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[摘要]:如何在教学过程中正确使用多媒体，使多媒体真正为教学服务，是新的教学环境下急需解决的问题。多媒体系统的运用优化了教学结构和过程，改革了教学方法。笔者结合多年教学实践，就多媒体辅助计算机课教学的几个误区与对策，提出来与同仁共同探讨。
[关键词]:多媒体系统 教学效果 教学思考
一、多媒体系统在教学中的使用现状
１．教师使用投影系统中各种媒体的频率
据统计，教师在使用多媒体投影系统教学时使用各种媒体的频率不均匀：多媒体计算机和投影仪经常配合使用，使用率达到最高，其次是实物展示台，录音机使用率最低，基本没有使用。经常使用多媒体系统的是比较年轻的教师，比较多的老教师一般不用，文科系的教师一般用多媒体来播放一些情景剧、或者故事片等。
2．教师使用多媒体投影系统的熟练程度
一部分相关专业人使用该系统很熟练，即使投影系统有问题，能够自己处理并继续上课，该部分教师主要是专业课教师；还有一部分老师不熟练，需要多媒体投影系统维护人员打开机器，将一切准备就绪，但对PowerPoint软件比较熟悉；另有一小部分人很不熟练，完全需要外部人员帮助，所以他们是偶尔使用该投影。
二、教师使用多媒体系统进行计算机教学的误区与对策
误区一：喧宾夺主，忽视其它教学手段的全面组合，把多媒体辅助手段变成了教学目的
用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的感观，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如，有位教师在教学“表格的制作”一课时，从开始到结束，连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低学习效果。多媒体辅助教学在计算机教学的运用中，并不是运用得越多越好。我觉得，在教学中至少应考虑“三适”，使多媒体辅助教学恰到好处。
1.适时引入，突破教学难点
多媒体计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可变理论为实践，变静态为动态，将知识卡通化，把神秘的动画进行分析后，使学生豁然开朗。计算机课堂教学中运用多媒体辅助教学，要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。
例如，讲授“渐变动画的制作”知识时，如果首先利用多媒体教学手段，给学生演示多个渐变动画作品，使学生对所学习的知识产生很大的好奇心和浓厚的学习兴趣,就能调动学生求知的欲望。如讲解实例“卷轴画”动画时，首先进行播放演示，由于动画配上了古典音乐，使得动画栩栩如生绘声绘色，学生看了以后有种跃跃欲试、迫不及待的冲动,此时让学生动手去做,学生一定能以饱满的状态积极去完成。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，达到了教学的最优化。增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
2.适当配合，优化教学过程
现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力。计算机课的特点是有些知识抽象化难以理解、很难想象。多媒体辅助化教学实践，要从实际出发，把握一个原则：重视多样化，力争最优化。多媒体能使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，同时也存在局限性。因此，我们要依据教材的不同内容，结合各种教学手段。当教学内容呈静态时，可选用投影仪；当教学内容连续性较强时，可选用录像；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可先用计算机多媒体。
3.适可而止，分清主次
使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。过多地追求和利用多媒体的各种功能，致使学生感觉是看教师演戏，对于多媒体辅助教学，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制，往往会适得其反，把多媒体辅助手段变成了教学目的，与教学目标背道而驰，使教学效果和课堂效率大打折扣。
误区二：华而不实，公开课、尤其是评优课必须用多媒体，有表演作秀之嫌
公开课，尤其是评优课是否一定要用多媒体呢？
不少地区，不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其中不少所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，只是为了“表演”需要，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时，应有目的、有计划地用好。一定要讲究实用，不搞形式。能不用、可用可不用的声、光、影“效果”一定要不用，一切以服务课堂教学为准，不搞“个人技术”的演示，杜绝表演作秀。
误区三：多媒体是万能的
我教过二维动画这门课，动画是基于人的视觉原理创建的运动图像，在一时间内连续、快速观看一系列相关联的静止画面时，会给人以连续动作的感觉，从而形成动画的。如果把每一个静止的连续面画都用纸画出来，再涂上颜色，再连续播放那要浪费很多时间和纸张颜料等资源。有些动画还要配上音乐素材，这些数据形式如果不是用多媒体系统，我想其它哪个教学系统也达不到这种效果。可想而知，这种教学方法所产生的效果是无人能及的。
当然，凡事都不是绝对的，有一些计算机课程，用多媒体不一定适合，反而会增加工作量。那么,可以通过其它教学手段来完成，如可以使用广播教学软件等。
误区四：忽视传统性的板书
板书是我国中小学最通用的一种教学手段。传统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的中间手段。在运用多媒体辅助教学时，有的教师认为板书耽误时间而不板书，这是不对的。学生如果只看计算机演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。
“尺有所短，寸有所长”。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板随写随看，内容可以方便地增删。其次，一个问题的推演，分析过程，应由教师亲手在黑板上完成，使学生能在教师详细的推演过程中有时间培养思维方法，养成良好的解题习惯,而不是通过多媒体的快速演示，一味地加快教学进程，而忽略学生的接受能力。再次，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方式，合理地综合和利用各种教学媒体，取长补短,这样才能发挥各种教学方法的综合能力，取得最佳效果。当然，课堂上若需大量的板书，可用多媒体演示以减少无谓的重复劳动，节约时间，提高效率。但是，一般地在使用多媒体辅助化学教学过程中，不能忽视系统的板书，其它学科也是如此。
