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摘要：综合实践活动微主题的研究，可以改变学生固化的组织方式和单一的学习方式，可以让每个孩子都兴趣盎然地参与到课题研究中来。为了发展学生的核心素养，培养学生的真实性学力，教师应引导小学高年级学生自主开发综合实践活动微主题课程资源，循序渐进，有扶有放地实施微主题研究，让学生全身心地投入这个研究的过程，在实践中探索，在探索中发现，在发现中成长。
关键词：微主题；学力培养
中图分类号：G623.9文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-069-1
学生在综合实践活动课上开展微主题研究，可以避免大主题研究可能带来的“假大空”，可以改变学生固化的组织方式和单一的学习方式，可以让每个孩子都可以兴趣盎然地参与到课题研究中来。只有学生“动起来”，学生的学力才会“长起来”。
一、开发微主题课程，让学力培养有的放矢
综合实践活动课程没有统一的教材，没有统一的教学大纲，需要师生共同开发课程资源。微主题的研究同样如此，课题的来源是研究的基石，只有开发了丰富的课程资源，才能让学力培养有的放矢。
1.课题来源于学生的真实生活。
生活是调味剂，充满了五味杂陈，那些绚丽多彩的真实生活，给学生提供了丰富的微主题课程资源。春游了，可以引导学生去做“我的春游我策划”；下雨了，可以引导学生去研究“瓷砖防滑有妙招”；元宵时，学生可以“自制灯笼猜谜忙”；大课间时，学生又可以“走近传统游戏”……生活是多样的，但是把握学生的兴趣，才能让微主题研究焕发无穷的魅力。学生的兴趣点在哪里，就会在哪里滋生出许许多多的微主题。
2.课题来源于学生的周边环境。
孩子似乎對大自然有着一种独特的情感，在校园里，总能看到几个小脑袋凑在一起，仔细地观察着地上蜗行的小虫子，那兴奋劲儿，真让人动容。这些孩子身边的虫儿、鸟儿、花儿、草儿……都是孩子眼中独特的风景，都可以成为他们的微主题。春暖花开的时候，我会让学生准备一个盆子，种下一颗种子，观察种子的发芽、生长的过程，种子是不同的，孩子们的观察记录也是不同的，他们的习得更是不同的。这个多姿多彩的大自然，就是微主题课程的丰富资源，而且每个孩子都是一个独立的研究者，经历着研究的过程，享受着研究的乐趣。
3.课题来源于学生的实际问题。
综合实践课程提倡给学生创造一个“真实性的情境”，将真实的“生活场”搬入课堂。如上面提到的“调查某个小区内乱停车的问题”，就是因为一位学生上学时，在小区内车子被堵，导致迟到这件事，激发了学生对该主题的研究。
二、实施微主题课程，让学力培养落地生根
如果说课程资源是微主题研究的基石，那么如何实施课程资源，那就是微主题研究的推进剂。有了丰富的课程资源，没有合适的实施策略，学生的学力发展也不过是“缘木求鱼”而已。因此，把准实施的脉搏，选择合适的方式，才能让学力培养落到实处。
1.循序渐进。
微主题研究的推进应该讲究循序渐进，不能一蹴而就。在主题的选择上，我认为对于起始年级，可以采用一个班级一个主题，分阶段实施。比如说“小鸡蛋大学问”这一个主题，可以分为“鸡蛋的营养价值”“鸡蛋的菜肴”“如何科学食用鸡蛋”“鸡蛋壳的妙用”等几个研究板块。老师带领全班同学一个板块一个板块地探究，让学生经历整个研究过程，比如在“鸡蛋的营养价值”这一板块，教师可以教给学生上网查阅资料的方法。学生在亲历了研究过程，学到多样的研究方法之后，就可以尝试给予学生一个大主题，让学生在这个大主题下，分小组选择小主题来进行研究。比如说“蔬菜知多少”这个大主题，学生就可以选择自己喜欢的蔬菜进行研究，有的小组可能研究“番茄”，有的小组可能研究“青菜”，有的小组可能会研究“大白菜”……同一个主题下的微主题，小组间可以互相学习，互相促进，共同获得能力的提升。
