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“阅读”作为基础性能力，已经成为全面提升学生综合素质，达成自主学习、终身学习习惯的有效途径之一。建立在教师有效指导、学生自主阅读、多学科融合、家校下同推进和多维系统评价的全新儿童阅读形式，能够极大程度的丰富儿童知识、培养阅读能力，以提高儿童的语文素养，润养儿童灵魂。
一、构建岭南大阅读“1 3 3 3 N”模式
经过十五年实践，我们日益明确学生综合素质提升的“芯片”便是大阅读。以此为核心我们形成独具特色的儿童成长理念——大阅读是儿童成长的灵魂，大阅读为儿童一生幸福奠基。并最终形成较为成熟的以“大阅读”促进学生综合素质提升的操作模式，即岭南大阅读“1 3 3 3 N”模式：一套语文教材 三维推荐书目（文学、科普、人文） 三种阅读课（阅读指导课、阅读分享课、阅读实践课） 三种力量（校长、教师、家长） 各学科大阅读。该模式整体如同旋转罗盘，各个要素可以自由转动组合，为大阅读开展提供多样化的开展途径。在此基础上，出版了大阅读理论与操作体系专著《爱上大阅读——基于学生核心素养的大阅读的实践与探索》，全面阐述岭南大阅读理念与模式。
二、精选大阅读三维推荐书目
开展“大阅读”，首先要解决的问题便是读什么。该模式首先立足语文大阅读，即以语文书教材为本，以文学、科普、人文三维目标为标准，最终从浩如烟海的课外读物中精选出160本书，形成《“大阅读”推荐书目》。阅读书目的筛选并非一日之功，在十五年的大阅读实践中，我们历经从“国学经典阅读”到“儿童文学名著阅读”再到“文学、科普、人文三合一的大阅读”的探索过程。并从中探索出“三维选书”四条原则：第一，符合学生认知水平，契合儿童本位;第二，贴近教材教学内容，做到循序渐进;第三，优选中外经典名著，重视口碑声誉;第四，突出文学中心主题，兼顾人文与科学。以此为原则精心筛选的书目能大幅度减少学生阅读内容选择的盲目和低效，真正做到“开卷有益”。
三、凝练“一书三课型”阅读课程模式
为实现岭南大阅读模式的课程化和操作性，达到丰富学生阅读方法，养成良好阅读习惯的效果，针对推荐给学生的每一本书，教师通过反复尝试和探索，最终凝练出整本书阅读的三种阅读课型——阅读指导课、阅读分享课和阅读实践课。“一书三课型”课程模式中，阅读指导课侧重于阅读前的激发兴趣和阅读方法指导;阅读分享课侧重于阅读后的交流，分享故事情节、人物和性格，分享语言特色和写作特点，分享作品内涵与价值观等;阅读实践课侧重于阅读后的创新实践，绘制思维导图、仿写、辩论、表演、续写等。在具体的时间过程中，我们不断探索完善整本书的阅读方法，对儿童诗、寓言、绘本、小说、散文、古诗、科幻甚至是漫画都进行了分类别的整理和剖析，对不同的文本体裁采取不同的教法，并最终结集出版《一书三课型——大阅读教学案例集》。大阅读“一书三课型”课程模式让游走不定的课外阅读真正走进课堂，发挥出每一本书、每一次阅读的真正价值。
四、形成家校联动的阅读共同体
通过整体协调和培训把校长、教师和家长都成为阅读推广人，重点推动亲子大阅读，开展了丰富多彩的大阅读活动，设计大阅读的激励系列——读书大王考级，书香家庭评比，阅读点灯人表彰等，形成家校整体联动的阅读共同体。开展“书香家庭”评比，获奖家庭一同登领奖台，学校邀请著名儿童文学作家为他们颁发“书香家庭”奖牌，并赠送家庭亲子阅读丛书，学校的“大阅读”长廊还会介绍书香家庭的阅读经验和先进事迹，这为推动亲子阅读带来了无穷的动力;班级和年级的父母学堂定期开展阅读沙龙研讨，经常分享交流亲子“大阅读”的经验。
丰富的阅读活动为学生的校园生活增添无限生机与活动力。在别开生面的图书跳蚤市场上，学生可以用读过的书与同学们换书或优惠购书;在学校美文诵读比赛上，师生可以尽情演绎喜欢的篇目;在作家进校园活动中，孩子可以向作家请教阅读和写作的密码;在图书漂流活动中，体验分享的快乐;在阅读作文小报后学生可以记录下读书心得与思考。五彩缤纷的阅读活动使得原本单一的阅读行为更加立体而丰富，让孩子们体会到“大阅读”的无穷乐趣。
