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摘 要： 语言情境是英语语言学习的必备条件。本文结合生活教育理论，围绕小学英语情境教学的必要性、重要性和多样性展开讨论，探索新时代新课标下小学英语情境的新路径。
关键词： 小学英语 情境教学 生活教育
英语语言是社会约定俗成的一整套符号系统，语言的传递离不开人际交流，语言的交际不能脱离社会语言情境，舍弃了语言情境这一大背景，语言教学便脱离了生活，失去了意义。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，情境教学与英语语言教育密不可分。
一、英语情境教学的必要性
“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生创造一个融视、听、说为一体的语言环境，使学生有身临其境的一种教学法。语言是获取信息、知识传递和表达情感的工具，语言的掌握需要不断在情境中进行操练和巩固。
笔者做过一个小测验，同样一句“How are you？”的问候语，第一次让学生自己读5遍，第二次让学生与5个不同的人模拟对话，效果完全不同。机械地重复知识点并没有效果，而模拟情境，学生便能有效地记住这句话，这足以显示英语情境教学的力量。究其原因，就是因为前者能更积极地融入教学情境，操练句型，并结合情境，更深刻地理解其内涵。
以应试为目的的题海战术，以做带学、哑巴英语等方式就轻视了情境，忽略了生活。类似的方式已经不再适应当今的时代与生活，必将为更为科学合理的英语情境教学所取代。
二、英语情境教学的重要性
到处是生活，即到处是教育，笔者深以为然，并且将此理论渗透到英语情境教学中。
开学伊始，笔者开始教授学生三种打招呼的方式：good morning，good afternoon和good evening，意思分别为上午好、下午好、晚上好。这三种方式需要学生根据时间判断选择用哪一个，笔者鼓励学生在课间碰到同学和笔者的时候，主动用相应的英语问好。由于英语情境的创设，帮助学生更好地理解了知识，这就是情境教学的魅力。之后，笔者继续创设情境，将情境教学渗透于学生的社会生活中，得到的反馈很好。事实上，正是情境的正确创设，才能够让学生学有所用、学以致用。
记得在教授教材中的卡通人物时，根据学生的学龄特征，笔者布置学生自己动手折纸涂色，制作头饰，创设人物情境，加深人物形象。在创设头饰和课堂人物扮演的情境中，有学生意识到肤色和发色的异同点，笔者启发学生结合名字观察异同，学生发现了中外姓名顺序的差异。随后，笔者开始向学生介绍中外人物名字的文化，让学生对中外文化差异有了浅层面的了解。这一切都得益于情境创设带给他们的灵感，并且超越书本知识和教材本身。情境的正确创设，让学生学有所思、学有所得。
三、英语情境教学的多样性
“教学做合一”理论“是生活现象之说明，即教育现象之说明”。波浪式前进、螺旋式上升的这个时代促进情境教学推陈出新，不断发展，生活的丰富性也激发着英语教学情境多样性的迸发。
1.遵循直观性原则，将英语教学形象化。
教育对象是小学生，就必须根据其年龄特点寻找相应特点的情境。处于小学阶段，学生的抽象思维并不完善，理性思考能力欠缺，更擅长的是形象思维，将教学情境化抽象为直观，化刻板为灵活，才能让课堂生动，让教学有效。
以水果类单词的教授为例，简单地告诉学生中文水果对应的单词，学生是无法接受并记忆的。教师可以布置学生带一些相应水果，在学生展示水果事物的同时教授单词。这样，不仅从视觉嗅觉听觉等多方面为学生创设直观情境，加强学生的思维记忆，而且能给学生正面鼓励，一举两得。采用简笔画法也是一个很好的形象化方式。教授时间类单词的时候，时间类单词是根据时间段分的。于是，在黑板上画一个简易时钟进行说明，生动形象。最精妙的当属单词look的教授了，笔者当时苦于没有很好的方法，让所有学生理解并牢记这个单词，一个学生不经意地说两个字母o很像人的两个眼睛，这个单词便有了生动形象的情境设置。这个单词长一双眼睛就是看的意思，原来需要绞尽脑汁记忆的单词在情境之中几秒钟就能记住，并且不容易被遗忘。
2.遵循趣味性原则，激发英语学习动力。
布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。合理的情境创设能够打破旧的教学模式，让学生由被动的受教育者变为主动的学习者，把常态因素转化为积极因素，最大限度地调动学习积极性。深厚的学习兴趣是学习动力的能量之源。
游戏、比赛、角色扮演等活动往往能够很好地激发学生课堂学习的热情。通过对教材人物角色有声有色的模仿，能加强他们对重点句型重点词汇的理解和掌握，在潜移默化中激发表达欲望，锻炼表达能力，增强英语语感。
3.遵循实践性原则，实现教学做合一。
要反对教死书的传统教学模式，在此思想的渗透下，英语情境创设应当具有实践性。
首先，突破课堂的界限，通过观看英语视频，可以开辟英语第二课堂，模拟语境，让学生增强语感。通过英语录音的收听，可以从听觉角度让学生感受地道的表达。其次，群策群力，组织一些有意义的英语活动，创设合适的英语情境，能够很好地强化教学效果。
