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在现代高等职业教育中，熟练掌握职业核心技能，具备解决实际问题的综合职业能力和良好职业精神是人才培养的目标。而实践教学则是实现这一任务，使学生快速地走向适合自己的职业岗位，适应企业需求的关键环节。如何充分发挥实训基地功能、进一步提高实践教学质量水平，成为高等职业教育办出特色、实现人才培养目标需要迫切解决的问题。
实践教学是训练学生专业技能、培养职业能力、养成职业精神、快速适应岗位需求的重要手段，如何进一步提高实践教学质量是当前高等职业教育关注的热点问题。结合发电技术类专业特点，提出建立覆盖实践教学全过程的三段式质量保障体系的主要内容、遵循原则，并对实施过程中的关键环节给出可供参考的解决思路。这种实践教学质量保障体系可以全面指导规范实践教学规划、实施、改进过程，有力支撑技术技能型人才的培养。
发电技术类专业实践教学中存在的突出问题
近年来随着中央及省级财政对高职高专院校实践教学基地建设支持力度的加大，各院校的实践教学基地硬件条件得到极大的改善，为高素质劳动者和技术技能人才的培养提供坚实有力的物质保障。同时许多高校也在不断探索实训基地的内涵建设，如提高实践教学质量的研究和实践，也取得一定的成效，为高等职业教育的实践教学改革提供了许多有益的借鉴。但相对于理论教学，实践教学质量保障体系覆盖面小、实施困难的问题仍旧突出。尤其是对发电技术类专业，由于电力行业生产过程时效性、安全性要求高、流程复杂庞大等特点，其实践教学设置、组织和实施中仍存在诸多问题，导致教学效果大打折扣，主要表现在以下4个方面。
实践教学基地建设规划不尽合理，软件资源建设滞后
实践教学基地建设，硬件是基础，软件是主干，两者不能或缺。随着政府各级财政投入的加大，以往制约实践教学质量提高的硬件条件得到极大改善。但由于电力行业生产流程复杂、设备庞大、技术资金密集等特点，相当一部分综合技能训练实训室的工位数严重受制于资金情况，无法满足多人同时开展实训。同时教材及教辅资料、师资条件等软件资源建设严重滞后，成为制约实践教学质量提高的短板。
实践教学项目设置缺乏科学设计
发电技术类专业人才培养的主要岗位（群）中，工作对象涉及机、炉、电、控等多个学科的交叉，高度复杂的生产流程常常涉及若干典型工作任务的并行推进，而非串行的简单重复。这种多对多的复杂耦合关系对毕业生应用知识指导生产实践、解决并行工作任务间错综复杂关系的综合职业能力提出很高的要求，而这种核心能力必须通过基础→单项→综合技能的层次递进的培养才能获得。由于受到以往理论实践两条线的旧模式影响，目前各高职高专院校发电技术类专业的多数实践教学项目设置主要用于满足某门课程的实验需要或某个单项职业技能训练要求，而没有从职业的典型工作任务流程出发进行顶层总体设计。这导致从个体看，实践教学项目可能涵盖本专业职业技能培养的方方面面；但从总体而言，项目之间耦合性差，缺少一根将不同项目有机串联的主线。实践教学的碎片化倾向导致其在综合职业能力培养中没有充分发挥应有的作用。
实践教学实施过程缺少规范指引
对发电技术类专业而言，实践教学与其设备形式、数量关系密切，教学组织方式千差万别，其个体差异大、实效性强。同时由于实践教学“教、学、做”一体的特点，任课教师的素质及责任心对教学质量影响极为显著。如果没有教学标准的规范指引，教学实施中常出现同样课程不同教师的教学内容、教学组织、考核评价等差异极大，严重影响实践教学质量的提高。
实践教学缺乏评价和反馈过程
目前国内各高职高专院校的理论教学质量保障体系经过多年建设已基本健全，可以用相对统一的标准进行衡量，并形成了评价、反馈、改进的闭环体系，对理论教学质量的提高起到良好作用。但对于发电技术类专业，实践教学面向岗位众多，尤其一些单项技能训练，如水泵检修、阀门安装检修等，由于其专业特征明显、同行教师数量少、设备关联性强，导致教学质量评价难以定量给出，加之缺乏及时反馈的机制，影响教学质量的持续改进、提高。
发电技术类专业实践教学质量保障体系的主要内容及其原则
为提高实践教学质量，应当结合专业特点，有针对性建设一整套涵盖实践教学实施前、中、后的“三段式”质量保障体系，并将之应用于指导和规范从实训基地规划开始的实践教学的全过程，有力支撑技术技能人才的培养。
