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摘 要：随着信息技术越来越被重视，小学信息技术学科也被逐渐重视起来。在农村小学，如何让学生在小学阶段的信息技术课程中，不仅掌握好计算机基础操作知识，而又能让他们对信息技术的兴趣持续下去，这是信息技术教师所面临的考验。教师可以创设学生喜闻乐见的情境进行教学，使课堂融趣味性、知识性和实践性于一体，从而提高学生的积极性，让学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，锻炼其创造性思维，培养其学习能力。
关键词：信息技术；情境教学；趣味性
2015年末，奥巴马在白宫签署了名为“让每个学生取得成功”的法案，新法案的核心内容包括两个方面。其中一个是要求正式将计算机科学作为中小学必修科目，并把计算机科学视为如同数学、英语同等重要的学科，在美国国内广泛推行。本世纪，我国将要或者已经迈入了信息化时代。这表明，计算机学科变得越来越重要。近几年以来，信息技术课逐渐走进学校课堂，开始了从小培养学生的基本电脑操作知识、基本技能的教育计划。可是纵观近几年来，农村中小学信息技术课的实施情况和教学成绩确实不容乐观，更没有达到我们预期的目标。作为传统意义上“零起点”的小学中段年级，如何引导学生正确认识信息技术学科，养成良好的信息技术素养，培养学习信息技术的浓厚兴趣，为将来成为现代化建设者奠定坚实的基础，用一个怎样的模式来上课成了我们教师所要考虑的问题。
一、农村小学中段信息技術教学学情分析
在国家发展越来越迅速的新世纪，农村生活条件也发生着日新月异的变化。农村小学的家长也越来越重视语、数、英、科的教育。相对而言，对其他学科就比较忽略。现在农村家庭的条件越来越好，大部分家庭都有条件购买电脑，班级中的一部分学生家里已经购置了电脑。但是即使电脑已经普及到各行各业，但家长朋友们对小学生使用电脑却有一个定向的印象，那就是“玩”。而对学校里开设的这门信息技术课程更是彻底忽略了。
现在是信息化的时代，在小学阶段我们就应该为孩子打下良好的信息技术基础。三年级是信息技术学习的入门阶段（小学阶段从三年级开始开设信息技术学科）。每星期只有一节的信息技术课，如何让学生在课堂上积极学习，课后又能巩固这种兴趣，维持好这种积极态度。那就需要我们教师对于每节课精心设计，营造良好的学习氛围。
二、信息技术创设情境教学的几种方式
农村学校的学生平时课余生活比较自由，这就为创设情境教学提供了很多素材。下面结合个人的教学实际，谈一些自己的教学方法。
1.设计问题情境，诱导学生的兴趣
亚里士多德曾说过：思维从疑问和惊奇开始。小学生的思维是从问题开始的。所谓问题情境教学，指的是教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方式，利用语言、实验、教具等各种手段为学生学习营造一个愉快、和谐的教学氛围，给学生创设可望可及，且有利于学生建构的问题，从而充分调动学生的兴趣。
问题情境的创设应当精心选择教学材料，使学生的思维有一个充分、自由发挥的空间。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。小学三年级的学生好奇心重，又童心未泯，教师抛出一个符合他们兴趣的问题，就能调动他们很高的积极性。例如在三上信息技术“多变的形状”教学中，我的教学目标之一是让学生了解和掌握“直线”“矩形”“椭圆形”等形状工具的应用。于是在上课初始我就给孩子们准备了一幅用不同形状组成的企鹅图像，然后让小朋友们找找看这只企鹅由哪些形状组成。孩子们非常有兴趣地仔细寻找形状。在找到不同的图形后，我就告诉孩子们在画图工具中也有这些图形，利用这些图形就能画出不同的图案，你们想试试吗？而后孩子们的兴致越来越高，后面的课的内容我就接着往下上了。于是，就这样通过一个问题充分调动了学生的学习热情，为下面的新知学习打下基础。
2.创设操作情境，促进学生解决问题
我们都知道，信息技术是一门操作性极强的课程，没有充足的上机实习，学生对知识的掌握就不完整。在课堂上，教师应多让学生动手，通过对学习内容的实践操作，调动学生全身各种感官参与，让枯燥性课堂更具有趣味性。