2.有扶有放。
在综合实践活动课程中，教师不再是传授知识的“教者”，而是活动的“参与者”“指导者”，是学生研究过程中的“引领者”。在学生的研究遭遇困难的时候，教师要给予学生充分的帮助，让学生的研究可以继续下去；而当学生的研究浮于表面的时候，教师要给予学生合适的建议，将学生的研究引向深入。
教师的“扶”是为了让学生的研究面更广，研究深度更深。但教师的“扶”不是目的，“扶”是为了“放”。因此在指导学生进行微主题研究时，教师要精准把握好“扶”和“放”的尺度。对于能力强的孩子，教师应该少“扶”多“放”，对于遭遇的问题，鼓励他们自己想办法去解决。而且对于能力稍弱的孩子，教师应该要多“扶”少“放”，多鼓励少打击，保护他们的探究欲望。
3.关注过程。
综合实践活动强调让学生亲历过程，“在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。”学生所开展微主题研究，并不是让学生要有具有实际意义的研究成果，或者提出切实可行的解决方案，而且让学生经历研究的过程，在这个过程中去培养学生多方面的学习能力。
比如一位学生学习了《蚁国英雄》这篇课文后，对蚂蚁产生了兴趣，开展了微研究。他放学后就观察蚂蚁，了解蚂蚁的习性，并设计各种障碍观察蚂蚁的应变反应……这个学生在整个研究过程中所表现出来的创新思维让人钦佩，而这种自主自觉的学习行为，也在不经意间发展了学生的学力。
即使有的学生的研究最终失败了，可在学力的培养上，他依然是一个“成功者”。
“一花独放不是春，万紫千红春满园。”在综合实践活动这一方天地中，孩子们可以自由驰骋，张扬个性，在探索和体验中成长。只有开展微主题研究，才可以使孩子们置身在真实的生活情境场中，才可以让学习自然发生，从而让学力默默滋长。
关键词：微主题；学力培养
中图分类号：G623.9文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-069-1
学生在综合实践活动课上开展微主题研究，可以避免大主题研究可能带来的“假大空”，可以改变学生固化的组织方式和单一的学习方式，可以让每个孩子都可以兴趣盎然地参与到课题研究中来。只有学生“动起来”，学生的学力才会“长起来”。
一、开发微主题课程，让学力培养有的放矢
综合实践活动课程没有统一的教材，没有统一的教学大纲，需要师生共同开发课程资源。微主题的研究同样如此，课题的来源是研究的基石，只有开发了丰富的课程资源，才能让学力培养有的放矢。
1.课题来源于学生的真实生活。
生活是调味剂，充满了五味杂陈，那些绚丽多彩的真实生活，给学生提供了丰富的微主题课程资源。春游了，可以引导学生去做“我的春游我策划”；下雨了，可以引导学生去研究“瓷砖防滑有妙招”；元宵时，学生可以“自制灯笼猜谜忙”；大课间时，学生又可以“走近传统游戏”……生活是多样的，但是把握学生的兴趣，才能让微主题研究焕发无穷的魅力。学生的兴趣点在哪里，就会在哪里滋生出许许多多的微主题。
2.课题来源于学生的周边环境。