五、创构多学科融合的大阅读体系
在语文大阅读实验成熟后推广到各个学科，先后成功开展了数学大阅读，启动了数学推荐书目;开展了英语大阅读，向家长推出英语阅读的推荐书目，最后还在音体美等综合学科开展了大阅读与综合学科的融合。鼓励儿童在老师的指导下，尝试了大阅读与美术（软陶）的融合，当绘本遇上了软陶，当成语遇上了软陶，当岭南文化遇上了软陶等系列作品展栩栩如生、精彩呈现，学校软陶成为东莞市美术特色品牌学科;大阅读还与足球相融合，学校成功举办了首届足球文化节，以足球阅读文化为载体，读足球、说足球、画足球等，把校园足球做成“文化足球”，形成了“文化足球”的独特模式，受到领导和专家的高度赞扬。
六、发起岭南“大阅读”联盟
随着“大阅读”成效的凸显，越来越多的学校参与进来，广东“岭南大阅读”联盟的成立，为大家提供了经验交流和资源共享的优质平台。这项研究历时十五年，被专家、教授、校长和老师赞誉为“岭南大阅读模式”，在广东和全国都产生了较大影响，省内外300多所学校自愿加入该研究，学习推广大阅读的经验。
每所学校我都亲自给全体老师介绍大阅读的先进理念和操作方法，还会给家长做家庭亲子阅读的辅导报告。这样，联盟学校的“大阅读”能家校统一，和谐共振，“大阅读”便有效地推动起来。我校还培养带领20多位骨干教师对联盟学校进行跟踪服务，把1～6年级的“大阅读”骨干教师带到联盟学校，分享各个年级的操作方法与体会，共同探讨大阅读实践与创新，深受基层一线老师的欢迎。2015年11月，广东省教育学会小学专委会还专门邀请我为全省的小学校长做了“大阅读”的推广经验介绍。2016年4月，学校还面向全省进行了“大阅读”的现场展示，18节阅读指导课、阅读分享课和阅读实践课。2021年在深圳南山第二实验学校举办了第五届岭南大阅读联盟研讨活动，我们的“大阅读”经验成为全省学习推广的榜样。
七、效果及反思
1.学生阅读量大幅提升，阅读习惯初步养成
通过学生阅读后的问卷测评，实践作品展示，学科素养考查，阅读习惯养成观测，综合素质测量等多维度对学生进行阅读效果的评估，发现学生阅读兴趣提升，能够有目的的选择阅读内容，阅读总量也得到有效保障，善于做阅读笔记，并乐于与同学、家长、老师分享阅读体会，初步养成良好阅读习惯。
2.阅读带动各项素质锻炼，综合素质明显提升
通过十五年大阅读的创新实践，学生在语言积累、认知视野、思维品质、审美情趣、品德修养、学习能力等方面均有显著的提高。学校师生在论文、征文、演讲、讲故事、现场作文、诗词大赛等比赛中捷报频传。学生先后在各级儿童报刊发表习作500余篇。与此同时，多名学生被评为省市阅读之星，许多班级出版了学生作品集，涌现出广东省文科前十，东莞市文科状元，少年作家等大阅读的成功典型代表，学校也被評为广东省书香校园，东莞市品牌学校，省市文明校园等荣誉。
3.阅读研究经验不断传播，推广辐射走向全国
“岭南大阅读”研究发起人曹阳明校长的研究文章《十年书香大阅读》发表于2016年3月21日《中国教育报》;广东省教育厅主办的《广东教育》2018年第1期品牌专栏以《大阅读铸就儿童幸福人生》为题向全省推广大阅读经验;2018年7月2日《中国教育报》以《大阅读激荡学科源头活水》为题向全国推广大阅读走向学科的经验。我本人还先后应邀为中山大学、广东第二师范学院等院校，为江苏、湖南、湖北、甘肃、西藏、新疆等，以及广东省的广州市、佛山市、惠州市、韶关市、中山市、江门市、汕头市、普宁市、粤西革命老区、粤北校长跟岗学习班等培训校长2000多人次，为省内外中小学教师和家长做大阅读推广讲座200多场次，受众约10万人次。
通过慈善公益组织牵线，培训了全国200多名乡村大阅读的“种子校长”，用星星之火，点燃全国的“乡村大阅读”，为乡村教育振兴做出了积极的贡献。借力学校结对帮扶韶关南雄湖口镇中心小学，针对农村学校留守儿童为主的特点，研究设计了“乡村大阅读三部曲”的推动模式，取得了很好的效果。
