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【摘要】思想品德是一门促进初中生思想品德发展的综合性课程，以初中生的生活为基础内容，在新课改的背景下，使初三思想品德教育的教育模式以及对学生的思想品德发展提出了更高的要求。初三的思想品德教师需要转变自身的角色问题，全方位改变教学方法、教学行为，主要通过引导的方式使初三学生主动的参与到教学活动中去，继而使得学生的思想品德得到发展。新课改的背景下，研究初三思想品德教学十分有必要。
【关键词】新课改 初三 思想品德 教学
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0093-01
新课改的背景下，以人为本的教育观念逐渐渗透，并且深入人心，初三是我们在学习生涯中经历的一个相当重要的阶段，因而，初三学生的综合成绩也是备受关注的。新课改背景下，应当对旧的教学观念进行革新，研究新的适合教育发展的教育和学习方法，注重学生主体观念，全面提高初三学生的思想品德成绩，继而达到新课改背景下的教学目标。
1 新课改背景下初三思想品德的教学研究
1.1 寻找教学思路，转变教学观念
新课改背景下，要转变旧的教学模式，教师作为命令者、管理者以及传授者的教学模式显然不适合当下的教育行情，新课改背景下，师生之间的关系应当是“亦师亦友”，从而才能使得学生能够自主学习，自主掌握知识。寻找教学思路，转变以往知识灌输的教学模式，全面重视知识的迁移运用，新课程改革背景下，强调培养的是初中学生的实践能力以及创新精神，从而使得学生能够领会教学的实质内容，新课程改革背景下，思想品德教学研究着重思想品德改革，总而言之，教学观念一旦有所转变，这是响应新课程改革进行的先决条件，原本的教学观念只注重学生的知识素养，思想品德教学也只是对于相关知识内容的灌输，如此一来，就导致初中学生只是有知识框架，在实际生活中这些知识的表现要通过一定的思想素养来呈现。因而，寻找教学新思路，转变教学观念是新课改背景下的具体表现形式。
1.2 生活化教学
生活化教学就是从生活中提取教学内容，从而引申到课堂内容，间接性的提高初三学生思想品德成绩，这就要求教师不但要有对课本内容深刻了解的素养，还要可以全面的加强学生尤其是初三学生对于时事的相应分析能力和敏锐度。换句话说，初中生学习思想品德的真正目的不应当是应付考试，对课本中的知识点背诵一下就可以的，而是应当通过已学到的理论知识进行自身能力的提高，包括辨别是非的能力，对时事的分析能力以及敏锐度或者是对实际事物的认识能力等，因此，生活化教育教学能够提高学生的分析能力，对于思想品德主观题的理解和应答十分有帮助，这也响应了新课改的号召。
1.3 尊重学生主体地位
新课改背景下的教学模式，强调学生应当为课堂的主体，老师要切实起到引导作用，无论是教材还是教学手段，都应当首先考虑到学生，为学生学习提供服务。初中尤其是初三阶段，帮助学生树立责任意识从而使其具备一个学习的良好态度，这些内容在初三思想品德课程中都有所涉及，责任意识一旦树立，就会随之拥有一个良好的生活态度。新课改背景下，教师应当起到引导作用，而不是向传统的教学模式一样，将学生视为被动接受知识的一个群体。初中尤其是初三的思想品德教学中，学生才是认识的主体。虽然老师在知识方面以及教学手段教学水平等方面的作用很大，但终归都是外因，学生本身作为内因才起到了决定性的作用。因此，要使学生能够响应新课改的号召与要求，教师就应当尊重学生的主体地位，使学生的学习态度发生质的变化。
1.4 注重合作的重要性
注重合作的重要性也是新课改背景下教学过程中应当实现的一项任务，作为新课改倡导的学习方式，在初三的思想品德教学中当然也不例外，教师引导学生进行合作学习的方式多种多样，划分小组是最常见的方式，创建小组的细致性问题之一是要保证先组成员异质，也就是最好不采用自愿结组的方式，因为学生的个人意愿在小组的整体水平上容易拉开差距，略作参考即可，因为自愿结组的方式可能会导致组别之间水平悬殊。结组之后的学习过程中，老师的引导作用就要体现出来，深入各个小组的学习状况之中，引导学生开发思维，换句话说，要放手但不放任，积极的引导学生合作进行某一任务，并参与到当中。之后进行课堂评价时，着重点要落在合作组学习的整个过程中，其次才是结果，对于合作以及善于合作的小组，要进行积极的肯定以及表扬，使得学生认识到合作的重要性。
2 结语
总而言之，新课改背景下，要采用正确的科学的教学模式对初三学生进行思想品德教育，从而最大程度上保证初三学生可以在中考时发挥出最高水平。换句话说，在新课改背景下的初三思想品德教学中，满足初三学生学习需求的同时，还要注重初三学生的心理需求，这些都是新课改背景下对于初三思想品德教学中所包含的具体内容，旨在使初三学生能够全面提高思想品德成绩，教师完成教学目标。
参考文献：
[1] 王富国.？思想品德课要为学生创设自主学习的平台[J].教育革新，2012，（9）：23-24.
