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摘要：如果没有科学合理的课堂构思，你上的物理课就呆板、生硬、味同嚼醋，催人入眠；反过来，你若有科学合理的课堂构思，就可以使物理课充满活力，让学生在掌握知识的同时，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。
关键词：物理教学 教学构思 科学之美 学习兴趣
【中图分类号】G633.7
在多年的物理教学工作当中。我发现，在有些时候上完课后感觉该讲的还没有讲到位，学生也一头雾水很不配合；而有些时候上完课后则感觉一切都和课前构思的完全一样，教学进行的非常顺利，学生也很配合。为什么会这样呢？我觉得如果没有科学合理的课堂构思，你上的物理课就呆板、生硬、味同嚼醋，催人入眠；反过来，你若有科学合理的课堂构思，就可以使物理课充满活力，让学生在掌握知识的同时，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。对于物理课堂教学构思，我觉得一些几点很是重要。
一、要激发学生学习兴趣
杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣” 。学习兴趣是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情感色彩的意向活动。学习兴趣可说是活动动机中最现实最活跃的因素。物理课堂的构思，首要的在于能激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。
1、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
学生在学习物理前，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了一些含糊的认识和误解。如关于物体质量和密度的问题，学生早已知道在体积相同的情况下，铁的质量要比棉花的质量大。学生在日常生活中得到的经验是铁比棉花重，这种模糊地认识给正确的概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意的在他们面前展开一幅新的画面。比如针对前述学生学生对物体质量和密度的含糊认识，设计出一个问题：“一斤棉花和一斤铁那个重”。往往会有一部分学生会回答“铁重”。在笑声和讨论中，将会激发起他们在自然界奥秘的惊奇感，促使他们主动思索，探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
2、使实验探究更加直观、有趣，让学生体会学习的乐趣
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切。有趣味的实验更能够引起学生的兴趣，如“用玻璃杯盛水演示大气压的存在”，教师照着课本演示，那只能收到一般的效果。但改用底部开有小孔塑料杯盛水。瞧——教师把一只盛满水的塑料杯底朝天悬在手中，一张厚纸片却能稳稳的托住杯中的水，大气压的作用多强啊！可有些同学对大气压能托住杯中的水持怀疑的态度：也许是纸片粘在了杯口吧？此时，教师可招呼学生一声“注意观察”，即将按住杯底的食指松开，让杯中的水冲开纸片洒落在地，当学生看明白了教师的演示，欢笑声将会把怀疑驱散。
二、要彰显物理科学之美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”，物理教学同样如此。物理学的知识是一些抽象的概念、公式和符号，然而当这些知识运用于生活和科学，它也决不再只是一些抽象的公式和符号，而是一种愉悦和力量，这就是科学的美感。教师要在课堂教学中充分展示出物理学科的美学特征和美的意境，让学生明显的或潜移默化的受到美的熏陶和美的培养，只有这样才能牢牢的吸引学生的思维。
一方面是要考虑展示物理学美学特征。教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
另一方面则是要培养学生的审美能力。千里马还得伯乐才能识得，要让学生真正感受到物理学之美，就必须培养学生的审美能力。而物理科学之美，更多的要靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平时的课堂教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、促进学生态度、情感意识的发展
新时期，我们的教育目标应立足于培养学生具有适应科学技术变化和未来生存的能力。物理教育应致力于促使学生的发展，培养学生独立获取知识的能力和创造能力。在教学过程中怎样对此如何进行构思呢？
1.促使学生积极思维
有的教师在课堂教学中花了许多时间和精力，把所有教学内容都讲得清清楚楚，把学生在学习知识是可能遇到的障碍一一扫除干净，使学生在课堂上轻松自在，认为这就是教学水平高的体现。其实，这种做法只是将学生的头脑当作一个容器，将学生当作一个消极被动的吸收器，对促进学生的发展是毫无益处的。从培养人的角度看，能力的培养比知识的传播更为重要。要促使学生的发展，培养他们的能力，首先必须使他们的思维主动起来，积极起来。
思维永远是从问题开始的，只要我们能在学生面前提出必须“思考”才能解决的问题，使他们感到解决这一问题的必要，他们的思维就会活跃起来。
2.引导学生独立的学习，大胆质疑
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要引导启发学生积极地去学习、去探索。在教学中，教师构思的教学目标应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之极也。一番觉悟，一番长进”。疑问是学生学习过程中知与不知、是与非等矛盾的表现。只有学生自觉地，主动地投入到学习当中来，才能真正发现问题，提出问题。反过来说只有学生在学习中能够发现问题，而且善于发现问题，然后通过努力解決了这些问题的时候，才能真正理解知识，获得知识。