孩子似乎對大自然有着一种独特的情感，在校园里，总能看到几个小脑袋凑在一起，仔细地观察着地上蜗行的小虫子，那兴奋劲儿，真让人动容。这些孩子身边的虫儿、鸟儿、花儿、草儿……都是孩子眼中独特的风景，都可以成为他们的微主题。春暖花开的时候，我会让学生准备一个盆子，种下一颗种子，观察种子的发芽、生长的过程，种子是不同的，孩子们的观察记录也是不同的，他们的习得更是不同的。这个多姿多彩的大自然，就是微主题课程的丰富资源，而且每个孩子都是一个独立的研究者，经历着研究的过程，享受着研究的乐趣。
3.课题来源于学生的实际问题。
综合实践课程提倡给学生创造一个“真实性的情境”，将真实的“生活场”搬入课堂。如上面提到的“调查某个小区内乱停车的问题”，就是因为一位学生上学时，在小区内车子被堵，导致迟到这件事，激发了学生对该主题的研究。
二、实施微主题课程，让学力培养落地生根
如果说课程资源是微主题研究的基石，那么如何实施课程资源，那就是微主题研究的推进剂。有了丰富的课程资源，没有合适的实施策略，学生的学力发展也不过是“缘木求鱼”而已。因此，把准实施的脉搏，选择合适的方式，才能让学力培养落到实处。
1.循序渐进。
微主题研究的推进应该讲究循序渐进，不能一蹴而就。在主题的选择上，我认为对于起始年级，可以采用一个班级一个主题，分阶段实施。比如说“小鸡蛋大学问”这一个主题，可以分为“鸡蛋的营养价值”“鸡蛋的菜肴”“如何科学食用鸡蛋”“鸡蛋壳的妙用”等几个研究板块。老师带领全班同学一个板块一个板块地探究，让学生经历整个研究过程，比如在“鸡蛋的营养价值”这一板块，教师可以教给学生上网查阅资料的方法。学生在亲历了研究过程，学到多样的研究方法之后，就可以尝试给予学生一个大主题，让学生在这个大主题下，分小组选择小主题来进行研究。比如说“蔬菜知多少”这个大主题，学生就可以选择自己喜欢的蔬菜进行研究，有的小组可能研究“番茄”，有的小组可能研究“青菜”，有的小组可能会研究“大白菜”……同一个主题下的微主题，小组间可以互相学习，互相促进，共同获得能力的提升。
2.有扶有放。
在综合实践活动课程中，教师不再是传授知识的“教者”，而是活动的“参与者”“指导者”，是学生研究过程中的“引领者”。在学生的研究遭遇困难的时候，教师要给予学生充分的帮助，让学生的研究可以继续下去；而当学生的研究浮于表面的时候，教师要给予学生合适的建议，将学生的研究引向深入。
教师的“扶”是为了让学生的研究面更广，研究深度更深。但教师的“扶”不是目的，“扶”是为了“放”。因此在指导学生进行微主题研究时，教师要精准把握好“扶”和“放”的尺度。对于能力强的孩子，教师应该少“扶”多“放”，对于遭遇的问题，鼓励他们自己想办法去解决。而且对于能力稍弱的孩子，教师应该要多“扶”少“放”，多鼓励少打击，保护他们的探究欲望。
3.关注过程。
综合实践活动强调让学生亲历过程，“在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。”学生所开展微主题研究，并不是让学生要有具有实际意义的研究成果，或者提出切实可行的解决方案，而且让学生经历研究的过程，在这个过程中去培养学生多方面的学习能力。
比如一位学生学习了《蚁国英雄》这篇课文后，对蚂蚁产生了兴趣，开展了微研究。他放学后就观察蚂蚁，了解蚂蚁的习性，并设计各种障碍观察蚂蚁的应变反应……这个学生在整个研究过程中所表现出来的创新思维让人钦佩，而这种自主自觉的学习行为，也在不经意间发展了学生的学力。
即使有的学生的研究最终失败了，可在学力的培养上，他依然是一个“成功者”。
“一花独放不是春，万紫千红春满园。”在综合实践活动这一方天地中，孩子们可以自由驰骋，张扬个性，在探索和体验中成长。只有开展微主题研究，才可以使孩子们置身在真实的生活情境场中，才可以让学习自然发生，从而让学力默默滋长。