论文部分内容阅读
摘 要：大班美术欣赏活动不仅需要内容贴近幼儿生活，有效激发幼儿的审美感知与审美想象；还需要生活化的教育情境为切入点，体现玩中学；同时，结合多样化的教育模式，丰富幼儿感受和表现平台。
关键词：幼儿美术欣赏活动；生活化；审美想象
幼儿美术欣赏活动生活化就是将幼儿美术欣赏活动与幼儿生活密切联系的活动状态。陈鹤琴的“活教育”，倡导课程选择来源于儿童、社会和自然的生活，组织形式符合儿童的生活与活动方式。所以，在实践研究中以生活为切入点，其核心为教学目标制定的生活化，关注幼儿成长；内容选择的生活化，丰富幼儿体验；其关键为活动组织的生活化，其重要组成部分为教学方法的生活化，激起幼儿兴趣。
1大班幼儿美术欣赏活动以生活化的内容为切入点，激发孩子审美兴趣
艺术来源于生活，德国教育家福禄贝尔在《人的教育》中倡导教育实践要考虑幼儿的生活经验。美术欣赏的作品应以幼儿现实生活为背景，欣赏内容可选择与幼儿密切相关的人、事、物等富有童趣的艺术作品、特色工艺作品以及自然环境艺术作品，这样无形中激发幼儿主动探索，发现艺术的美。
1.1美术欣赏内容在幼儿热点话题中生成，关注孩子兴趣爱好
美国教育家杜威提出的“教育及生活”，他认为最好的教育扎根于生活，并从经验中提取。那么教师在选择美术欣赏活动时，需要从幼儿的生活出发，从“热点话题”中探索学习活动，让幼儿主动参与到活动中。比如在在观看水墨动画片“小蝌蚪找妈妈”时，对动画中的螃蟹、虾、乌龟产生了极大的兴趣，于是开展了一系列齐白石爷爷的画欣赏活动。紧接着开展利希滕斯坦的超酷漫画艺术“汽车里”、“三明治和苏打水”等，让孩子们设计一款属于自己的漫画海报。
1.2美术欣赏内容在主题活动中生成，贴近孩子知识结构体系
教学内容安排中，教师对本学期每个月的主题活动进行了预先设计，以周计划和教案的形式进行呈现。欣赏活动在主题活动的开展过程中慢慢衍生出来，使得预期的活动丰富与拓展。例如：在主题活动《我们生活的世界》开展过程中，教师从我们居住的环境，周围的动物、植物，我们的节假日开展活动，让幼儿在学习中发现新知识，展开新的探索。孩子们在讲述自己见过的奇特房子时显得特别的兴奋，于是关于房子的欣赏内容生成了；在认识我们周围的事物时，慢慢的想到日常用品的不同，于是又生成了许多关于“生活用品”的欣赏，在认识植物、动物时，孩子们说出了许多花和小动物，于是生成了“花”、“动物”的欣赏。聊起节假日，孩子们大胆的讲述所见所闻，这样又有新的内容生成。
1.3美术欣赏内容在信息拓展中生成，重视孩子的经验整合
教师应该多视角解读欣赏内容，分析它的价值点和吸引点，然后对相关内容进行补充与重组，促使幼儿经验迁移了解、诠释欣赏内容。首先是对作品的纵向欣赏延伸，拉近了艺术美与生活美的距离。例如，在美术欣赏活动米罗《星空》，通过多种通道的感知帮助幼儿理解美术作品，动态的星星运动视频与婉转的音乐，结合多媒体，这样“立体”地感受美术作品引起孩子们的赞叹声。最后，在孩子们创作完后，為孩子提供星空的舞台背景及音乐，让孩子们拿着自己的作品进行作品秀，孩子们在满满的成就感中结束活动，这样一个信息的拓展与重组让孩子在不断的视觉冲击中发现美、欣赏美、创造美。
2大班幼儿美术欣赏活动以生活化的组织实施，提高幼儿关注力
2.1创设生活化的教育情境，激发孩子审美兴趣
美术欣赏活动的生活化使得生活情境起着导入的主要策略，生活情境的创设要紧密联系孩子生活，在自然、宽松、熟悉的环境中进行审美活动，不仅仅有助于幼儿在模拟的生活场景中不知不觉切入欣赏作品，也激发幼儿的欣赏兴趣。例如，在美术欣赏活动乔治亚·欧姬芙特写艺术《罂粟》《灰色、黑色、蓝色和黄色线条》等，教师准备花的活动室，活动室内弥漫着花香和轻轻的音乐，以对话的方式引导幼儿切入正题，“花朵里面有什么？”“是什么样子的？”，孩子们纷纷拿着取景器、放大镜认真观察着花朵的局部。
