“碎问”现象的发生。
至于课堂为何会出现这样的状况，我个人认为有两个方面的原因。一是我们过分强调学生问题对课堂的支配作用。其实，教师要用自己的问题去统领学生问题，其主导作用才能更好发挥。但是课堂若由教师的问题主导，则极易被误解成忽视学情;执教者则被说成是教学理念落后。教师似乎只有围绕着学生的问题和学生一起活动，才是对先进教学理念的自觉践行。另一个原因是教师们缺乏对教材文本的深入研读。如《课堂阅读教学的起点与落点》这样分析文本的内容：“马克思的历史功绩以及恩格斯对他的评价：马克思逝世所带来的损失;马克思发现了人类历史的一般规律;马克思发现了剩余价值规律;马克思在科学其他领域的发现;马克思对科学的认识;马克思的革命实践活动。”③其中从“马克思逝世所带来的损失”和“马克思发现了人类历史的一般规律”并列或者“马克思对科学的认识”和“马克思的革命实践活动”并列看，就知道《课堂阅读教学的起点与落点》对教材文本把握不够准确。
《在马克思墓前的讲话》章法谨严，层次分明，按理不该出现这样的“并列”。“这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。”这句是全文的总纲。既有句子是悼词中的习惯说法，若译成日常用语，应该说：马克思在科学和革命两个方面都做出巨大的贡献。恩格斯先评述马克思在科学方面的贡献。贡献有：发现人类历史的发展规律和剩余价值规律;涉猎领域广，且所到领域皆有独到发现;视科学为在历史上起推动作用的、革命的力量。后评价马克思在革命方面的贡献，认为他是非常优秀的革命家——满腔热情、坚韧不拔和卓有成效的无产阶级职业革命家。
语文教材蕴藏着丰富的教育教学资源，教师要“严格地选择”，根据不同的文本确定最有意义的训练任务。就《在马克思墓前的讲话》为例，我个人认为最有意义的任务就是语言训练。语言训练既包括语句的理解与仿写，也包括语段的压缩与表达。这样的语言训练，能很好统领学生问题，也能凸显悼词的文本特点。
先说语句的理解与仿写。
原文句：这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。
理解：参上文。
仿写：原校长叶公宗穆先生的去世，是潢川高中的巨大损失，也是潢川县教育事业的巨大损失。
原文句：正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律……
理解：达尔文发现有机界的发展规律，具有划时代的意义;马克思发现了人类历史的发展规律，与此相似，也具有划时代的意义……
仿句：正像“掷铁饼者”一样，主人公在病苦折磨中坚守了生命的尊严，这就是美国作家理查德塞尔泽《掷铁饼者》给我们的基本印象。
原文句：直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础……
理解：直接的物质的生活资料的生产，决定着一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，直接的物质的生活资料的生产构成基础，那么一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段也变构成了基础……
仿句：党风，从而民风得以根本好转。
原文句：他的英名和事业将永垂不朽！
理解：他的英名和事业将青史留名。
仿句：邓小平的英明和事业将永垂不朽！（这样说，得体！）
邓老师（我们小山村的代课教师）的英明和事业将永垂不朽！（这样说，不得体！得体的现实说法为： 安息吧，邓老师（我们小山村的代课教师）！）
再说，压缩语段，可以根据学情做出字数的限制。阅读文本，回答下列两个问题：
马克思是一位怎样的科学家？
马克思是一位怎样的革命家？
从语言训练角度说，这是压缩语段;而从阅读角度说，这是分析作者在文中的观点态度，或者归纳内容要点。悼词，要评述对象人物;高考传记阅读材料，也具有较强的评传性质。从这个层面讲，这里的压缩，作为综合阅读能力，相对于阅读传记来说，也是很有针对性的能力储备。至于悼词的开头结尾，作为应用文，有较为固定的套路，老师可以点到为止;而结尾马克思智对“诽谤”和“诅咒”，则可让学生借助熟读以求潜移默化，得到积极的熏陶感染，而不必费时于课堂;至于开头的“当代最伟大的思想家停止思想了”，一般练习册皆有涉及，教师课堂可以暂时不回应，把感受其情感意蕴的机会完全交给学生，岂不更好？
总之，课堂需要“枝叶”的装点，也要选择最具特色的，最能“一叶而知秋”的语句。通过几个句子能让学生感受文本文体特征，是最好不过的，倘使做不到，就最好少死扣句子;而应将主要精力集中在对文本的整体把握上。当然，整体把握还有一个切入点的选择问题，将另文再论。
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注释
①余映潮：《充分认识教材的作用》，《中学语文教学》，2015年第1期。
②③杨士威：《课堂阅读教学的起点与落点》，《语文学习》2015年第4期。
[作者通联：河南潢川高级中学]