有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。例如，在学习“装扮桌面”一课中，我没有讲操作方法，先让学生自己进行尝试、探究操作。我只是提示，在桌面空白处按鼠标右键去寻找。学生在鼠标右键快捷菜单中找到了“个性化”，并打开了“个性化”窗口。学生在选择多幅图片，定时变换桌面的操作时遇到了困难。我及时鼓励：“仔细观察，积极动脑，大胆尝试，一定会完成任务的！”学生们仔细地操作着。不一会儿，有几个学生激动地高高举起了手：“老师，我知道了，我知道了！”我讓其中一个学生上台演示给全班看，他在图片的左上角发现了一个小方框，单击打勾后就能选中图片，他按喜好选中三张图片。其后，他又在“更改时间间隔”命令中选择相应的时间为1分钟。“保存修改后”，我们全班一起来期待着一分钟后桌面图片的更换。当出现变化后，他们笑得像盛开的鲜花。之后，我又把时间还给学生再次尝试操作。“快试试！快试试！”学生们高兴地操作着，不时发出阵阵惊喜声。最后，我通过学生的回答进行了小结。
3.创设游戏情境，让学生在合作中创新
中段的小学生对于计算机课有一种发自内心的兴趣，但这种兴趣主要来源于电脑游戏，而不是真正出自于对计算机知识与技能的热爱。有些家长将游戏拒于正统教育之外，生怕孩子们为此耽误了学习知识。但是对游戏的热爱本来就是小孩子的特点，一味地阻止是无法化解这个矛盾的。其实，我们可以从游戏中找到一些可取之处，寻找游戏所承载的教育价值，精心选择适合学生发展的游戏进行包装，让游戏服务于小学信息技术课堂。 例如，上个学年，我在教授三年级学生学习“复制与变换”这课内容时，曾在班里组织过一次“给小动物找身体”的游戏。在画图软件中，帮不同的卡通小动物找到匹配的身体。学生对与这些卡通小动物还是非常熟悉的，一眼就能找到匹配的身体，但是想要把身体和小动物的头连接起来，还是要用到这节课的知识点——复制和变换。整堂课下来，学生不仅兴致高昂，而且对这节课的新知也掌握得不错。
4.设计生活情境，激发学生学习的积极性和自主性
在小学信息技术课程内容中，有很多新知的内容教授都可以跟我们生活实际联系起来。而我们老师要做的就是仔细观察学情，设计出更能贴合我们学生实际生活的情境教学方案，不是只在应付传授新知，而是真正地联系上孩子们的真实生活，让知识服务于生活。例如，在三年级上册中有一课“制作贺卡”，我告诉同学们：“新年快要来了，爸爸妈妈爷爷奶奶每天都會给你们准备好现年礼物或者压岁钱，那你们以前有给爸爸妈妈或者爷爷奶奶准备过新年礼物吗？”同学们都摇了摇头。“那么今天就让我们好好地为他们准备一份礼物——新年贺卡，好吗？”同学们都兴致高昂，纷纷说要做一张漂亮的贺卡送给家人。于是我让学生们想好要送给谁，然后精心设计贺卡，接着可以用“画图”和“金山画王”程序来制作贺卡。我给学生充分的时间来精心制作贺卡，在学生完成作品后，我都会一一拷贝下来。今天后，我把学生制作的贺卡彩色打印后交给了学生，让他们送给亲人。孩子们拿到后，互相欣赏着，一个个兴奋得不得了。
创设贴近实际生活的情境教学，会激发学生的学习热情，他们不再有为了学习而学习的负担，而是把学习当成了一种乐趣，一次美好的享受。
三、创设情境教学值得注意的地方
1.不要让情境造作，脫离现实
信息技术教学中创设的情境是按照教学内容创设出来的，所设置的情境大都是虚拟的，但是也应该符合生活逻辑。在实际的教学中，老师只有关注生活、研究教材内容，才能把握教材的知识因素及学生的思维，从而利用好学生的真实生活体验，设置好情境，服务于日常教学。
2.要合理安排好情境教学
合理的教学情境不但指时间安排上要合理，不能占用太多的课堂教学时间，也指的是一堂课中设计的教学情境不是越多越好。一旦你所设置的情境过多，就有可能会使整堂课显得杂乱无章，这样学生的兴致是高了，但对知识的关注就会削弱。还有，创设的教学情境不要太难或太复杂，要符合学生知识结构中的“最近发展区”。再者创设的教学情境要尽量阳光点，要引导学生养成积极良好的生活态度。
在当今高举素质教育的大旗下，教师应积极探索如何寓教于乐，在潜移默化中提升学生的知识理念，激发学生的思维活动，完善学生的知识体系，使学生以学习为乐，以创新为乐，培养学生感受生活与创造的快乐。总之，恰当地创设教学情境是提高教学质量、培养出适应时代要求的高素质人才的一项有效教学策略。
参考文献：
[1]游国经，钟定华.创造性思维与方法[M].人民日报出版社，1996.
[2]关文信.放飞思维与想象：课堂教学培养学生创新素质的关键[J].教育科学研究，2003（Z1）.
[3]钟柏昌，付小林.例谈信息技术教学情境的创设[J].中国信息技术教育，2008（5）.
[4]施燕华.信息技术课堂情境设计初探[J].中小学电教，2006（4）.
