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[摘 要]整本书的读后品鉴课不仅要引导学生深入探究文本的思想内容、艺术特点，更要让学生习得阅读文本的方法，产生深入探究的欲望。《水浒传》的读后品鉴课通过聚焦人物绰号、问津英雄来路、关注故事情节等，引导学生较全面地了解小说的人物形象，感知小说的结构艺术;同时，引导学生掌握阅读长篇小说的具体方法，获得语文素养的全面提升。
[关键词]读后指导;核心价值;整书阅读
因篇幅长、人物多等问题，学生在阅读《水浒传》这部名著时存在着一定的困难。因此，兴趣的激发尤为关键。在读后指导课中，通过前期的阅读指导和交流，梳理了学生感兴趣的文本内容，选择以“英雄人物形象”为支点来组织活动，对学生前一段时间的阅读进行总结归纳，深化学生的认知，习得阅读的方法，进一步激发学生的阅读兴趣，拓展整本书阅读的空间。
1.通过《水浒传》的特色活动，引导学生回顾并交流整本书的内容。
2.聚焦人物绰号、故事情节等，让学生感受人物形象，了解作者塑造人物的写作手法。
3.了解《水浒传》的忠义思想，树立正确的人生观、世界观。
板块一：聚焦人物绰号，感受语言魅力
1.猜人物绰号，激发兴趣。
教师出示三个人物绰号的谜面，引导学生来猜谜底。学生交流自己感兴趣的英雄人物绰号，并分析其原因。
2.品绰号分类，感受语言的个性色彩。
《水浒传》的绰号分类特别有意思。大家四人小组合作，发现了不同的命名方式，并找到了相应的绰号。
小组交流整理的命名方式和绰号名称。
教师小结：“刚才同学们发现了绰号的不同分类情况，也从书中找出来一些例子。老师通过表格来概括大家的观点。”
交流不同绰号命名的好处。
预设：可以突出人物的性格特点或者最突出的武艺，如大刀关胜，是说他使用的武器是大刀而且耍得非常好！
用古人命名也是为了突出他们的特点。如“小李广花荣”是说花荣的才能堪比李广，有将帅之能。
討论绰号留传于世，并被我们喜欢的原因。
预设：抓住了人的特征，诙谐、幽默，有创造性，显示人物的特征，突出了人物的能力，感觉很威风。
教师小结：“仅一个绰号，就如此浓墨重彩、举重若轻，极为有趣。后来的江湖绿林如果没有绰号就仿佛没有名号，没有江湖地位。绰号极大地赋予人物不同的特点，是《水浒传》独具魅力的个性语言文字。通过绰号体现人物特点的写法，极大影响了英雄人物的文学创作。”
【设计思考 对人物绰号，学生不仅觉得很有趣味，而且能从中感受到人物性格与个性魅力。因此，第一板块从学生感兴趣的绰号入手来激发学生的兴趣，并对学生前期的阅读做了一个总结。】
板块二：问津英雄来路，体会个性魅力
1.出示两份各具特色的水浒英雄帖，引导学生学会建人物档案。
2.抢答英雄来路，了解社会背景。
通过抢答内容，学生对英雄好汉的不同来路做出区分，从而关注人物的性格特点。
小组讨论，英雄们的来路大致分为8种，有武官、小吏等，非常复杂。讨论这样复杂的原因。英雄们的出处涉及社会的各个方面，能更广泛地反映当时的生活。
3.回归整体结构，体会构思巧妙。出示结构图。
《水浒传》情节结构图最后的悲歌
教师小结：“是啊，《水浒传》的结构非常有意思。最初，作者巧用神话来使英雄入世;然后就是个人的英雄传奇故事，一人串联出一人甚至多人;再将英雄集中到各处;最终，英雄汇聚梁山直至走向失败。这种“串珠似”结构手法，一明一暗两条线索相映生辉，增进了内容的趣味性，又有神秘感。”
【设计思考 这一板块紧紧围绕“英雄人物的形象”这个支点，在了解绰号塑造人物形象的基础上，进一步补充英雄帖，引导学生学会给人物建立档案，同时关注故事的结构，理解小说的结构特点。】
板块三：关注故事情节，对比鲜明性格
1.了解英雄传奇，进行讲故事比赛。
出示《水浒传》传奇故事图，学生说故事题目。
