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现行的《牛津小学英语》教材色彩斑斓，妙趣横生，吸引学生的不仅是令人赏心悦目的图画，还是富有生活情趣的学习内容。绘图教学模式，就是根据课程教学内容，设计与此相关或者相似的内容背景，通过一定的色彩图像来呈现学习内容的模式。这样图文并茂的形式，不仅对学习内容起到补充的作用，还能开发学生的想象力，让学生能够带着学习的主动性和创造力学习，增强学习认知体验，提高自主学习能力和综合运用能力。这样的教学模式，保持了学生的学习兴趣，也展示了他们的才艺。
一、画出学习内容，说出心中感言
通过鲜明的色彩来呈现学习内容，能够让学生的语言学习思维更丰富。学生通过画笔来表现学习内容，能够将所思所感表达出来。教师还可通过多元化的语言形式来呈现，增强课程教学的趣味。
现行的教材往往都配有插图，旨在让学生在学习中全面感知课程的表达内容。按照课程提供的插图，鼓励学生发挥想象力，将学习的内容通过图画呈现出来，能帮助学生加深理解和记忆。教师要结合课程学习内容，鼓励学生以忠实原文和创新表达为契机，在学习认知的过程中，主动描绘出学习内容。例如，在学习“food”时，教师可要求学生将学习过的“meat”“noodle”“fish”等食物，用画笔予以呈现。学生画出学习内容后，教师可要求学生用一些简单的语句来表达自己的想法，就图画内容进行介绍。
画出学习内容，就是对学习过程和思维的总结与反馈。以《牛津小学英语》6A Unit 5 “On the farm”的“Listen，read and say”为例，教师可要求学生结合Nancy和Helen的对话，将自己在农场中所认识的“carrot”“cow”“pear”“egg”等物体，用图画的形式来呈现，以加深学生对课程学习内容的理解和感悟。这些图画的运用，更能体现学生的认知感悟思维。
二、展示过程，深化理解探究
绘图对一些实物表现具有一定的外化和定型作用，能够让学生更为深刻地认知语言表达规则，教师可通过一定的图画链接，让学生在多幅图画的引导过程中不断形成整体印象和感知，让学生更容易理解和接受。运用图画来展示情节，更能深化理解和感知。
这些情节内容的展示，能够让学生的学习过程更具体和生动。教师可以以图为基本单位，通过不同的表现形式来呈现情节的变化过程。如在《牛津小学英语》5B Unit 2“A telephone call”的教学中，教师可通过图画的形式展示“headache”“fever”， “backache”等，要求学生能够围绕“How do you feel now？ I feel...”等句型来表达交流。在运用过程中，教师要要求学生紧扣课程学习内容，在一定的学习情境中，大胆画出学习内容。这些多样化的图画展示形式，能够让学生的学习思维更为开阔。这样的展示过程，不仅能够使学生的语言知识更为丰富，还能够让学生在实践运用中加深理解。
用这样的方式来展示学习的过程，学生的思维感知将更深刻。在《牛津小学英语》6A Unit 6“Holidays”的“Listen，read and say”教学中，教师可建议学生围绕Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling的表达内容，画出“New Year’s Day”
“Spring Festival”等不同节日的庆祝场景，然后运用简单的英语，围绕“I usually do on...”来进行表达交流。这样的图画场景展示，一方面能够帮助学生更好地熟悉课程学习内容；另一方面能够让学生的学习认知理解更具有深刻性和广度，便于他们长期记忆。
三、鼓励自主绘画，开发课程资源
教师要鼓励学生发挥想象力，模拟课程学习内容进行自主创作，在绘图的过程中不断深化认知感悟。自主绘画，不仅能够丰富和延伸课程学习内容，让学生能够在实践体验的过程中不断增强认知感悟，还能够使学生在综合运用的过程中，发现更富有趣味的语言信息。
在绘本教学中，教师要紧扣课程学习内容，鼓励学生创作，让学生回味和学习课程内容。同时，教师可结合课本剧，让学生在实践操作中充分运用，在绘本的情境中表演，在表演中复习。建立在反复运用的基础上的语言绘图和情景再现，让学生有更多的机会参与课堂学习，获得丰富的英语学习资源。