[5]刘卫青.多样情境，快乐学习：在信息技术课中创设积极参与的教学情境[J].中国信息技术教育，2004（5）.
[6]杨薇.将游戏活动引入小学信息技术课堂[J].中小学信息技术教育，2015（6）.
编辑 李博宁
关键词：信息技术；情境教学；趣味性
2015年末，奥巴马在白宫签署了名为“让每个学生取得成功”的法案，新法案的核心内容包括两个方面。其中一个是要求正式将计算机科学作为中小学必修科目，并把计算机科学视为如同数学、英语同等重要的学科，在美国国内广泛推行。本世纪，我国将要或者已经迈入了信息化时代。这表明，计算机学科变得越来越重要。近几年以来，信息技术课逐渐走进学校课堂，开始了从小培养学生的基本电脑操作知识、基本技能的教育计划。可是纵观近几年来，农村中小学信息技术课的实施情况和教学成绩确实不容乐观，更没有达到我们预期的目标。作为传统意义上“零起点”的小学中段年级，如何引导学生正确认识信息技术学科，养成良好的信息技术素养，培养学习信息技术的浓厚兴趣，为将来成为现代化建设者奠定坚实的基础，用一个怎样的模式来上课成了我们教师所要考虑的问题。
一、农村小学中段信息技術教学学情分析
在国家发展越来越迅速的新世纪，农村生活条件也发生着日新月异的变化。农村小学的家长也越来越重视语、数、英、科的教育。相对而言，对其他学科就比较忽略。现在农村家庭的条件越来越好，大部分家庭都有条件购买电脑，班级中的一部分学生家里已经购置了电脑。但是即使电脑已经普及到各行各业，但家长朋友们对小学生使用电脑却有一个定向的印象，那就是“玩”。而对学校里开设的这门信息技术课程更是彻底忽略了。
现在是信息化的时代，在小学阶段我们就应该为孩子打下良好的信息技术基础。三年级是信息技术学习的入门阶段（小学阶段从三年级开始开设信息技术学科）。每星期只有一节的信息技术课，如何让学生在课堂上积极学习，课后又能巩固这种兴趣，维持好这种积极态度。那就需要我们教师对于每节课精心设计，营造良好的学习氛围。
二、信息技术创设情境教学的几种方式
农村学校的学生平时课余生活比较自由，这就为创设情境教学提供了很多素材。下面结合个人的教学实际，谈一些自己的教学方法。
1.设计问题情境，诱导学生的兴趣
亚里士多德曾说过：思维从疑问和惊奇开始。小学生的思维是从问题开始的。所谓问题情境教学，指的是教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方式，利用语言、实验、教具等各种手段为学生学习营造一个愉快、和谐的教学氛围，给学生创设可望可及，且有利于学生建构的问题，从而充分调动学生的兴趣。
问题情境的创设应当精心选择教学材料，使学生的思维有一个充分、自由发挥的空间。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。小学三年级的学生好奇心重，又童心未泯，教师抛出一个符合他们兴趣的问题，就能调动他们很高的积极性。例如在三上信息技术“多变的形状”教学中，我的教学目标之一是让学生了解和掌握“直线”“矩形”“椭圆形”等形状工具的应用。于是在上课初始我就给孩子们准备了一幅用不同形状组成的企鹅图像，然后让小朋友们找找看这只企鹅由哪些形状组成。孩子们非常有兴趣地仔细寻找形状。在找到不同的图形后，我就告诉孩子们在画图工具中也有这些图形，利用这些图形就能画出不同的图案，你们想试试吗？而后孩子们的兴致越来越高，后面的课的内容我就接着往下上了。于是，就这样通过一个问题充分调动了学生的学习热情，为下面的新知学习打下基础。
2.创设操作情境，促进学生解决问题
我们都知道，信息技术是一门操作性极强的课程，没有充足的上机实习，学生对知识的掌握就不完整。在课堂上，教师应多让学生动手，通过对学习内容的实践操作，调动学生全身各种感官参与，让枯燥性课堂更具有趣味性。
有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。例如，在学习“装扮桌面”一课中，我没有讲操作方法，先让学生自己进行尝试、探究操作。我只是提示，在桌面空白处按鼠标右键去寻找。学生在鼠标右键快捷菜单中找到了“个性化”，并打开了“个性化”窗口。学生在选择多幅图片，定时变换桌面的操作时遇到了困难。我及时鼓励：“仔细观察，积极动脑，大胆尝试，一定会完成任务的！”学生们仔细地操作着。不一会儿，有几个学生激动地高高举起了手：“老师，我知道了，我知道了！”我讓其中一个学生上台演示给全班看，他在图片的左上角发现了一个小方框，单击打勾后就能选中图片，他按喜好选中三张图片。其后，他又在“更改时间间隔”命令中选择相应的时间为1分钟。“保存修改后”，我们全班一起来期待着一分钟后桌面图片的更换。当出现变化后，他们笑得像盛开的鲜花。之后，我又把时间还给学生再次尝试操作。“快试试！快试试！”学生们高兴地操作着，不时发出阵阵惊喜声。最后，我通过学生的回答进行了小结。