请学生挑选自己熟悉的故事，简单讲一讲故事的情节。讨论印象最深刻的英雄形象，说说自己的感受。
比较阅读《水浒传》着墨较多的英雄：鲁智深、林冲、武松、李逵，感受他们的共同特征。
2.关注相同故事情节里人物的不同表现，对比感受人物的鲜明性格。
出示招安时三个人的不同表现。
A便睁圆怪眼，大叫道：“招安，招安！招甚鸟安！”只一脚，把桌子踢起，做粉碎。
B便道：“只今满朝文武，俱是奸邪，蒙蔽圣聪，就比俺的直裰染做皂了，洗杀怎得干净。招安不济事！便拜辞了，明日一个个各去寻趁罢。”
C叫道：“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄们的心！”
引导学生抓住人物的语言，感受人物的性格。重点分析英雄人物的同与不同。
3.拓展学生最感兴趣的精彩故事情节，感悟英雄人物的形象。如《鲁提辖拳打镇关西》片段，《景阳冈武松打虎》片段。 教师小结：“《水浒传》里英雄人物的形象塑造最可贵的一点是人物性格一脉相承，语言习惯始终不变。这样，就让人物更加真实、丰满，形象也更突出。”
【设计思考 本板块在探寻英雄来路的基础上，重点研习最具有代表性的、作者着墨较多的英雄人物形象。这样，能够让学生感受到英雄人物所散发的人格魅力，感受小说构思的巧妙。】
板块四：鉴赏主题思想，深化情感认知
1.探讨《水浒传》的得名，感悟其深刻内涵。
2.通过《忠义水浒传》和《江湖豪客传》这两个别名，引出整部小说的主题思想。
3.讨论交流《水浒传》的忠义表现和具体的故事情节。
4.围绕宋江，探讨“忠于皇帝”与“忠于国家人民”的差别。
【设计思考 这一板块聚焦英雄人物形象，引导学生回归小说的整体设计和思想内涵，以帮助学生树立正确的人生观。】
板块五：回顾总结学习方法，拓展研究其他内容
1.总结学习《水浒传》的方法。
聚焦重点研习的问题，建立人物档案，品析精彩片段，重视归纳比较。
2.拓展研究其他内容。
引导学生研读《水浒传》的回目、精彩的打斗场面和小说中的女性人物等，引导学生再读经典，细细品味。
【设计思考 读后指导要重视阅读方法的整理和归纳，为学生的进一步阅读做好铺垫，减少学生阅读的阻碍，激發学生重读经典的兴趣。】
整本书的读后指导既要对整本书的内容进行交流，也要对学生的阅读成果进行展示、总结、提升。在这节课中，我以“《水浒传》英雄人物形象”为支点，设计了五个板块来促进学生对整本书的深入理解。
一、以号为点，以点带面
《水浒传》里的108位好汉绰号不同，体现出他们不同的性格，这是人物的标志。课堂中，以谜激趣，通过整理命名方式和绰号名称，引导学生体会绰号的含义。同时，从整体上给英雄好汉的名号归类，引导学生对前期的阅读做了总结，使学生感受到小说语言的艺术，体会到英雄的人格魅力。
二、追根溯源，体会个性
英雄帖是名号的延伸。课堂上，教师以英雄帖的方式，引导学生了解英雄好汉的来路和经历，把人物和情节联系在一起，帮助学生将人物形象特点进行归纳概括，使学生学会给人物建立档案的方法，这样培养了学生收集信息、处理信息、归纳概括的能力。
三、关注情节，突出人物异同
在教学中，教师引导学生关注故事情节，理解人物的个性特点。这些英雄人物都有共同的特点——替天行道，维护正义;同时他们的个性不同，对同一件事的态度有不同的表现。这样，让学生学会比较、分析，提高了学生思维的深度和广度。
四、回归整体，鉴赏主题
《水浒传》这本小说体现的是忠义思想。水泊梁山的兴起，是因为天道不公，百姓没有安全感。为了维护正义，众多英雄豪杰相聚一起。水泊梁山的失败也是因为忠义，接受了皇帝的招安。课堂上，教师引导学生围绕宋江，比较探讨“忠于皇帝”和“忠于国家人民”的差异，使学生体会“忠义”的不同方面，并形成批判性思维，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
