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【摘要】语文课堂教学是语文教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地，尤其是阅读教学中，语文教师对小学生阅读能力的培养缺乏重视，然而，一个人的阅读能力的好坏足以影响其一生的学习生活。为此，培养小学生的阅读能力是小学语文教师的一项紧迫任务。
【关键词】小学生阅读兴趣阅读能力培养
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读
1.营造阅读氛围
在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，让孩子孕育在浓浓的书香中。把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
2.激发博览群书的兴趣
鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
1.预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。学生回顾刚才的学习课程，自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上知道三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
2.上好精读课，教学法集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。
三、不同课文内容确定教学方法，激发学习兴趣
学生只有对读书感兴趣，才会在阅读方面有最好的收获。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读报，天天如此，最后形成儿童的自觉行为，一天不读书，不读报，就寝食难安。
1.选择自己喜欢的段落读，抓住重点，精读品味。如《我爱故乡的杨梅》一文主要写了杨梅树和杨梅果，描写杨梅果的三个段落是文章的重点部分。选择自己喜欢的段落读，在熟读的基础上读出感情，在此基础上知道背诵。这样既完成了课内的教学任务，又减轻了学生的课后负担。
2.以读为主，以读代讲，突出主体。教师在课堂中必须给学生充足的时间，让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
3.把朗读过程渗透阅读中来。在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程，变“要我读”为“我要读”。评读的步骤为：指名读—评读—带着理解读。实践证明：评读能充分发挥学生的自主性，学生在评议中能抓住关键词句，加深对课文内容的理解。评读能真正做到以读代讲，突出主体。
四、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言
朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。要把话说的好，说的形象生动，合乎逻辑，能准确地表达情意，就得先朗读课文，先学习书面语言，灵活运用书面的语言来表达情意。
朗读的基本要求是：读正确、读流利。但是我们发现低年级的学生常常是拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书的速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。久而久之，就很难改正了。所以，要学生读正确流利首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。
低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常地朗读课文能帮助学生掌握如何正确运用词句，使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。从这里可看出多朗读，加强朗读训练可以发展学生的语言。
五、边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解
小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里。究其原因：一方面是学生注意力容易分散。另一方面与教师为培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。
六、启发学生体会文章的思想感情
在阅读教学中必须发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高阅读教学质量。课外阅读是语文实践活动的重要形式，关于课外阅读的意义，众说纷纭。新课程改革更关注学生的主体发展，学生也就有个更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的也是快乐的。
七、加强读写结合训练
徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。[3]根据课文内容让学生进行仿写、改写、缩写等训练。实践证明，让学生在读写说的过程中更好的感知了课文，理解了课文，发展了学生的思维。
八、在阅读教学中倡导自主、合作、探究的学习方式
组织学生进行自主合作探究的学习必须做到三个落实：即学习内容要落实、研讨问题要落实、学习时间要落实。具体操作步骤；把全班学生分为几个小组；落实每个小组的学习内容；布置各小组自学讨论的问题；留给学生充足的时间学习讨论、交流；选派小组代表汇报学习情况。
总之，语文阅读教学改革是一项艰巨复杂的工作，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言。学生没有了紧张、畏惧心理自然而然地投入阅读学习中，同事让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。还需要我们广大语文教师认真钻研教材，接受新的教学思想，探索新的教学方法，努力提高自己的教学能力，使语文课堂教学再上新台阶。这样，小学生的阅读能力会得到逐步提高。
参考文献
[1][2]刘毅。语文教改新趋势[M]
[3]苏立康。小学学科教学论（语文）[M]北京：科学出版社，1998
【关键词】小学生阅读兴趣阅读能力培养
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读
1.营造阅读氛围
在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，让孩子孕育在浓浓的书香中。把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
2.激发博览群书的兴趣
鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
1.预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。学生回顾刚才的学习课程，自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上知道三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
2.上好精读课，教学法集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。
三、不同课文内容确定教学方法，激发学习兴趣
学生只有对读书感兴趣，才会在阅读方面有最好的收获。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读报，天天如此，最后形成儿童的自觉行为，一天不读书，不读报，就寝食难安。
1.选择自己喜欢的段落读，抓住重点，精读品味。如《我爱故乡的杨梅》一文主要写了杨梅树和杨梅果，描写杨梅果的三个段落是文章的重点部分。选择自己喜欢的段落读，在熟读的基础上读出感情，在此基础上知道背诵。这样既完成了课内的教学任务，又减轻了学生的课后负担。
2.以读为主，以读代讲，突出主体。教师在课堂中必须给学生充足的时间，让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
3.把朗读过程渗透阅读中来。在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程，变“要我读”为“我要读”。评读的步骤为：指名读—评读—带着理解读。实践证明：评读能充分发挥学生的自主性，学生在评议中能抓住关键词句，加深对课文内容的理解。评读能真正做到以读代讲，突出主体。
四、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言
朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。要把话说的好，说的形象生动，合乎逻辑，能准确地表达情意，就得先朗读课文，先学习书面语言，灵活运用书面的语言来表达情意。
朗读的基本要求是：读正确、读流利。但是我们发现低年级的学生常常是拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书的速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。久而久之，就很难改正了。所以，要学生读正确流利首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。
低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常地朗读课文能帮助学生掌握如何正确运用词句，使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。从这里可看出多朗读，加强朗读训练可以发展学生的语言。
五、边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解
小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里。究其原因：一方面是学生注意力容易分散。另一方面与教师为培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。
六、启发学生体会文章的思想感情
在阅读教学中必须发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高阅读教学质量。课外阅读是语文实践活动的重要形式，关于课外阅读的意义，众说纷纭。新课程改革更关注学生的主体发展，学生也就有个更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的也是快乐的。
七、加强读写结合训练
徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。[3]根据课文内容让学生进行仿写、改写、缩写等训练。实践证明，让学生在读写说的过程中更好的感知了课文，理解了课文，发展了学生的思维。
八、在阅读教学中倡导自主、合作、探究的学习方式
组织学生进行自主合作探究的学习必须做到三个落实：即学习内容要落实、研讨问题要落实、学习时间要落实。具体操作步骤；把全班学生分为几个小组；落实每个小组的学习内容；布置各小组自学讨论的问题；留给学生充足的时间学习讨论、交流；选派小组代表汇报学习情况。
总之，语文阅读教学改革是一项艰巨复杂的工作，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言。学生没有了紧张、畏惧心理自然而然地投入阅读学习中，同事让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。还需要我们广大语文教师认真钻研教材，接受新的教学思想，探索新的教学方法，努力提高自己的教学能力，使语文课堂教学再上新台阶。这样，小学生的阅读能力会得到逐步提高。
参考文献
[1][2]刘毅。语文教改新趋势[M]
[3]苏立康。小学学科教学论（语文）[M]北京：科学出版社，1998