首先，实践教学质量保障体系应前置介入到实训基地规划、建设和项目设置环节。以制度条例从源头上保障“上层设计”规划实践教学基地——由学院（系）依据专业岗位（群）的职业技能分析结果提出基地的中长期建设规划，学校组织校企专家从技术性、生产性、教学性和服务性四个方面综合评审，择优建设；“三同时”进行基地建设——实践教学软件资源，如师资培养、教材及教辅资料、管理制度等与硬件建设要同步规划、同步实施、同步投入使用；“立体构建、真实工作引导”设置实践教学项目——以专业核心技能培养为目标，典型工作流程为主线，从单项技能训练到综合职业能力培养，立体化地构建发电技术类专业的实践教学项目。项目应尽可能与实际生产过程相一致，使学生在真实或仿真的职业环境里完成综合技能训练的同时感受职业氛围，养成优良的劳动纪律、职业习惯。
其次，在实践教学实施过程中，要用实践教学标准约束和规范教学设计、教学组织过程，教师必须在完成规定动作的基础上进一步发挥其个性，同时辅之以教师+学生的双向监督措施，共同促进按计划高质量地完成实践教学。
最后，实践教学保障体系还要强化课后的效果评价与反馈机制，使实践教学过程形成从计划→实施→评估→反馈→改进→计划的闭环系统，不断改进实践教学，促进教学效果的螺旋式上升。
发电技术类专业实践教学质量保证体系建设中的关键措施
明确实践教学基地建设导向
对于发电技术类专业，由于实际生产过程系统复杂、设备庞大、实时性和安全性要求极高，多数综合技能训练或受制于工位数，或无法在真实设备、环境中进行，教学效果不佳。因此，在实践教学基地规划和建设时就要注重加强向仿真、虚拟实训室（环境）方向的引导。 从制度上保证软件资源建设的三同时
实践教学基地的应用效果要靠软件资源来保障，因此在基地规划初期，即应制定出相应的师资配置及培养方案、教材及教辅资料编制计划等软件资源建设方案，并与实训室硬件建设同步完成，保证软、硬件资源同时投入使用。
实践教学项目设置必须通过校、企专家论证，突出综合化、生产化和实景化特点
发电技术类专业培养的是知识技能型人才，更需要多学科复合型技能的培养。采用简单地分散训练模式会人为割裂实际若干并行工作任务间的有机联系，导致效率低下，无法满足培养目标的要求。因此，需要由实践教学质量保障体系来规范实践教学项目设置的论证过程，保证项目的科学性和合理性。即总体上要构建出立体化的职业技能培养框架，保证综合职业能力培养的层次递进性和连续提高。个体上则要体现实际生产过程和真实工作环境，在技能训练的同时对学生进行职业人行为举止培养。
实践教学标准必须完善、可行
实践教学标准对规范教学设计和组织过程有极其重要的作用，可以有效避免实践教学“千人千面”的问题。目前虽然各院校均编写有程度不一的实践课程标准或规范，但由于其可行性、内容详尽程度没有制度约定，缺乏严密论证和审核的过程，绝大多数课程标准并没有起到规范实践教学组织、保障教学质量的目的。因此在实践教学质量保障体系中，必须针对实践教学标准制定相应要求，尤其是在实施的可行性、项目单元内容的描述程度、考核评分标准等方面更要有具体要求，并由系（校）教学指导机构进行审核把关。
采取有效措施，保障教学标准的落实
良好的教学标准是保障实践教学质量的基础，但要真正发挥其应有作用，重在落实。以发电技术类专业为例，由于其面向岗位繁多，对于某些辅助性岗位技能训练，专业性强、教师数量有限，很难以同行、督导组听课进行评价。这就要求各院校结合自身实际，采取有效措施保障教学标准的落实。如，将标准内容中的日程安排、学生活动、教师活动、考核评价等内容提取出制作成图表标牌并悬挂于实训室中，使每个学生明确某一时间自己应当做什么、教师应当做什么，如何评价考核。这种教师、学生双向监督的方式可以一定程度上促进教学标准的落实。
落实评价和反馈机制
真知灼见的评价、顺畅及时的反馈对于任课教师认识自身缺点、改进教学方法具有极其重要的作用。因此实践教学实施中，要定期搜集整理同行、督导组、学生的评价评价意见，针对反应突出的问题，组织人员有针对性听课，并将问题和整改建议及时反馈给任课教师，帮助教师及时改进教学方式，不断改善教学效果。
从实践教学基地规划到教学效果评价反馈的覆盖实践教学全过程的“三段式”质量保障体系，可以有效改善目前高职高专院校在实践教学中存在的诸多问题，充分发挥实践教学在训练职业核心技能、培养综合职业能力和良好职业素养中的重要作用，使学生真正掌握本专业要求的职业技能，提高技术水平，快速地走向适合自己的职业岗位，适应企业生产、技术管理的需求。（作者供职于郑州电力高等专科学校。基金项目：本文系2014年河南省高等教育教学改革研究项目（项目编号：2014SJGLX097）的研究成果）