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一、构建岭南大阅读“1 3 3 3 N”模式
经过十五年实践，我们日益明确学生综合素质提升的“芯片”便是大阅读。以此为核心我们形成独具特色的儿童成长理念——大阅读是儿童成长的灵魂，大阅读为儿童一生幸福奠基。并最终形成较为成熟的以“大阅读”促进学生综合素质提升的操作模式，即岭南大阅读“1 3 3 3 N”模式：一套语文教材 三维推荐书目（文学、科普、人文） 三种阅读课（阅读指导课、阅读分享课、阅读实践课） 三种力量（校长、教师、家长） 各学科大阅读。该模式整体如同旋转罗盘，各个要素可以自由转动组合，为大阅读开展提供多样化的开展途径。在此基础上，出版了大阅读理论与操作体系专著《爱上大阅读——基于学生核心素养的大阅读的实践与探索》，全面阐述岭南大阅读理念与模式。
二、精选大阅读三维推荐书目
开展“大阅读”，首先要解决的问题便是读什么。该模式首先立足语文大阅读，即以语文书教材为本，以文学、科普、人文三维目标为标准，最终从浩如烟海的课外读物中精选出160本书，形成《“大阅读”推荐书目》。阅读书目的筛选并非一日之功，在十五年的大阅读实践中，我们历经从“国学经典阅读”到“儿童文学名著阅读”再到“文学、科普、人文三合一的大阅读”的探索过程。并从中探索出“三维选书”四条原则：第一，符合学生认知水平，契合儿童本位;第二，贴近教材教学内容，做到循序渐进;第三，优选中外经典名著，重视口碑声誉;第四，突出文学中心主题，兼顾人文与科学。以此为原则精心筛选的书目能大幅度减少学生阅读内容选择的盲目和低效，真正做到“开卷有益”。
三、凝练“一书三课型”阅读课程模式
为实现岭南大阅读模式的课程化和操作性，达到丰富学生阅读方法，养成良好阅读习惯的效果，针对推荐给学生的每一本书，教师通过反复尝试和探索，最终凝练出整本书阅读的三种阅读课型——阅读指导课、阅读分享课和阅读实践课。“一书三课型”课程模式中，阅读指导课侧重于阅读前的激发兴趣和阅读方法指导;阅读分享课侧重于阅读后的交流，分享故事情节、人物和性格，分享语言特色和写作特点，分享作品内涵与价值观等;阅读实践课侧重于阅读后的创新实践，绘制思维导图、仿写、辩论、表演、续写等。在具体的时间过程中，我们不断探索完善整本书的阅读方法，对儿童诗、寓言、绘本、小说、散文、古诗、科幻甚至是漫画都进行了分类别的整理和剖析，对不同的文本体裁采取不同的教法，并最终结集出版《一书三课型——大阅读教学案例集》。大阅读“一书三课型”课程模式让游走不定的课外阅读真正走进课堂，发挥出每一本书、每一次阅读的真正价值。
四、形成家校联动的阅读共同体
通过整体协调和培训把校长、教师和家长都成为阅读推广人，重点推动亲子大阅读，开展了丰富多彩的大阅读活动，设计大阅读的激励系列——读书大王考级，书香家庭评比，阅读点灯人表彰等，形成家校整体联动的阅读共同体。开展“书香家庭”评比，获奖家庭一同登领奖台，学校邀请著名儿童文学作家为他们颁发“书香家庭”奖牌，并赠送家庭亲子阅读丛书，学校的“大阅读”长廊还会介绍书香家庭的阅读经验和先进事迹，这为推动亲子阅读带来了无穷的动力;班级和年级的父母学堂定期开展阅读沙龙研讨，经常分享交流亲子“大阅读”的经验。
丰富的阅读活动为学生的校园生活增添无限生机与活动力。在别开生面的图书跳蚤市场上，学生可以用读过的书与同学们换书或优惠购书;在学校美文诵读比赛上，师生可以尽情演绎喜欢的篇目;在作家进校园活动中，孩子可以向作家请教阅读和写作的密码;在图书漂流活动中，体验分享的快乐;在阅读作文小报后学生可以记录下读书心得与思考。五彩缤纷的阅读活动使得原本单一的阅读行为更加立体而丰富，让孩子们体会到“大阅读”的无穷乐趣。
五、创构多学科融合的大阅读体系