总而言之，创新教学方式是教师教学智慧的重要体现，能使学生在快乐和谐的学习氛圍中带着新鲜感和好奇心主动参与课程学习。用色彩鲜艳的图画来辅助教学，能让学生在富有趣味的绘本的引导下，充分调动眼、口、手、脑等多种语言感官，将富有意义的图画通过多样化的语言来呈现，开发学生的语言学习智力。
（责编 莫彩凤）
一、画出学习内容，说出心中感言
通过鲜明的色彩来呈现学习内容，能够让学生的语言学习思维更丰富。学生通过画笔来表现学习内容，能够将所思所感表达出来。教师还可通过多元化的语言形式来呈现，增强课程教学的趣味。
现行的教材往往都配有插图，旨在让学生在学习中全面感知课程的表达内容。按照课程提供的插图，鼓励学生发挥想象力，将学习的内容通过图画呈现出来，能帮助学生加深理解和记忆。教师要结合课程学习内容，鼓励学生以忠实原文和创新表达为契机，在学习认知的过程中，主动描绘出学习内容。例如，在学习“food”时，教师可要求学生将学习过的“meat”“noodle”“fish”等食物，用画笔予以呈现。学生画出学习内容后，教师可要求学生用一些简单的语句来表达自己的想法，就图画内容进行介绍。
画出学习内容，就是对学习过程和思维的总结与反馈。以《牛津小学英语》6A Unit 5 “On the farm”的“Listen，read and say”为例，教师可要求学生结合Nancy和Helen的对话，将自己在农场中所认识的“carrot”“cow”“pear”“egg”等物体，用图画的形式来呈现，以加深学生对课程学习内容的理解和感悟。这些图画的运用，更能体现学生的认知感悟思维。
二、展示过程，深化理解探究
绘图对一些实物表现具有一定的外化和定型作用，能够让学生更为深刻地认知语言表达规则，教师可通过一定的图画链接，让学生在多幅图画的引导过程中不断形成整体印象和感知，让学生更容易理解和接受。运用图画来展示情节，更能深化理解和感知。
这些情节内容的展示，能够让学生的学习过程更具体和生动。教师可以以图为基本单位，通过不同的表现形式来呈现情节的变化过程。如在《牛津小学英语》5B Unit 2“A telephone call”的教学中，教师可通过图画的形式展示“headache”“fever”， “backache”等，要求学生能够围绕“How do you feel now？ I feel...”等句型来表达交流。在运用过程中，教师要要求学生紧扣课程学习内容，在一定的学习情境中，大胆画出学习内容。这些多样化的图画展示形式，能够让学生的学习思维更为开阔。这样的展示过程，不仅能够使学生的语言知识更为丰富，还能够让学生在实践运用中加深理解。
用这样的方式来展示学习的过程，学生的思维感知将更深刻。在《牛津小学英语》6A Unit 6“Holidays”的“Listen，read and say”教学中，教师可建议学生围绕Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling的表达内容，画出“New Year’s Day”
“Spring Festival”等不同节日的庆祝场景，然后运用简单的英语，围绕“I usually do on...”来进行表达交流。这样的图画场景展示，一方面能够帮助学生更好地熟悉课程学习内容；另一方面能够让学生的学习认知理解更具有深刻性和广度，便于他们长期记忆。
三、鼓励自主绘画，开发课程资源
教师要鼓励学生发挥想象力，模拟课程学习内容进行自主创作，在绘图的过程中不断深化认知感悟。自主绘画，不仅能够丰富和延伸课程学习内容，让学生能够在实践体验的过程中不断增强认知感悟，还能够使学生在综合运用的过程中，发现更富有趣味的语言信息。
在绘本教学中，教师要紧扣课程学习内容，鼓励学生创作，让学生回味和学习课程内容。同时，教师可结合课本剧，让学生在实践操作中充分运用，在绘本的情境中表演，在表演中复习。建立在反复运用的基础上的语言绘图和情景再现，让学生有更多的机会参与课堂学习，获得丰富的英语学习资源。
总而言之，创新教学方式是教师教学智慧的重要体现，能使学生在快乐和谐的学习氛圍中带着新鲜感和好奇心主动参与课程学习。用色彩鲜艳的图画来辅助教学，能让学生在富有趣味的绘本的引导下，充分调动眼、口、手、脑等多种语言感官，将富有意义的图画通过多样化的语言来呈现，开发学生的语言学习智力。
（责编 莫彩凤）