2.2方法灵活运用，加强孩子审美体验
幼儿的名画欣赏是一个直观感知、进入情境、情感共鸣的过程，如何引导孩子从不懂欣赏到喜欢欣赏、爱上欣赏，教师运用的方法起着关键性的作用。在此阶段教师可采用故事讲述法、经验提升法、比较欣赏法、音乐启蒙法、平等对话法、游戏法，以此激发幼儿美术创作灵感，提高鉴赏能力。例如：在欣赏米罗雕塑作品，首先，故事导入，引起幼儿兴趣。简单介绍画家创作的初衷以及灵感来源。其次，完整欣赏，初步感知米罗雕塑作品的童趣。提问：你在这些雕塑作品中看到了什么？你最喜欢哪一个雕塑作品，为什么？再次，欣赏了解同一“女人”主题，有多种不同的创作，启发思维。提问：这个雕塑像什么？可能用了什么材料来制作？最后，设计抽象雕像，在轻音乐背景下，鼓励幼儿用挖、插、拼等技法制作立体雕塑。提问：如果你是米罗，你想做个什么样的雕塑？你会用什么材料来制作？怎么制作？
2.3提问准确到位，培养孩子审美能力
美术欣赏活动中的关键要素之一是教师的提问，教师准确提问意味着教师引导的适宜到位，教师提问要抓住以下几个要点：教师提问要根据孩子实际发展水平与年龄特征，应该是具有目的性的开放式提问，给予孩子思考空间的提问。例如：名画欣赏莫奈《睡莲》中的主要提问：①画上有什么？②这幅画画家主要用了什么颜色？这些绿色都一样吗？③哪些地方的紫色浅一些？哪些深一点？这些不同的紫色给你什么感觉？④在这幅画里有暖色调吗？在哪里？⑤画面中的睡莲都一样吗？⑥为什么画家画的有大有小？他这样画有什么作用？⑦哪些睡莲看上去是盛开的？画家是怎样来表现盛开的睡莲？又是怎么画含苞待放的睡莲？
参考文献
[1]张丽莉.回归生活的幼儿园课程研究[D].南京师范大学出版社，2004.
[2]屠美如.学前儿童美术教育[M].西南师范大学出版社，2000.
关键词：幼儿美术欣赏活动；生活化；审美想象
幼儿美术欣赏活动生活化就是将幼儿美术欣赏活动与幼儿生活密切联系的活动状态。陈鹤琴的“活教育”，倡导课程选择来源于儿童、社会和自然的生活，组织形式符合儿童的生活与活动方式。所以，在实践研究中以生活为切入点，其核心为教学目标制定的生活化，关注幼儿成长；内容选择的生活化，丰富幼儿体验；其关键为活动组织的生活化，其重要组成部分为教学方法的生活化，激起幼儿兴趣。
1大班幼儿美术欣赏活动以生活化的内容为切入点，激发孩子审美兴趣
艺术来源于生活，德国教育家福禄贝尔在《人的教育》中倡导教育实践要考虑幼儿的生活经验。美术欣赏的作品应以幼儿现实生活为背景，欣赏内容可选择与幼儿密切相关的人、事、物等富有童趣的艺术作品、特色工艺作品以及自然环境艺术作品，这样无形中激发幼儿主动探索，发现艺术的美。
1.1美术欣赏内容在幼儿热点话题中生成，关注孩子兴趣爱好
美国教育家杜威提出的“教育及生活”，他认为最好的教育扎根于生活，并从经验中提取。那么教师在选择美术欣赏活动时，需要从幼儿的生活出发，从“热点话题”中探索学习活动，让幼儿主动参与到活动中。比如在在观看水墨动画片“小蝌蚪找妈妈”时，对动画中的螃蟹、虾、乌龟产生了极大的兴趣，于是开展了一系列齐白石爷爷的画欣赏活动。紧接着开展利希滕斯坦的超酷漫画艺术“汽车里”、“三明治和苏打水”等，让孩子们设计一款属于自己的漫画海报。
1.2美术欣赏内容在主题活动中生成，贴近孩子知识结构体系