在语文大阅读实验成熟后推广到各个学科，先后成功开展了数学大阅读，启动了数学推荐书目;开展了英语大阅读，向家长推出英语阅读的推荐书目，最后还在音体美等综合学科开展了大阅读与综合学科的融合。鼓励儿童在老师的指导下，尝试了大阅读与美术（软陶）的融合，当绘本遇上了软陶，当成语遇上了软陶，当岭南文化遇上了软陶等系列作品展栩栩如生、精彩呈现，学校软陶成为东莞市美术特色品牌学科;大阅读还与足球相融合，学校成功举办了首届足球文化节，以足球阅读文化为载体，读足球、说足球、画足球等，把校园足球做成“文化足球”，形成了“文化足球”的独特模式，受到领导和专家的高度赞扬。
六、发起岭南“大阅读”联盟
随着“大阅读”成效的凸显，越来越多的学校参与进来，广东“岭南大阅读”联盟的成立，为大家提供了经验交流和资源共享的优质平台。这项研究历时十五年，被专家、教授、校长和老师赞誉为“岭南大阅读模式”，在广东和全国都产生了较大影响，省内外300多所学校自愿加入该研究，学习推广大阅读的经验。
每所学校我都亲自给全体老师介绍大阅读的先进理念和操作方法，还会给家长做家庭亲子阅读的辅导报告。这样，联盟学校的“大阅读”能家校统一，和谐共振，“大阅读”便有效地推动起来。我校还培养带领20多位骨干教师对联盟学校进行跟踪服务，把1～6年级的“大阅读”骨干教师带到联盟学校，分享各个年级的操作方法与体会，共同探讨大阅读实践与创新，深受基层一线老师的欢迎。2015年11月，广东省教育学会小学专委会还专门邀请我为全省的小学校长做了“大阅读”的推广经验介绍。2016年4月，学校还面向全省进行了“大阅读”的现场展示，18节阅读指导课、阅读分享课和阅读实践课。2021年在深圳南山第二实验学校举办了第五届岭南大阅读联盟研讨活动，我们的“大阅读”经验成为全省学习推广的榜样。
七、效果及反思
1.学生阅读量大幅提升，阅读习惯初步养成
通过学生阅读后的问卷测评，实践作品展示，学科素养考查，阅读习惯养成观测，综合素质测量等多维度对学生进行阅读效果的评估，发现学生阅读兴趣提升，能够有目的的选择阅读内容，阅读总量也得到有效保障，善于做阅读笔记，并乐于与同学、家长、老师分享阅读体会，初步养成良好阅读习惯。
2.阅读带动各项素质锻炼，综合素质明显提升
通过十五年大阅读的创新实践，学生在语言积累、认知视野、思维品质、审美情趣、品德修养、学习能力等方面均有显著的提高。学校师生在论文、征文、演讲、讲故事、现场作文、诗词大赛等比赛中捷报频传。学生先后在各级儿童报刊发表习作500余篇。与此同时，多名学生被评为省市阅读之星，许多班级出版了学生作品集，涌现出广东省文科前十，东莞市文科状元，少年作家等大阅读的成功典型代表，学校也被評为广东省书香校园，东莞市品牌学校，省市文明校园等荣誉。
3.阅读研究经验不断传播，推广辐射走向全国
“岭南大阅读”研究发起人曹阳明校长的研究文章《十年书香大阅读》发表于2016年3月21日《中国教育报》;广东省教育厅主办的《广东教育》2018年第1期品牌专栏以《大阅读铸就儿童幸福人生》为题向全省推广大阅读经验;2018年7月2日《中国教育报》以《大阅读激荡学科源头活水》为题向全国推广大阅读走向学科的经验。我本人还先后应邀为中山大学、广东第二师范学院等院校，为江苏、湖南、湖北、甘肃、西藏、新疆等，以及广东省的广州市、佛山市、惠州市、韶关市、中山市、江门市、汕头市、普宁市、粤西革命老区、粤北校长跟岗学习班等培训校长2000多人次，为省内外中小学教师和家长做大阅读推广讲座200多场次，受众约10万人次。
通过慈善公益组织牵线，培训了全国200多名乡村大阅读的“种子校长”，用星星之火，点燃全国的“乡村大阅读”，为乡村教育振兴做出了积极的贡献。借力学校结对帮扶韶关南雄湖口镇中心小学，针对农村学校留守儿童为主的特点，研究设计了“乡村大阅读三部曲”的推动模式，取得了很好的效果。
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