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在高中物理教学中，培养学生的创新能力，是教师义不容辞的责任，有助于开发学生的创造能力，培养学生的创造性思维能力。下面就我在实际教学中的一些做法，谈一谈自己对培养学生创新能力的体会。
一、倡导研究性学习，培养学生创新意识
“研究性学习”的教学思想告诉我们，科学的教育并不是让学生掌握多少事实和数据，而是应充分运用客观的科学过程使他们感知现象，获取、分析和处理信息，并做出判断。高中物理知识所包含的不仅仅是一些概念、定律和公式，更重要的是其中蕴含着的丰富的思维方式和科学的研究方法，因此，高中物理教学如果只停留在传授知识的层次面上是远不够的，而应在教学中促进学生形成一套“研究性学习”的求知方式，让他们了解知识的产生、发展和形成过程，同时有意识的向学生揭示与展现一些典型物理知识的发展历程，以加深他们对科学思想、方法的感悟。
二、创设探究情境，激发学生思考、探究问题
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新，特别是要促进学生积极进取、自由探索、有所创新的发展。为学生创设探究情境，提出探究的问题，可采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能；或采用探究发现法，创设一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创新氛围。教师精心铺设台阶，调控引导，把学生引向设疑——实验探索——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。让他们动脑、动手、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐。这样既可激发学生学习物理的兴趣，又可培养学生独立思考、自行研究问题的精神，使学生的综合素质、创新能力得以提高。
三、重视学法指导，提倡方法教育
学生是学习活动的主体，教师要使学生学好知识、综合素质和创新能力得以提高，除了想方设法调动学生积极地、能动地参与之外，更应使学生学会参与、学会学习、学会研究、学会创新，这就要求教师在教学中重视学习方法指导，进行方法教育。物理教师在教学时不仅要传授知识，更要教给学生学习物理的方法及物理学家们发现问题、研究物理问题的方法等，培养学生的自学能力及综合素质。在引导学生积极获取正确概念、规律的同时 ，使学生自觉的体会研究物理问题的一些基本方法，如等效法、模型法、类比法等，这对提高学生创新能力极其重要。一个好的物理教师，不是在教物理，而是激励、指导学生自己去学物理，即要授人以渔而不能只是授人以鱼。
四、鼓励标新立异，注重发散思维训练
在神圣的科学殿堂中，能占有一席之地的，大多是一些标新立异、独辟蹊径者。要想标新立异，必须破除“常规思考”，避免受先前“定式的”影响。伽利略在亚里士多德的 “力是维持物体运动的原因” 、“重物下落得快，轻物下落得慢”的错误观点笼罩、盛行的时代 ，标新立异才可能提出“物体的运动不需要力维持”、“物体的轻重不同，但可能下落得一样快”的正确论断；哥白尼能在“地心说”统治下，提出“日心说”观点，自然也离不开标新立异。为培养学生的创新意识，教师应高度重视学生自信心的培养，对学生思维中的合理因素，及时肯定、鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不轻易否定，沙里淘金，发现并表扬它们的闪光点；对学生的奇思怪想要热情回答，尽可能提供实验验证；对部分学生在实验中的标新立异做法不轻易“扼杀”，认真指导他们进行科学分析，扬其精华，弃其糟粕，决不能使学生宝贵的创新精神夭折。
五、启发丰富猜想，激发创新欲望
牛顿指出“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在物理教学中，教师要保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧，不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，激发创新欲望。
在物理教学中，以物理学史上著名实验和演示试验为切入点，引导学生体会：物理学发展史上，物理学家为了探索物理世界的奥秘，曾运用科學实验发现了一个又一个规律，不仅实验结果极具价值，更值得学生学习的是实验本身那些精巧的设计、独到的方法、深刻地分析。如伽利略斜面试验，杨氏双缝干涉实验，α粒子散射实验等。引导学生去追溯物理学家思考研究的源头，通过分析、归纳实验的设计思想，找出实验中要解决的重点和难点以及解决的方法，探究设计者完成这一实验可能的思维方法和过程，给学生相应的创新思维的熏陶，培养他们的创新意识。