总之多媒体技术在计算机教学过程中的应用对大数教师而言是刚刚起步，很多问题需要我们不断探索、不断认识、不断总结，最终使多媒体技术能真正服务于课堂，提高课堂效率。
(作者单位：辽宁朝阳市财经学校）
[关键词]:多媒体系统 教学效果 教学思考
一、多媒体系统在教学中的使用现状
１．教师使用投影系统中各种媒体的频率
据统计，教师在使用多媒体投影系统教学时使用各种媒体的频率不均匀：多媒体计算机和投影仪经常配合使用，使用率达到最高，其次是实物展示台，录音机使用率最低，基本没有使用。经常使用多媒体系统的是比较年轻的教师，比较多的老教师一般不用，文科系的教师一般用多媒体来播放一些情景剧、或者故事片等。
2．教师使用多媒体投影系统的熟练程度
一部分相关专业人使用该系统很熟练，即使投影系统有问题，能够自己处理并继续上课，该部分教师主要是专业课教师；还有一部分老师不熟练，需要多媒体投影系统维护人员打开机器，将一切准备就绪，但对PowerPoint软件比较熟悉；另有一小部分人很不熟练，完全需要外部人员帮助，所以他们是偶尔使用该投影。
二、教师使用多媒体系统进行计算机教学的误区与对策
误区一：喧宾夺主，忽视其它教学手段的全面组合，把多媒体辅助手段变成了教学目的
用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的感观，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如，有位教师在教学“表格的制作”一课时，从开始到结束，连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低学习效果。多媒体辅助教学在计算机教学的运用中，并不是运用得越多越好。我觉得，在教学中至少应考虑“三适”，使多媒体辅助教学恰到好处。
1.适时引入，突破教学难点
多媒体计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可变理论为实践，变静态为动态，将知识卡通化，把神秘的动画进行分析后，使学生豁然开朗。计算机课堂教学中运用多媒体辅助教学，要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。
例如，讲授“渐变动画的制作”知识时，如果首先利用多媒体教学手段，给学生演示多个渐变动画作品，使学生对所学习的知识产生很大的好奇心和浓厚的学习兴趣,就能调动学生求知的欲望。如讲解实例“卷轴画”动画时，首先进行播放演示，由于动画配上了古典音乐，使得动画栩栩如生绘声绘色，学生看了以后有种跃跃欲试、迫不及待的冲动,此时让学生动手去做,学生一定能以饱满的状态积极去完成。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，达到了教学的最优化。增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
2.适当配合，优化教学过程
现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力。计算机课的特点是有些知识抽象化难以理解、很难想象。多媒体辅助化教学实践，要从实际出发，把握一个原则：重视多样化，力争最优化。多媒体能使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，同时也存在局限性。因此，我们要依据教材的不同内容，结合各种教学手段。当教学内容呈静态时，可选用投影仪；当教学内容连续性较强时，可选用录像；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可先用计算机多媒体。
3.适可而止，分清主次
使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。过多地追求和利用多媒体的各种功能，致使学生感觉是看教师演戏，对于多媒体辅助教学，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制，往往会适得其反，把多媒体辅助手段变成了教学目的，与教学目标背道而驰，使教学效果和课堂效率大打折扣。
误区二：华而不实，公开课、尤其是评优课必须用多媒体，有表演作秀之嫌
公开课，尤其是评优课是否一定要用多媒体呢？
不少地区，不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其中不少所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，只是为了“表演”需要，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时，应有目的、有计划地用好。一定要讲究实用，不搞形式。能不用、可用可不用的声、光、影“效果”一定要不用，一切以服务课堂教学为准，不搞“个人技术”的演示，杜绝表演作秀。
误区三：多媒体是万能的
我教过二维动画这门课，动画是基于人的视觉原理创建的运动图像，在一时间内连续、快速观看一系列相关联的静止画面时，会给人以连续动作的感觉，从而形成动画的。如果把每一个静止的连续面画都用纸画出来，再涂上颜色，再连续播放那要浪费很多时间和纸张颜料等资源。有些动画还要配上音乐素材，这些数据形式如果不是用多媒体系统，我想其它哪个教学系统也达不到这种效果。可想而知，这种教学方法所产生的效果是无人能及的。
当然，凡事都不是绝对的，有一些计算机课程，用多媒体不一定适合，反而会增加工作量。那么,可以通过其它教学手段来完成，如可以使用广播教学软件等。
误区四：忽视传统性的板书
板书是我国中小学最通用的一种教学手段。传统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的中间手段。在运用多媒体辅助教学时，有的教师认为板书耽误时间而不板书，这是不对的。学生如果只看计算机演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。
“尺有所短，寸有所长”。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板随写随看，内容可以方便地增删。其次，一个问题的推演，分析过程，应由教师亲手在黑板上完成，使学生能在教师详细的推演过程中有时间培养思维方法，养成良好的解题习惯,而不是通过多媒体的快速演示，一味地加快教学进程，而忽略学生的接受能力。再次，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方式，合理地综合和利用各种教学媒体，取长补短,这样才能发挥各种教学方法的综合能力，取得最佳效果。当然，课堂上若需大量的板书，可用多媒体演示以减少无谓的重复劳动，节约时间，提高效率。但是，一般地在使用多媒体辅助化学教学过程中，不能忽视系统的板书，其它学科也是如此。
总之多媒体技术在计算机教学过程中的应用对大数教师而言是刚刚起步，很多问题需要我们不断探索、不断认识、不断总结，最终使多媒体技术能真正服务于课堂，提高课堂效率。
(作者单位：辽宁朝阳市财经学校）