实践教学是训练学生专业技能、培养职业能力、养成职业精神、快速适应岗位需求的重要手段，如何进一步提高实践教学质量是当前高等职业教育关注的热点问题。结合发电技术类专业特点，提出建立覆盖实践教学全过程的三段式质量保障体系的主要内容、遵循原则，并对实施过程中的关键环节给出可供参考的解决思路。这种实践教学质量保障体系可以全面指导规范实践教学规划、实施、改进过程，有力支撑技术技能型人才的培养。
发电技术类专业实践教学中存在的突出问题
近年来随着中央及省级财政对高职高专院校实践教学基地建设支持力度的加大，各院校的实践教学基地硬件条件得到极大的改善，为高素质劳动者和技术技能人才的培养提供坚实有力的物质保障。同时许多高校也在不断探索实训基地的内涵建设，如提高实践教学质量的研究和实践，也取得一定的成效，为高等职业教育的实践教学改革提供了许多有益的借鉴。但相对于理论教学，实践教学质量保障体系覆盖面小、实施困难的问题仍旧突出。尤其是对发电技术类专业，由于电力行业生产过程时效性、安全性要求高、流程复杂庞大等特点，其实践教学设置、组织和实施中仍存在诸多问题，导致教学效果大打折扣，主要表现在以下4个方面。
实践教学基地建设规划不尽合理，软件资源建设滞后
实践教学基地建设，硬件是基础，软件是主干，两者不能或缺。随着政府各级财政投入的加大，以往制约实践教学质量提高的硬件条件得到极大改善。但由于电力行业生产流程复杂、设备庞大、技术资金密集等特点，相当一部分综合技能训练实训室的工位数严重受制于资金情况，无法满足多人同时开展实训。同时教材及教辅资料、师资条件等软件资源建设严重滞后，成为制约实践教学质量提高的短板。
实践教学项目设置缺乏科学设计
发电技术类专业人才培养的主要岗位（群）中，工作对象涉及机、炉、电、控等多个学科的交叉，高度复杂的生产流程常常涉及若干典型工作任务的并行推进，而非串行的简单重复。这种多对多的复杂耦合关系对毕业生应用知识指导生产实践、解决并行工作任务间错综复杂关系的综合职业能力提出很高的要求，而这种核心能力必须通过基础→单项→综合技能的层次递进的培养才能获得。由于受到以往理论实践两条线的旧模式影响，目前各高职高专院校发电技术类专业的多数实践教学项目设置主要用于满足某门课程的实验需要或某个单项职业技能训练要求，而没有从职业的典型工作任务流程出发进行顶层总体设计。这导致从个体看，实践教学项目可能涵盖本专业职业技能培养的方方面面；但从总体而言，项目之间耦合性差，缺少一根将不同项目有机串联的主线。实践教学的碎片化倾向导致其在综合职业能力培养中没有充分发挥应有的作用。
实践教学实施过程缺少规范指引
对发电技术类专业而言，实践教学与其设备形式、数量关系密切，教学组织方式千差万别，其个体差异大、实效性强。同时由于实践教学“教、学、做”一体的特点，任课教师的素质及责任心对教学质量影响极为显著。如果没有教学标准的规范指引，教学实施中常出现同样课程不同教师的教学内容、教学组织、考核评价等差异极大，严重影响实践教学质量的提高。
实践教学缺乏评价和反馈过程
目前国内各高职高专院校的理论教学质量保障体系经过多年建设已基本健全，可以用相对统一的标准进行衡量，并形成了评价、反馈、改进的闭环体系，对理论教学质量的提高起到良好作用。但对于发电技术类专业，实践教学面向岗位众多，尤其一些单项技能训练，如水泵检修、阀门安装检修等，由于其专业特征明显、同行教师数量少、设备关联性强，导致教学质量评价难以定量给出，加之缺乏及时反馈的机制，影响教学质量的持续改进、提高。
发电技术类专业实践教学质量保障体系的主要内容及其原则
为提高实践教学质量，应当结合专业特点，有针对性建设一整套涵盖实践教学实施前、中、后的“三段式”质量保障体系，并将之应用于指导和规范从实训基地规划开始的实践教学的全过程，有力支撑技术技能人才的培养。