以上是自己在物理教学中培养学生创新能力的一些做法，与大家共同交流，共同提高。
一、倡导研究性学习，培养学生创新意识
“研究性学习”的教学思想告诉我们，科学的教育并不是让学生掌握多少事实和数据，而是应充分运用客观的科学过程使他们感知现象，获取、分析和处理信息，并做出判断。高中物理知识所包含的不仅仅是一些概念、定律和公式，更重要的是其中蕴含着的丰富的思维方式和科学的研究方法，因此，高中物理教学如果只停留在传授知识的层次面上是远不够的，而应在教学中促进学生形成一套“研究性学习”的求知方式，让他们了解知识的产生、发展和形成过程，同时有意识的向学生揭示与展现一些典型物理知识的发展历程，以加深他们对科学思想、方法的感悟。
二、创设探究情境，激发学生思考、探究问题
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新，特别是要促进学生积极进取、自由探索、有所创新的发展。为学生创设探究情境，提出探究的问题，可采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能；或采用探究发现法，创设一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创新氛围。教师精心铺设台阶，调控引导，把学生引向设疑——实验探索——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。让他们动脑、动手、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐。这样既可激发学生学习物理的兴趣，又可培养学生独立思考、自行研究问题的精神，使学生的综合素质、创新能力得以提高。
三、重视学法指导，提倡方法教育
学生是学习活动的主体，教师要使学生学好知识、综合素质和创新能力得以提高，除了想方设法调动学生积极地、能动地参与之外，更应使学生学会参与、学会学习、学会研究、学会创新，这就要求教师在教学中重视学习方法指导，进行方法教育。物理教师在教学时不仅要传授知识，更要教给学生学习物理的方法及物理学家们发现问题、研究物理问题的方法等，培养学生的自学能力及综合素质。在引导学生积极获取正确概念、规律的同时 ，使学生自觉的体会研究物理问题的一些基本方法，如等效法、模型法、类比法等，这对提高学生创新能力极其重要。一个好的物理教师，不是在教物理，而是激励、指导学生自己去学物理，即要授人以渔而不能只是授人以鱼。
四、鼓励标新立异，注重发散思维训练
在神圣的科学殿堂中，能占有一席之地的，大多是一些标新立异、独辟蹊径者。要想标新立异，必须破除“常规思考”，避免受先前“定式的”影响。伽利略在亚里士多德的 “力是维持物体运动的原因” 、“重物下落得快，轻物下落得慢”的错误观点笼罩、盛行的时代 ，标新立异才可能提出“物体的运动不需要力维持”、“物体的轻重不同，但可能下落得一样快”的正确论断；哥白尼能在“地心说”统治下，提出“日心说”观点，自然也离不开标新立异。为培养学生的创新意识，教师应高度重视学生自信心的培养，对学生思维中的合理因素，及时肯定、鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不轻易否定，沙里淘金，发现并表扬它们的闪光点；对学生的奇思怪想要热情回答，尽可能提供实验验证；对部分学生在实验中的标新立异做法不轻易“扼杀”，认真指导他们进行科学分析，扬其精华，弃其糟粕，决不能使学生宝贵的创新精神夭折。
五、启发丰富猜想，激发创新欲望
牛顿指出“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在物理教学中，教师要保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧，不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，激发创新欲望。
在物理教学中，以物理学史上著名实验和演示试验为切入点，引导学生体会：物理学发展史上，物理学家为了探索物理世界的奥秘，曾运用科學实验发现了一个又一个规律，不仅实验结果极具价值，更值得学生学习的是实验本身那些精巧的设计、独到的方法、深刻地分析。如伽利略斜面试验，杨氏双缝干涉实验，α粒子散射实验等。引导学生去追溯物理学家思考研究的源头，通过分析、归纳实验的设计思想，找出实验中要解决的重点和难点以及解决的方法，探究设计者完成这一实验可能的思维方法和过程，给学生相应的创新思维的熏陶，培养他们的创新意识。
以上是自己在物理教学中培养学生创新能力的一些做法，与大家共同交流，共同提高。