《水浒传》值得研究的内容太多、太广，整本书阅读的读后指导怎样才能更好地引导学生深入阅读，需要我们进一步思考和研究。
（责编 韦 雄）
[关键词]读后指导;核心价值;整书阅读
【设计理念】
因篇幅长、人物多等问题，学生在阅读《水浒传》这部名著时存在着一定的困难。因此，兴趣的激发尤为关键。在读后指导课中，通过前期的阅读指导和交流，梳理了学生感兴趣的文本内容，选择以“英雄人物形象”为支点来组织活动，对学生前一段时间的阅读进行总结归纳，深化学生的认知，习得阅读的方法，进一步激发学生的阅读兴趣，拓展整本书阅读的空间。
【教学目标】
1.通过《水浒传》的特色活动，引导学生回顾并交流整本书的内容。
2.聚焦人物绰号、故事情节等，让学生感受人物形象，了解作者塑造人物的写作手法。
3.了解《水浒传》的忠义思想，树立正确的人生观、世界观。
【教学过程】
板块一：聚焦人物绰号，感受语言魅力
1.猜人物绰号，激发兴趣。
教师出示三个人物绰号的谜面，引导学生来猜谜底。学生交流自己感兴趣的英雄人物绰号，并分析其原因。
2.品绰号分类，感受语言的个性色彩。
《水浒传》的绰号分类特别有意思。大家四人小组合作，发现了不同的命名方式，并找到了相应的绰号。
小组交流整理的命名方式和绰号名称。
教师小结：“刚才同学们发现了绰号的不同分类情况，也从书中找出来一些例子。老师通过表格来概括大家的观点。”
交流不同绰号命名的好处。
预设：可以突出人物的性格特点或者最突出的武艺，如大刀关胜，是说他使用的武器是大刀而且耍得非常好！
用古人命名也是为了突出他们的特点。如“小李广花荣”是说花荣的才能堪比李广，有将帅之能。
討论绰号留传于世，并被我们喜欢的原因。
预设：抓住了人的特征，诙谐、幽默，有创造性，显示人物的特征，突出了人物的能力，感觉很威风。
教师小结：“仅一个绰号，就如此浓墨重彩、举重若轻，极为有趣。后来的江湖绿林如果没有绰号就仿佛没有名号，没有江湖地位。绰号极大地赋予人物不同的特点，是《水浒传》独具魅力的个性语言文字。通过绰号体现人物特点的写法，极大影响了英雄人物的文学创作。”
【设计思考 对人物绰号，学生不仅觉得很有趣味，而且能从中感受到人物性格与个性魅力。因此，第一板块从学生感兴趣的绰号入手来激发学生的兴趣，并对学生前期的阅读做了一个总结。】
板块二：问津英雄来路，体会个性魅力
1.出示两份各具特色的水浒英雄帖，引导学生学会建人物档案。
2.抢答英雄来路，了解社会背景。
通过抢答内容，学生对英雄好汉的不同来路做出区分，从而关注人物的性格特点。
小组讨论，英雄们的来路大致分为8种，有武官、小吏等，非常复杂。讨论这样复杂的原因。英雄们的出处涉及社会的各个方面，能更广泛地反映当时的生活。
3.回归整体结构，体会构思巧妙。出示结构图。
《水浒传》情节结构图最后的悲歌
教师小结：“是啊，《水浒传》的结构非常有意思。最初，作者巧用神话来使英雄入世;然后就是个人的英雄传奇故事，一人串联出一人甚至多人;再将英雄集中到各处;最终，英雄汇聚梁山直至走向失败。这种“串珠似”结构手法，一明一暗两条线索相映生辉，增进了内容的趣味性，又有神秘感。”
【设计思考 这一板块紧紧围绕“英雄人物的形象”这个支点，在了解绰号塑造人物形象的基础上，进一步补充英雄帖，引导学生学会给人物建立档案，同时关注故事的结构，理解小说的结构特点。】
板块三：关注故事情节，对比鲜明性格
1.了解英雄传奇，进行讲故事比赛。
出示《水浒传》传奇故事图，学生说故事题目。
请学生挑选自己熟悉的故事，简单讲一讲故事的情节。讨论印象最深刻的英雄形象，说说自己的感受。
比较阅读《水浒传》着墨较多的英雄：鲁智深、林冲、武松、李逵，感受他们的共同特征。