首先，实践教学质量保障体系应前置介入到实训基地规划、建设和项目设置环节。以制度条例从源头上保障“上层设计”规划实践教学基地——由学院（系）依据专业岗位（群）的职业技能分析结果提出基地的中长期建设规划，学校组织校企专家从技术性、生产性、教学性和服务性四个方面综合评审，择优建设；“三同时”进行基地建设——实践教学软件资源，如师资培养、教材及教辅资料、管理制度等与硬件建设要同步规划、同步实施、同步投入使用；“立体构建、真实工作引导”设置实践教学项目——以专业核心技能培养为目标，典型工作流程为主线，从单项技能训练到综合职业能力培养，立体化地构建发电技术类专业的实践教学项目。项目应尽可能与实际生产过程相一致，使学生在真实或仿真的职业环境里完成综合技能训练的同时感受职业氛围，养成优良的劳动纪律、职业习惯。
其次，在实践教学实施过程中，要用实践教学标准约束和规范教学设计、教学组织过程，教师必须在完成规定动作的基础上进一步发挥其个性，同时辅之以教师+学生的双向监督措施，共同促进按计划高质量地完成实践教学。
最后，实践教学保障体系还要强化课后的效果评价与反馈机制，使实践教学过程形成从计划→实施→评估→反馈→改进→计划的闭环系统，不断改进实践教学，促进教学效果的螺旋式上升。
发电技术类专业实践教学质量保证体系建设中的关键措施
明确实践教学基地建设导向
对于发电技术类专业，由于实际生产过程系统复杂、设备庞大、实时性和安全性要求极高，多数综合技能训练或受制于工位数，或无法在真实设备、环境中进行，教学效果不佳。因此，在实践教学基地规划和建设时就要注重加强向仿真、虚拟实训室（环境）方向的引导。 从制度上保证软件资源建设的三同时
实践教学基地的应用效果要靠软件资源来保障，因此在基地规划初期，即应制定出相应的师资配置及培养方案、教材及教辅资料编制计划等软件资源建设方案，并与实训室硬件建设同步完成，保证软、硬件资源同时投入使用。
实践教学项目设置必须通过校、企专家论证，突出综合化、生产化和实景化特点
发电技术类专业培养的是知识技能型人才，更需要多学科复合型技能的培养。采用简单地分散训练模式会人为割裂实际若干并行工作任务间的有机联系，导致效率低下，无法满足培养目标的要求。因此，需要由实践教学质量保障体系来规范实践教学项目设置的论证过程，保证项目的科学性和合理性。即总体上要构建出立体化的职业技能培养框架，保证综合职业能力培养的层次递进性和连续提高。个体上则要体现实际生产过程和真实工作环境，在技能训练的同时对学生进行职业人行为举止培养。
实践教学标准必须完善、可行
实践教学标准对规范教学设计和组织过程有极其重要的作用，可以有效避免实践教学“千人千面”的问题。目前虽然各院校均编写有程度不一的实践课程标准或规范，但由于其可行性、内容详尽程度没有制度约定，缺乏严密论证和审核的过程，绝大多数课程标准并没有起到规范实践教学组织、保障教学质量的目的。因此在实践教学质量保障体系中，必须针对实践教学标准制定相应要求，尤其是在实施的可行性、项目单元内容的描述程度、考核评分标准等方面更要有具体要求，并由系（校）教学指导机构进行审核把关。
采取有效措施，保障教学标准的落实
良好的教学标准是保障实践教学质量的基础，但要真正发挥其应有作用，重在落实。以发电技术类专业为例，由于其面向岗位繁多，对于某些辅助性岗位技能训练，专业性强、教师数量有限，很难以同行、督导组听课进行评价。这就要求各院校结合自身实际，采取有效措施保障教学标准的落实。如，将标准内容中的日程安排、学生活动、教师活动、考核评价等内容提取出制作成图表标牌并悬挂于实训室中，使每个学生明确某一时间自己应当做什么、教师应当做什么，如何评价考核。这种教师、学生双向监督的方式可以一定程度上促进教学标准的落实。
落实评价和反馈机制
真知灼见的评价、顺畅及时的反馈对于任课教师认识自身缺点、改进教学方法具有极其重要的作用。因此实践教学实施中，要定期搜集整理同行、督导组、学生的评价评价意见，针对反应突出的问题，组织人员有针对性听课，并将问题和整改建议及时反馈给任课教师，帮助教师及时改进教学方式，不断改善教学效果。
从实践教学基地规划到教学效果评价反馈的覆盖实践教学全过程的“三段式”质量保障体系，可以有效改善目前高职高专院校在实践教学中存在的诸多问题，充分发挥实践教学在训练职业核心技能、培养综合职业能力和良好职业素养中的重要作用，使学生真正掌握本专业要求的职业技能，提高技术水平，快速地走向适合自己的职业岗位，适应企业生产、技术管理的需求。（作者供职于郑州电力高等专科学校。基金项目：本文系2014年河南省高等教育教学改革研究项目（项目编号：2014SJGLX097）的研究成果）