[2] 于萍.思想品德教学中师生互动关系的建立[J].甘肃教育，2013，（17）：45-46.
【关键词】新课改 初三 思想品德 教学
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0093-01
新课改的背景下，以人为本的教育观念逐渐渗透，并且深入人心，初三是我们在学习生涯中经历的一个相当重要的阶段，因而，初三学生的综合成绩也是备受关注的。新课改背景下，应当对旧的教学观念进行革新，研究新的适合教育发展的教育和学习方法，注重学生主体观念，全面提高初三学生的思想品德成绩，继而达到新课改背景下的教学目标。
1 新课改背景下初三思想品德的教学研究
1.1 寻找教学思路，转变教学观念
新课改背景下，要转变旧的教学模式，教师作为命令者、管理者以及传授者的教学模式显然不适合当下的教育行情，新课改背景下，师生之间的关系应当是“亦师亦友”，从而才能使得学生能够自主学习，自主掌握知识。寻找教学思路，转变以往知识灌输的教学模式，全面重视知识的迁移运用，新课程改革背景下，强调培养的是初中学生的实践能力以及创新精神，从而使得学生能够领会教学的实质内容，新课程改革背景下，思想品德教学研究着重思想品德改革，总而言之，教学观念一旦有所转变，这是响应新课程改革进行的先决条件，原本的教学观念只注重学生的知识素养，思想品德教学也只是对于相关知识内容的灌输，如此一来，就导致初中学生只是有知识框架，在实际生活中这些知识的表现要通过一定的思想素养来呈现。因而，寻找教学新思路，转变教学观念是新课改背景下的具体表现形式。
1.2 生活化教学
生活化教学就是从生活中提取教学内容，从而引申到课堂内容，间接性的提高初三学生思想品德成绩，这就要求教师不但要有对课本内容深刻了解的素养，还要可以全面的加强学生尤其是初三学生对于时事的相应分析能力和敏锐度。换句话说，初中生学习思想品德的真正目的不应当是应付考试，对课本中的知识点背诵一下就可以的，而是应当通过已学到的理论知识进行自身能力的提高，包括辨别是非的能力，对时事的分析能力以及敏锐度或者是对实际事物的认识能力等，因此，生活化教育教学能够提高学生的分析能力，对于思想品德主观题的理解和应答十分有帮助，这也响应了新课改的号召。
1.3 尊重学生主体地位
新课改背景下的教学模式，强调学生应当为课堂的主体，老师要切实起到引导作用，无论是教材还是教学手段，都应当首先考虑到学生，为学生学习提供服务。初中尤其是初三阶段，帮助学生树立责任意识从而使其具备一个学习的良好态度，这些内容在初三思想品德课程中都有所涉及，责任意识一旦树立，就会随之拥有一个良好的生活态度。新课改背景下，教师应当起到引导作用，而不是向传统的教学模式一样，将学生视为被动接受知识的一个群体。初中尤其是初三的思想品德教学中，学生才是认识的主体。虽然老师在知识方面以及教学手段教学水平等方面的作用很大，但终归都是外因，学生本身作为内因才起到了决定性的作用。因此，要使学生能够响应新课改的号召与要求，教师就应当尊重学生的主体地位，使学生的学习态度发生质的变化。
1.4 注重合作的重要性
注重合作的重要性也是新课改背景下教学过程中应当实现的一项任务，作为新课改倡导的学习方式，在初三的思想品德教学中当然也不例外，教师引导学生进行合作学习的方式多种多样，划分小组是最常见的方式，创建小组的细致性问题之一是要保证先组成员异质，也就是最好不采用自愿结组的方式，因为学生的个人意愿在小组的整体水平上容易拉开差距，略作参考即可，因为自愿结组的方式可能会导致组别之间水平悬殊。结组之后的学习过程中，老师的引导作用就要体现出来，深入各个小组的学习状况之中，引导学生开发思维，换句话说，要放手但不放任，积极的引导学生合作进行某一任务，并参与到当中。之后进行课堂评价时，着重点要落在合作组学习的整个过程中，其次才是结果，对于合作以及善于合作的小组，要进行积极的肯定以及表扬，使得学生认识到合作的重要性。
2 结语
总而言之，新课改背景下，要采用正确的科学的教学模式对初三学生进行思想品德教育，从而最大程度上保证初三学生可以在中考时发挥出最高水平。换句话说，在新课改背景下的初三思想品德教学中，满足初三学生学习需求的同时，还要注重初三学生的心理需求，这些都是新课改背景下对于初三思想品德教学中所包含的具体内容，旨在使初三学生能够全面提高思想品德成绩，教师完成教学目标。
参考文献：
[1] 王富国.？思想品德课要为学生创设自主学习的平台[J].教育革新，2012，（9）：23-24.
[2] 于萍.思想品德教学中师生互动关系的建立[J].甘肃教育，2013，（17）：45-46.