总之，小学英语情境教学来源于生活，要汲取教育理论的精髓，不断研究探索，用智慧设置教学情境，实施行之有效的教学措施，才能够收获良好教育成果，在学习中不断进步，在生活中不断收获。
关键词： 小学英语 情境教学 生活教育
英语语言是社会约定俗成的一整套符号系统，语言的传递离不开人际交流，语言的交际不能脱离社会语言情境，舍弃了语言情境这一大背景，语言教学便脱离了生活，失去了意义。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，情境教学与英语语言教育密不可分。
一、英语情境教学的必要性
“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生创造一个融视、听、说为一体的语言环境，使学生有身临其境的一种教学法。语言是获取信息、知识传递和表达情感的工具，语言的掌握需要不断在情境中进行操练和巩固。
笔者做过一个小测验，同样一句“How are you？”的问候语，第一次让学生自己读5遍，第二次让学生与5个不同的人模拟对话，效果完全不同。机械地重复知识点并没有效果，而模拟情境，学生便能有效地记住这句话，这足以显示英语情境教学的力量。究其原因，就是因为前者能更积极地融入教学情境，操练句型，并结合情境，更深刻地理解其内涵。
以应试为目的的题海战术，以做带学、哑巴英语等方式就轻视了情境，忽略了生活。类似的方式已经不再适应当今的时代与生活，必将为更为科学合理的英语情境教学所取代。
二、英语情境教学的重要性
到处是生活，即到处是教育，笔者深以为然，并且将此理论渗透到英语情境教学中。
开学伊始，笔者开始教授学生三种打招呼的方式：good morning，good afternoon和good evening，意思分别为上午好、下午好、晚上好。这三种方式需要学生根据时间判断选择用哪一个，笔者鼓励学生在课间碰到同学和笔者的时候，主动用相应的英语问好。由于英语情境的创设，帮助学生更好地理解了知识，这就是情境教学的魅力。之后，笔者继续创设情境，将情境教学渗透于学生的社会生活中，得到的反馈很好。事实上，正是情境的正确创设，才能够让学生学有所用、学以致用。
记得在教授教材中的卡通人物时，根据学生的学龄特征，笔者布置学生自己动手折纸涂色，制作头饰，创设人物情境，加深人物形象。在创设头饰和课堂人物扮演的情境中，有学生意识到肤色和发色的异同点，笔者启发学生结合名字观察异同，学生发现了中外姓名顺序的差异。随后，笔者开始向学生介绍中外人物名字的文化，让学生对中外文化差异有了浅层面的了解。这一切都得益于情境创设带给他们的灵感，并且超越书本知识和教材本身。情境的正确创设，让学生学有所思、学有所得。
三、英语情境教学的多样性
“教学做合一”理论“是生活现象之说明，即教育现象之说明”。波浪式前进、螺旋式上升的这个时代促进情境教学推陈出新，不断发展，生活的丰富性也激发着英语教学情境多样性的迸发。
1.遵循直观性原则，将英语教学形象化。
教育对象是小学生，就必须根据其年龄特点寻找相应特点的情境。处于小学阶段，学生的抽象思维并不完善，理性思考能力欠缺，更擅长的是形象思维，将教学情境化抽象为直观，化刻板为灵活，才能让课堂生动，让教学有效。
以水果类单词的教授为例，简单地告诉学生中文水果对应的单词，学生是无法接受并记忆的。教师可以布置学生带一些相应水果，在学生展示水果事物的同时教授单词。这样，不仅从视觉嗅觉听觉等多方面为学生创设直观情境，加强学生的思维记忆，而且能给学生正面鼓励，一举两得。采用简笔画法也是一个很好的形象化方式。教授时间类单词的时候，时间类单词是根据时间段分的。于是，在黑板上画一个简易时钟进行说明，生动形象。最精妙的当属单词look的教授了，笔者当时苦于没有很好的方法，让所有学生理解并牢记这个单词，一个学生不经意地说两个字母o很像人的两个眼睛，这个单词便有了生动形象的情境设置。这个单词长一双眼睛就是看的意思，原来需要绞尽脑汁记忆的单词在情境之中几秒钟就能记住，并且不容易被遗忘。
2.遵循趣味性原则，激发英语学习动力。
布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。合理的情境创设能够打破旧的教学模式，让学生由被动的受教育者变为主动的学习者，把常态因素转化为积极因素，最大限度地调动学习积极性。深厚的学习兴趣是学习动力的能量之源。
游戏、比赛、角色扮演等活动往往能够很好地激发学生课堂学习的热情。通过对教材人物角色有声有色的模仿，能加强他们对重点句型重点词汇的理解和掌握，在潜移默化中激发表达欲望，锻炼表达能力，增强英语语感。
3.遵循实践性原则，实现教学做合一。
要反对教死书的传统教学模式，在此思想的渗透下，英语情境创设应当具有实践性。
首先，突破课堂的界限，通过观看英语视频，可以开辟英语第二课堂，模拟语境，让学生增强语感。通过英语录音的收听，可以从听觉角度让学生感受地道的表达。其次，群策群力，组织一些有意义的英语活动，创设合适的英语情境，能够很好地强化教学效果。
总之，小学英语情境教学来源于生活，要汲取教育理论的精髓，不断研究探索，用智慧设置教学情境，实施行之有效的教学措施，才能够收获良好教育成果，在学习中不断进步，在生活中不断收获。