2.关注相同故事情节里人物的不同表现，对比感受人物的鲜明性格。
出示招安时三个人的不同表现。
A便睁圆怪眼，大叫道：“招安，招安！招甚鸟安！”只一脚，把桌子踢起，做粉碎。
B便道：“只今满朝文武，俱是奸邪，蒙蔽圣聪，就比俺的直裰染做皂了，洗杀怎得干净。招安不济事！便拜辞了，明日一个个各去寻趁罢。”
C叫道：“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄们的心！”
引导学生抓住人物的语言，感受人物的性格。重点分析英雄人物的同与不同。
3.拓展学生最感兴趣的精彩故事情节，感悟英雄人物的形象。如《鲁提辖拳打镇关西》片段，《景阳冈武松打虎》片段。 教师小结：“《水浒传》里英雄人物的形象塑造最可贵的一点是人物性格一脉相承，语言习惯始终不变。这样，就让人物更加真实、丰满，形象也更突出。”
【设计思考 本板块在探寻英雄来路的基础上，重点研习最具有代表性的、作者着墨较多的英雄人物形象。这样，能够让学生感受到英雄人物所散发的人格魅力，感受小说构思的巧妙。】
板块四：鉴赏主题思想，深化情感认知
1.探讨《水浒传》的得名，感悟其深刻内涵。
2.通过《忠义水浒传》和《江湖豪客传》这两个别名，引出整部小说的主题思想。
3.讨论交流《水浒传》的忠义表现和具体的故事情节。
4.围绕宋江，探讨“忠于皇帝”与“忠于国家人民”的差别。
【设计思考 这一板块聚焦英雄人物形象，引导学生回归小说的整体设计和思想内涵，以帮助学生树立正确的人生观。】
板块五：回顾总结学习方法，拓展研究其他内容
1.总结学习《水浒传》的方法。
聚焦重点研习的问题，建立人物档案，品析精彩片段，重视归纳比较。
2.拓展研究其他内容。
引导学生研读《水浒传》的回目、精彩的打斗场面和小说中的女性人物等，引导学生再读经典，细细品味。
【设计思考 读后指导要重视阅读方法的整理和归纳，为学生的进一步阅读做好铺垫，减少学生阅读的阻碍，激發学生重读经典的兴趣。】
【课后反思】
整本书的读后指导既要对整本书的内容进行交流，也要对学生的阅读成果进行展示、总结、提升。在这节课中，我以“《水浒传》英雄人物形象”为支点，设计了五个板块来促进学生对整本书的深入理解。
一、以号为点，以点带面
《水浒传》里的108位好汉绰号不同，体现出他们不同的性格，这是人物的标志。课堂中，以谜激趣，通过整理命名方式和绰号名称，引导学生体会绰号的含义。同时，从整体上给英雄好汉的名号归类，引导学生对前期的阅读做了总结，使学生感受到小说语言的艺术，体会到英雄的人格魅力。
二、追根溯源，体会个性
英雄帖是名号的延伸。课堂上，教师以英雄帖的方式，引导学生了解英雄好汉的来路和经历，把人物和情节联系在一起，帮助学生将人物形象特点进行归纳概括，使学生学会给人物建立档案的方法，这样培养了学生收集信息、处理信息、归纳概括的能力。
三、关注情节，突出人物异同
在教学中，教师引导学生关注故事情节，理解人物的个性特点。这些英雄人物都有共同的特点——替天行道，维护正义;同时他们的个性不同，对同一件事的态度有不同的表现。这样，让学生学会比较、分析，提高了学生思维的深度和广度。
四、回归整体，鉴赏主题
《水浒传》这本小说体现的是忠义思想。水泊梁山的兴起，是因为天道不公，百姓没有安全感。为了维护正义，众多英雄豪杰相聚一起。水泊梁山的失败也是因为忠义，接受了皇帝的招安。课堂上，教师引导学生围绕宋江，比较探讨“忠于皇帝”和“忠于国家人民”的差异，使学生体会“忠义”的不同方面，并形成批判性思维，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
《水浒传》值得研究的内容太多、太广，整本书阅读的读后指导怎样才能更好地引导学生深入阅读，需要我们进一步思考和研究。
（责编 韦 雄）