教学内容安排中，教师对本学期每个月的主题活动进行了预先设计，以周计划和教案的形式进行呈现。欣赏活动在主题活动的开展过程中慢慢衍生出来，使得预期的活动丰富与拓展。例如：在主题活动《我们生活的世界》开展过程中，教师从我们居住的环境，周围的动物、植物，我们的节假日开展活动，让幼儿在学习中发现新知识，展开新的探索。孩子们在讲述自己见过的奇特房子时显得特别的兴奋，于是关于房子的欣赏内容生成了；在认识我们周围的事物时，慢慢的想到日常用品的不同，于是又生成了许多关于“生活用品”的欣赏，在认识植物、动物时，孩子们说出了许多花和小动物，于是生成了“花”、“动物”的欣赏。聊起节假日，孩子们大胆的讲述所见所闻，这样又有新的内容生成。
1.3美术欣赏内容在信息拓展中生成，重视孩子的经验整合
教师应该多视角解读欣赏内容，分析它的价值点和吸引点，然后对相关内容进行补充与重组，促使幼儿经验迁移了解、诠释欣赏内容。首先是对作品的纵向欣赏延伸，拉近了艺术美与生活美的距离。例如，在美术欣赏活动米罗《星空》，通过多种通道的感知帮助幼儿理解美术作品，动态的星星运动视频与婉转的音乐，结合多媒体，这样“立体”地感受美术作品引起孩子们的赞叹声。最后，在孩子们创作完后，為孩子提供星空的舞台背景及音乐，让孩子们拿着自己的作品进行作品秀，孩子们在满满的成就感中结束活动，这样一个信息的拓展与重组让孩子在不断的视觉冲击中发现美、欣赏美、创造美。
2大班幼儿美术欣赏活动以生活化的组织实施，提高幼儿关注力
2.1创设生活化的教育情境，激发孩子审美兴趣
美术欣赏活动的生活化使得生活情境起着导入的主要策略，生活情境的创设要紧密联系孩子生活，在自然、宽松、熟悉的环境中进行审美活动，不仅仅有助于幼儿在模拟的生活场景中不知不觉切入欣赏作品，也激发幼儿的欣赏兴趣。例如，在美术欣赏活动乔治亚·欧姬芙特写艺术《罂粟》《灰色、黑色、蓝色和黄色线条》等，教师准备花的活动室，活动室内弥漫着花香和轻轻的音乐，以对话的方式引导幼儿切入正题，“花朵里面有什么？”“是什么样子的？”，孩子们纷纷拿着取景器、放大镜认真观察着花朵的局部。
2.2方法灵活运用，加强孩子审美体验
幼儿的名画欣赏是一个直观感知、进入情境、情感共鸣的过程，如何引导孩子从不懂欣赏到喜欢欣赏、爱上欣赏，教师运用的方法起着关键性的作用。在此阶段教师可采用故事讲述法、经验提升法、比较欣赏法、音乐启蒙法、平等对话法、游戏法，以此激发幼儿美术创作灵感，提高鉴赏能力。例如：在欣赏米罗雕塑作品，首先，故事导入，引起幼儿兴趣。简单介绍画家创作的初衷以及灵感来源。其次，完整欣赏，初步感知米罗雕塑作品的童趣。提问：你在这些雕塑作品中看到了什么？你最喜欢哪一个雕塑作品，为什么？再次，欣赏了解同一“女人”主题，有多种不同的创作，启发思维。提问：这个雕塑像什么？可能用了什么材料来制作？最后，设计抽象雕像，在轻音乐背景下，鼓励幼儿用挖、插、拼等技法制作立体雕塑。提问：如果你是米罗，你想做个什么样的雕塑？你会用什么材料来制作？怎么制作？
2.3提问准确到位，培养孩子审美能力
美术欣赏活动中的关键要素之一是教师的提问，教师准确提问意味着教师引导的适宜到位，教师提问要抓住以下几个要点：教师提问要根据孩子实际发展水平与年龄特征，应该是具有目的性的开放式提问，给予孩子思考空间的提问。例如：名画欣赏莫奈《睡莲》中的主要提问：①画上有什么？②这幅画画家主要用了什么颜色？这些绿色都一样吗？③哪些地方的紫色浅一些？哪些深一点？这些不同的紫色给你什么感觉？④在这幅画里有暖色调吗？在哪里？⑤画面中的睡莲都一样吗？⑥为什么画家画的有大有小？他这样画有什么作用？⑦哪些睡莲看上去是盛开的？画家是怎样来表现盛开的睡莲？又是怎么画含苞待放的睡莲？
参考文献
[1]张丽莉.回归生活的幼儿园课程研究[D].南京师范大学出版社，2004.
[2]屠美如.学前儿童美术教育[M].西南师范大学出版社，2000.