物理课堂教学构思还不止以上这些，实际上以上介绍的课堂构思也包括了其他方面的一些构思，如语言的构思、板书的构思等。一节成功的好课，是各种因素构思综合作用的体现，完美的课堂教学构思，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
关键词：物理教学 教学构思 科学之美 学习兴趣
【中图分类号】G633.7
在多年的物理教学工作当中。我发现，在有些时候上完课后感觉该讲的还没有讲到位，学生也一头雾水很不配合；而有些时候上完课后则感觉一切都和课前构思的完全一样，教学进行的非常顺利，学生也很配合。为什么会这样呢？我觉得如果没有科学合理的课堂构思，你上的物理课就呆板、生硬、味同嚼醋，催人入眠；反过来，你若有科学合理的课堂构思，就可以使物理课充满活力，让学生在掌握知识的同时，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。对于物理课堂教学构思，我觉得一些几点很是重要。
一、要激发学生学习兴趣
杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣” 。学习兴趣是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情感色彩的意向活动。学习兴趣可说是活动动机中最现实最活跃的因素。物理课堂的构思，首要的在于能激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。
1、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
学生在学习物理前，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了一些含糊的认识和误解。如关于物体质量和密度的问题，学生早已知道在体积相同的情况下，铁的质量要比棉花的质量大。学生在日常生活中得到的经验是铁比棉花重，这种模糊地认识给正确的概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意的在他们面前展开一幅新的画面。比如针对前述学生学生对物体质量和密度的含糊认识，设计出一个问题：“一斤棉花和一斤铁那个重”。往往会有一部分学生会回答“铁重”。在笑声和讨论中，将会激发起他们在自然界奥秘的惊奇感，促使他们主动思索，探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
2、使实验探究更加直观、有趣，让学生体会学习的乐趣
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切。有趣味的实验更能够引起学生的兴趣，如“用玻璃杯盛水演示大气压的存在”，教师照着课本演示，那只能收到一般的效果。但改用底部开有小孔塑料杯盛水。瞧——教师把一只盛满水的塑料杯底朝天悬在手中，一张厚纸片却能稳稳的托住杯中的水，大气压的作用多强啊！可有些同学对大气压能托住杯中的水持怀疑的态度：也许是纸片粘在了杯口吧？此时，教师可招呼学生一声“注意观察”，即将按住杯底的食指松开，让杯中的水冲开纸片洒落在地，当学生看明白了教师的演示，欢笑声将会把怀疑驱散。
二、要彰显物理科学之美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”，物理教学同样如此。物理学的知识是一些抽象的概念、公式和符号，然而当这些知识运用于生活和科学，它也决不再只是一些抽象的公式和符号，而是一种愉悦和力量，这就是科学的美感。教师要在课堂教学中充分展示出物理学科的美学特征和美的意境，让学生明显的或潜移默化的受到美的熏陶和美的培养，只有这样才能牢牢的吸引学生的思维。
一方面是要考虑展示物理学美学特征。教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
另一方面则是要培养学生的审美能力。千里马还得伯乐才能识得，要让学生真正感受到物理学之美，就必须培养学生的审美能力。而物理科学之美，更多的要靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平时的课堂教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、促进学生态度、情感意识的发展
新时期，我们的教育目标应立足于培养学生具有适应科学技术变化和未来生存的能力。物理教育应致力于促使学生的发展，培养学生独立获取知识的能力和创造能力。在教学过程中怎样对此如何进行构思呢？
1.促使学生积极思维
有的教师在课堂教学中花了许多时间和精力，把所有教学内容都讲得清清楚楚，把学生在学习知识是可能遇到的障碍一一扫除干净，使学生在课堂上轻松自在，认为这就是教学水平高的体现。其实，这种做法只是将学生的头脑当作一个容器，将学生当作一个消极被动的吸收器，对促进学生的发展是毫无益处的。从培养人的角度看，能力的培养比知识的传播更为重要。要促使学生的发展，培养他们的能力，首先必须使他们的思维主动起来，积极起来。
思维永远是从问题开始的，只要我们能在学生面前提出必须“思考”才能解决的问题，使他们感到解决这一问题的必要，他们的思维就会活跃起来。
2.引导学生独立的学习，大胆质疑
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要引导启发学生积极地去学习、去探索。在教学中，教师构思的教学目标应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之极也。一番觉悟，一番长进”。疑问是学生学习过程中知与不知、是与非等矛盾的表现。只有学生自觉地，主动地投入到学习当中来，才能真正发现问题，提出问题。反过来说只有学生在学习中能够发现问题，而且善于发现问题，然后通过努力解決了这些问题的时候，才能真正理解知识，获得知识。
物理课堂教学构思还不止以上这些，实际上以上介绍的课堂构思也包括了其他方面的一些构思，如语言的构思、板书的构思等。一节成功的好课，是各种因素构思综合作用的体现，完美的课堂教学构思，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。