3.创设游戏情境，让学生在合作中创新
中段的小学生对于计算机课有一种发自内心的兴趣，但这种兴趣主要来源于电脑游戏，而不是真正出自于对计算机知识与技能的热爱。有些家长将游戏拒于正统教育之外，生怕孩子们为此耽误了学习知识。但是对游戏的热爱本来就是小孩子的特点，一味地阻止是无法化解这个矛盾的。其实，我们可以从游戏中找到一些可取之处，寻找游戏所承载的教育价值，精心选择适合学生发展的游戏进行包装，让游戏服务于小学信息技术课堂。 例如，上个学年，我在教授三年级学生学习“复制与变换”这课内容时，曾在班里组织过一次“给小动物找身体”的游戏。在画图软件中，帮不同的卡通小动物找到匹配的身体。学生对与这些卡通小动物还是非常熟悉的，一眼就能找到匹配的身体，但是想要把身体和小动物的头连接起来，还是要用到这节课的知识点——复制和变换。整堂课下来，学生不仅兴致高昂，而且对这节课的新知也掌握得不错。
4.设计生活情境，激发学生学习的积极性和自主性
在小学信息技术课程内容中，有很多新知的内容教授都可以跟我们生活实际联系起来。而我们老师要做的就是仔细观察学情，设计出更能贴合我们学生实际生活的情境教学方案，不是只在应付传授新知，而是真正地联系上孩子们的真实生活，让知识服务于生活。例如，在三年级上册中有一课“制作贺卡”，我告诉同学们：“新年快要来了，爸爸妈妈爷爷奶奶每天都會给你们准备好现年礼物或者压岁钱，那你们以前有给爸爸妈妈或者爷爷奶奶准备过新年礼物吗？”同学们都摇了摇头。“那么今天就让我们好好地为他们准备一份礼物——新年贺卡，好吗？”同学们都兴致高昂，纷纷说要做一张漂亮的贺卡送给家人。于是我让学生们想好要送给谁，然后精心设计贺卡，接着可以用“画图”和“金山画王”程序来制作贺卡。我给学生充分的时间来精心制作贺卡，在学生完成作品后，我都会一一拷贝下来。今天后，我把学生制作的贺卡彩色打印后交给了学生，让他们送给亲人。孩子们拿到后，互相欣赏着，一个个兴奋得不得了。
创设贴近实际生活的情境教学，会激发学生的学习热情，他们不再有为了学习而学习的负担，而是把学习当成了一种乐趣，一次美好的享受。
三、创设情境教学值得注意的地方
1.不要让情境造作，脫离现实
信息技术教学中创设的情境是按照教学内容创设出来的，所设置的情境大都是虚拟的，但是也应该符合生活逻辑。在实际的教学中，老师只有关注生活、研究教材内容，才能把握教材的知识因素及学生的思维，从而利用好学生的真实生活体验，设置好情境，服务于日常教学。
2.要合理安排好情境教学
合理的教学情境不但指时间安排上要合理，不能占用太多的课堂教学时间，也指的是一堂课中设计的教学情境不是越多越好。一旦你所设置的情境过多，就有可能会使整堂课显得杂乱无章，这样学生的兴致是高了，但对知识的关注就会削弱。还有，创设的教学情境不要太难或太复杂，要符合学生知识结构中的“最近发展区”。再者创设的教学情境要尽量阳光点，要引导学生养成积极良好的生活态度。
在当今高举素质教育的大旗下，教师应积极探索如何寓教于乐，在潜移默化中提升学生的知识理念，激发学生的思维活动，完善学生的知识体系，使学生以学习为乐，以创新为乐，培养学生感受生活与创造的快乐。总之，恰当地创设教学情境是提高教学质量、培养出适应时代要求的高素质人才的一项有效教学策略。
参考文献：
[1]游国经，钟定华.创造性思维与方法[M].人民日报出版社，1996.
[2]关文信.放飞思维与想象：课堂教学培养学生创新素质的关键[J].教育科学研究，2003（Z1）.
[3]钟柏昌，付小林.例谈信息技术教学情境的创设[J].中国信息技术教育，2008（5）.
[4]施燕华.信息技术课堂情境设计初探[J].中小学电教，2006（4）.
[5]刘卫青.多样情境，快乐学习：在信息技术课中创设积极参与的教学情境[J].中国信息技术教育，2004（5）.
[6]杨薇.将游戏活动引入小学信息技术课堂[J].中小学信息技术教育，2015（6）.
编辑 李博宁